1、奥尔夫课程的奥尔夫课程的应用与反思应用与反思 奥尔夫课程的应用与反思奥尔夫课程的应用与反思一、奥尔夫音乐教育思想一、奥尔夫音乐教育思想二、奥尔夫音乐教育特点二、奥尔夫音乐教育特点三、奥尔夫音乐教育在中国的发展及应用三、奥尔夫音乐教育在中国的发展及应用四、奥尔夫音乐教学的评价四、奥尔夫音乐教学的评价五、五、奥尔夫音乐教学实践及实践中的问题奥尔夫音乐教学实践及实践中的问题六、关于奥尔夫音乐教学的讨论六、关于奥尔夫音乐教学的讨论一一 、奥尔夫教育思想、奥尔夫教育思想卡尔卡尔.奥尔夫奥尔夫Carl Orff（18951982），），当代世界著名的德国作曲家，音乐教育家当代世界著名的德国作曲家，音乐教育
2、家奥尔夫从青年时代起就在追求的奥尔夫从青年时代起就在追求的“完全戏完全戏剧剧”一种通向人本的、寻找最初的、一种通向人本的、寻找最初的、原始的、融音乐、舞蹈、戏剧为一体的艺原始的、融音乐、舞蹈、戏剧为一体的艺术术 。从从1935年至年至1942年，奥尔夫完成了年，奥尔夫完成了他的三部成名作：他的三部成名作：卡尔米娜卡尔米娜布拉纳布拉纳、月亮月亮、聪明的女人聪明的女人。音乐教育是人的教育。音乐教育是人的教育。 把把原本性原本性的音乐引进学校，作为一切音乐教育的音乐引进学校，作为一切音乐教育的基础和根本，此外也作为培养品性、促进幻的基础和根本，此外也作为培养品性、促进幻想力、克服交往困难，以及加强一
3、切生理和心想力、克服交往困难，以及加强一切生理和心理力量的基本手段。理力量的基本手段。 奥尔夫奥尔夫 人们对奥尔夫的评价：人们对奥尔夫的评价： 他象一位逆流而上的游泳家，总把自己的脸对他象一位逆流而上的游泳家，总把自己的脸对着发源地着发源地奥尔夫乐器奥尔夫乐器奥尔夫乐器有两大类奥尔夫乐器有两大类第一类是无固定音高系列的敲击乐器，即第一类是无固定音高系列的敲击乐器，即我们通常称的打击乐器，它有时亦有一我们通常称的打击乐器，它有时亦有一定音高，如定音鼓，在交响乐队中的敲定音高，如定音鼓，在交响乐队中的敲击乐，包括锣、木鱼都有一定音高的限击乐，包括锣、木鱼都有一定音高的限定。定。1、皮革类、皮革类:
4、即鼓类即鼓类2、木质类、木质类:用竹木制作的用竹木制作的3、金属类、金属类:用铜等金属制作用铜等金属制作4、散响类、散响类:这类乐器主要是根据发声特点命这类乐器主要是根据发声特点命名的名的第二类是有音高的乐器，也叫音条乐器，第二类是有音高的乐器，也叫音条乐器，一般是从乐器制作的原材料和音色特点一般是从乐器制作的原材料和音色特点进行分类的。音条乐器是奥尔夫对乐器进行分类的。音条乐器是奥尔夫对乐器制造最突出的贡献。奥尔夫创造的音条制造最突出的贡献。奥尔夫创造的音条乐器分三种乐器分三种:1、钟琴、钟琴:这种乐器有十三个调好音的金属音这种乐器有十三个调好音的金属音条，通常用木槌来演奏条，通常用木槌来演
5、奏2、金属琴、金属琴:亦称钢片琴、铝板琴、铁琴等，亦称钢片琴、铝板琴、铁琴等，主要视制作音条的材料而称主要视制作音条的材料而称3、木琴、木琴:包括高音木琴、中音木琴和低音木包括高音木琴、中音木琴和低音木琴琴奥尔夫音乐课堂奥尔夫音乐课堂奥尔夫音乐教学的源起：奥尔夫音乐教学的源起：奥尔夫音乐教学起源于德国。奥尔夫广泛地采用各种艺术奥尔夫音乐教学起源于德国。奥尔夫广泛地采用各种艺术表现形式，为孩子打下坚实的艺术基础。他看到艺术表现形式，为孩子打下坚实的艺术基础。他看到艺术各种表现形式都有共同的元素各种表现形式都有共同的元素-节奏节奏。并利用这些因素。并利用这些因素去编设教材。去编设教材。奥尔夫更看到
