1、LOGO 一、什么是说课一、什么是说课 二、为什么要说课二、为什么要说课 三、说课的内容三、说课的内容 四、说课的原则四、说课的原则 五、说课的技巧五、说课的技巧 六、说课常见问题六、说课常见问题 七、说课的评价七、说课的评价 一、什么是说课一、什么是说课什么是说课什么是说课“说课说课”，作为一种教学、教研改革的手，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于于19871987年提出来的。当时，正值期末复习年提出来的。当时，正值期末复习阶段阶段, ,新授课内容已经结束新授课内容已经结束, ,为了参加市里为了参加市里组织的组织的“教坛新秀教
2、坛新秀”评比工作评比工作, ,需要选拔需要选拔参赛选手参赛选手, ,有人提议选几节课有人提议选几节课, ,重点听一听重点听一听教师的课堂设计。教师的课堂设计。 v评委们认为这种方