6、孩子学习的最大动力是兴趣，所以选择了游奥尔夫更看到孩子学习的最大动力是兴趣，所以选择了游戏作为孩子授课的主要手段，将知识与训练编设在游戏作为孩子授课的主要手段，将知识与训练编设在游戏中，让孩子在娱乐中接受教育、得到训练。戏中，让孩子在娱乐中接受教育、得到训练。 奥尔夫音乐极其强调与本土艺术文化的结合，自创始以奥尔夫音乐极其强调与本土艺术文化的结合，自创始以来取得巨大成功，并在世界来取得巨大成功，并在世界50多个国家广泛地传播。多个国家广泛地传播。 奥尔夫音乐教育的基本内容奥尔夫音乐教育的基本内容 听力训练听力训练 节奏训节奏训 律动训练律动训练 语言学语言学 创造性能力培养。创造性能力培养。奥
7、尔夫音乐教育原理奥尔夫音乐教育原理1、综合性、综合性2、创造性、创造性(或者称即兴性或者称即兴性) 3、亲自参与、诉诸感性、亲自参与、诉诸感性4、从本土文化出发、从本土文化出发5、从儿童出发、从儿童出发奥尔夫教学法的基本内容奥尔夫教学法的基本内容 1 说白说白 2 唱歌唱歌 3 声势声势 4 打击乐器打击乐器 5 舞蹈舞蹈 6 音乐与美术音乐与美术7 游戏游戏 8 戏剧戏剧 9 欣赏欣赏 二二 、奥尔夫音乐教育特点、奥尔夫音乐教育特点 （一）课程思想上，奥尔夫体系追求（一）课程思想上，奥尔夫体系追求“原始性原始性”音乐，倡导综合性音乐教育音乐，倡导综合性音乐教育（二）课程内容上，奥尔夫体系强调
8、一切从儿童（二）课程内容上，奥尔夫体系强调一切从儿童出发，选择最符合儿童天性的民歌、童谣、谚出发，选择最符合儿童天性的民歌、童谣、谚训等教学素材于儿童音乐教学中训等教学素材于儿童音乐教学中（三）课程方法上，奥尔夫体系推崇主动学习音（三）课程方法上，奥尔夫体系推崇主动学习音乐，注意培养儿童的创造力乐，注意培养儿童的创造力 三、奥尔夫在中国三、奥尔夫在中国（一）奥尔夫音乐教育的引进发展历程（二）奥尔夫音乐教育在我国幼儿园的应用（一）奥尔夫音乐教育的引进发展（一）奥尔夫音乐教育的引进发展1.19801.1980年上海音乐学院廖乃雄教授与奥尔夫先生历史性的会见。年上海音乐学院廖乃雄教授与奥尔夫先生历史
9、性的会见。Orff-SchulwerkOrff-Schulwerk 2. 1981 2. 1981 奥尔夫音乐教育首次引进进中国大陆奥尔夫音乐教育首次引进进中国大陆 。3.19853.1985年西柏林奥尔夫小学音乐教师、联邦德国十字勋章获得者年西柏林奥尔夫小学音乐教师、联邦德国十字勋章获得者施奈德夫人来华在广州施奈德夫人来华在广州(4(4月月) )、南京、南京(5(5月月) )、上海市、上海市(6(6一一7 7月月) )办办班讲学，前后历时三个多月，学员一千余人，施奈德夫人还带班讲学，前后历时三个多月，学员一千余人，施奈德夫人还带来了三套奥尔夫乐器厂家赠送的奥尔夫乐器。来了三套奥尔夫乐器厂家赠
10、送的奥尔夫乐器。 4.19894.1989年年4 4月由李姐娜带队的中国音乐教育考察团一行八人赴德国月由李姐娜带队的中国音乐教育考察团一行八人赴德国奥地利考察奥地利考察 5.19895.1989年年6 6月月2 2日经中国音协批准成立奥尔夫学会，自此开始了学日经中国音协批准成立奥尔夫学会，自此开始了学会成立筹备工作。会成立筹备工作。 6.6.廖乃雄教授到各地讲学、举办培训班、翻译及创编教材，还联廖乃雄教授到各地讲学、举办培训班、翻译及创编教材，还联系了德国、奥地利教师来中国教授系了德国、奥地利教师来中国教授Orff-SchulwerkOrff-Schulwerk，在中，在中国大地上掀起了国大地
11、上掀起了“奥尔夫热奥尔夫热”。中国音协。中国音协Orff-SchulwerkOrff-Schulwerk学会也在这热潮中应运而生。学会也在这热潮中应运而生。19901990年筹备委员会成立年筹备委员会成立. .7. 19917. 1991年年6 6月在全国唯一公开发行的音乐报月在全国唯一公开发行的音乐报“音乐周报音乐周报”上出上出版了奥尔夫教学法介绍专版了奥尔夫教学法介绍专8. 19938. 1993年正式成立中国音乐家协会奥尔夫年正式成立中国音乐家协会奥尔夫(Orff-Schulwerk)(Orff-Schulwerk)专业专业委员会委员会 。9. 20029. 2002一一20042004
12、年期间，德国卡尔年期间，德国卡尔奥尔夫基金会与北京中央音乐奥尔夫基金会与北京中央音乐学院共同协作筹备的连续三期奥尔夫音乐教育师资培训班。北学院共同协作筹备的连续三期奥尔夫音乐教育师资培训班。北京、上海音乐学院开设有外国专家讲授的奥尔夫课程京、上海音乐学院开设有外国专家讲授的奥尔夫课程 。10. 200610. 2006年，奥尔夫音乐教育的培训公司纷纷成了，比较知名的年，奥尔夫音乐教育的培训公司纷纷成了，比较知名的有：深圳上外拓天，台湾美育，台湾奇德儿，北京北方之星，有：深圳上外拓天，台湾美育，台湾奇德儿，北京北方之星，北京华夏爱婴等等六七家，另外还有各类大大小小不太出名的北京华夏爱婴等等六七家
13、，另外还有各类大大小小不太出名的打着奥尔夫音乐教育旗号的培训中心，少说也有数十家甚至上打着奥尔夫音乐教育旗号的培训中心，少说也有数十家甚至上百家。百家。 奥尔夫音乐教育奥尔夫音乐教育Orff-Schulwerk在中国有两项在中国有两项大课题：大课题： 1. “本土化”问题，不仅是内容、素材，还有从教育体制到教学方式，以至文化、风俗、传统所带来的一系列问题，需要去探索、试验。 2.中国教育要与国际接轨，奥尔夫音乐教育Orff-Schulwerk也要变化发展，比如终身教育问题，己开始在0一3岁婴儿中试验；也设想在非音乐专业大学生身上试验；多元文化教育问题；希望为老年人开课等等。 （二）奥尔夫音乐教
14、育在我国幼儿园的应用（二）奥尔夫音乐教育在我国幼儿园的应用1.抓住奥尔夫原本性的思想核心，使幼儿园的音抓住奥尔夫原本性的思想核心，使幼儿园的音乐教育回归自然。乐教育回归自然。 2.在日常教学中，抓住幼儿的兴趣点，对幼儿在日常教学中，抓住幼儿的兴趣点，对幼儿进行随机的音乐教学，体现奥尔夫教育的即进行随机的音乐教学，体现奥尔夫教育的即兴性原则。兴性原则。3.将各领域教学内容与音乐教学相互渗透，体将各领域教学内容与音乐教学相互渗透，体现实践性和综合性的原则。现实践性和综合性的原则。 4.将童谣、谚语、民歌和舞蹈做为音乐教学活将童谣、谚语、民歌和舞蹈做为音乐教学活动的基本材料，充分体现奥尔夫教育的民族
15、动的基本材料，充分体现奥尔夫教育的民族性、国际性原则。性、国际性原则。将语言富于音乐的节奏，体现奥尔夫音乐原将语言富于音乐的节奏，体现奥尔夫音乐原本性的原则。本性的原则。 将孩子日常生活的动作，融入音乐教学中去，将孩子日常生活的动作，融入音乐教学中去，体现原本性原则。体现原本性原则。 奥尔夫儿童音乐教育体系对学前儿童艺术课程决策的启示奥尔夫儿童音乐教育体系对学前儿童艺术课程决策的启示 1.学前儿童艺术课程决策应顺应课程综合化发学前儿童艺术课程决策应顺应课程综合化发展的时代主流，充分发挥艺术活动的综合效展的时代主流，充分发挥艺术活动的综合效应。应。 2.学前儿童艺术课程决策应以尊重儿童为前提，学
16、前儿童艺术课程决策应以尊重儿童为前提，课程目标、内容及方法体系的构建应适合儿课程目标、内容及方法体系的构建应适合儿童身心发展的特点童身心发展的特点。3.学前儿童艺术课程决策应充分考虑课程内容学前儿童艺术课程决策应充分考虑课程内容与儿童生活及社会现实的密切联系与儿童生活及社会现实的密切联系 。4.学前儿童艺术课程决策应重视儿童艺术活动学前儿童艺术课程决策应重视儿童艺术活动过程中儿童主体性的发挥和儿童创造力的培过程中儿童主体性的发挥和儿童创造力的培养。养。 四、奥尔夫音乐教学的评价四、奥尔夫音乐教学的评价与一般音乐教育相比的优势：与一般音乐教育相比的优势：1.宽松愉快的学习氛围宽松愉快的学习氛围2
17、.多种幼儿喜闻乐见的表现形式多种幼儿喜闻乐见的表现形式3.注重合作，注重各尽其能注重合作，注重各尽其能4.把一些古老的童谣，民歌作为奥尔夫音乐的基本素材把一些古老的童谣，民歌作为奥尔夫音乐的基本素材5.注重幼儿创新能力的培养注重幼儿创新能力的培养 局限：局限： 奥尔夫音乐不是学习高深的音乐技能，它重奥尔夫音乐不是学习高深的音乐技能，它重在开发人的潜能，可以说奥尔夫是关于音乐在开发人的潜能，可以说奥尔夫是关于音乐的启蒙，是学习其它音乐的起步。的启蒙，是学习其它音乐的起步。 奥尔夫认为：在音乐教育中，音乐只是手段，教育人、奥尔夫认为：在音乐教育中，音乐只是手段，教育人、培养人才是目的。通过音乐教育
18、发展人的感官功能；培养人才是目的。通过音乐教育发展人的感官功能；培养人对音乐艺术的情感、态度、审美判断能力；培培养人对音乐艺术的情感、态度、审美判断能力；培养高深的品德、美好的心灵；促进认知能力的发展；养高深的品德、美好的心灵；促进认知能力的发展；提高运用音乐艺术形式进行表达、交流的能力；发展提高运用音乐艺术形式进行表达、交流的能力；发展想象力、创造性等。尤其是对孩子们进行早期的培养，想象力、创造性等。尤其是对孩子们进行早期的培养，对他们的毕生都具很大作用。对他们的毕生都具很大作用。 总之，奥尔夫打破了科学的系统性，摆脱了科学对音总之，奥尔夫打破了科学的系统性，摆脱了科学对音乐的桎梏，更有利于
19、个性的健康发展。奥尔夫音乐教乐的桎梏，更有利于个性的健康发展。奥尔夫音乐教育是当今世界最著名的音乐教育之一。育是当今世界最著名的音乐教育之一。 五、奥尔夫音乐教学实践及实践中的问题五、奥尔夫音乐教学实践及实践中的问题 我国期刊网上我国期刊网上80年代至今所有关于奥尔夫音年代至今所有关于奥尔夫音乐教育的论文作乐教育的论文作,共共199篇篇:介绍及研究奥尔夫介绍及研究奥尔夫音乐教育思想、理念的文章音乐教育思想、理念的文章64篇篇,将奥尔夫将奥尔夫教学法运用于教学实践及对教学实践的思考教学法运用于教学实践及对教学实践的思考的文章的文章47篇篇,将奥尔夫音乐教学法与国外其将奥尔夫音乐教学法与国外其它几
20、种优秀音乐教学法进行比较研究的文章它几种优秀音乐教学法进行比较研究的文章36篇篇,音乐教育研讨会综述或对奥尔夫专家音乐教育研讨会综述或对奥尔夫专家访谈类的文章访谈类的文章22篇篇,在文章中提到奥尔夫教在文章中提到奥尔夫教学法但没有展开论述的文章学法但没有展开论述的文章30篇。篇。 u奥尔夫音乐教学法，在我国的大奥尔夫音乐教学法，在我国的大中中小小幼儿园幼儿园早教机构，以及早教机构，以及专业音乐学院的音乐课堂都可见到，专业音乐学院的音乐课堂都可见到，可谓是遍地开花，而且还包括一些可谓是遍地开花，而且还包括一些音乐治疗当中。音乐治疗当中。课程内容的具体应用：课程内容的具体应用：嗓音造型包括歌唱活动
21、和节奏朗诵活动。嗓音造型包括歌唱活动和节奏朗诵活动。动作造型包括律动、舞蹈、戏剧表演、指挥动作造型包括律动、舞蹈、戏剧表演、指挥和声势活动（所谓声势活动是一种用儿童的和声势活动（所谓声势活动是一种用儿童的身体作乐器以此进行节奏训练的极简单又有身体作乐器以此进行节奏训练的极简单又有趣的活动。声势就是捻指、拍掌、拍腿、跺趣的活动。声势就是捻指、拍掌、拍腿、跺脚的简称）。脚的简称）。声音造型即指乐器演奏活动。声音造型即指乐器演奏活动。奥尔夫体系的课程内容主要包括嗓音造型、奥尔夫体系的课程内容主要包括嗓音造型、动作造型、声音造型三方面。动作造型、声音造型三方面。举例：举例： 声势活动：声势活动：“永远
22、在发展，在形成，在流永远在发展，在形成，在流动！动！”声音造型：声音造型：玩报纸玩报纸案例分析案例分析中央少儿频道中央少儿频道小小智慧树小小智慧树，对奥尔夫教，对奥尔夫教学法的描述：学法的描述：“奥尔夫音乐教学法奥尔夫音乐教学法动作动作语言语言舞蹈紧密联系在一起；让幼儿通过动舞蹈紧密联系在一起；让幼儿通过动作的快作的快慢，动作的强慢，动作的强弱弱 ，动作的高，动作的高低低等来感受音乐，有助于发展幼儿的肢体协调等来感受音乐，有助于发展幼儿的肢体协调能力，和对音乐的感知力！能力，和对音乐的感知力！”实践中的问题：实践中的问题：本土化问题本土化问题 奥尔夫音乐奥尔夫音乐本土化本土化教育理念教育理念本
23、土化本土化教材建设教材建设本土化本土化乐器制作乐器制作本土化本土化教学教学本土化本土化异化问题异化问题异化异化浅表化片面化贵族化“时装化”资金少资金少人口多，师生比例大人口多，师生比例大.对教师的素质要求较高，教具课程开发要有对教师的素质要求较高，教具课程开发要有原本性原本性创造性。（培训体系完善，但时间创造性。（培训体系完善，但时间短）短）.奥尔夫音乐教学法不应是一种奥尔夫音乐教学法不应是一种“注册商标注册商标”！六六关于奥尔夫音乐教学的讨论关于奥尔夫音乐教学的讨论早教机构的奥尔夫音乐教学的实施的适宜性：早教机构的奥尔夫音乐教学的实施的适宜性：对个月的小婴儿就开始进行这样的课对个月的小婴儿就
24、开始进行这样的课程，好吗？程，好吗？我们的民族的音乐中（）原本性？我们的民族的音乐中（）原本性？侗族大歌侗族大歌藏族的秧子鼓藏族的秧子鼓甘肃宁夏地区的太平鼓，奥甘肃宁夏地区的太平鼓，奥运会的击缶运会的击缶各种的民族民间乐器各种的民族民间乐器原生态的歌曲原生态的歌曲舞舞蹈蹈参考资料1. http:/ http:/ 音乐教育与教学法音乐教育与教学法M ,北京北京:高等教育高等教育出版社出版社,20044.国际奥尔夫音乐教学新动态国际奥尔夫音乐教学新动态. 冯亚冯亚. 国际奥尔夫音乐教国际奥尔夫音乐教学新动态学新动态J . 乐器乐器,2006 , 125.杨力杨力. 造就合格的音乐教育人才造就合格的音乐教育人才奥尔夫学院观感奥尔夫学院观感J . 中国音乐教育中国音乐教育,1989 , 036.李晋瑗李晋瑗. 幼儿音乐理论基础幼儿音乐理论基础M ,北京北京,北京师范大学北京师范大学出版社出版社,2003谢谢
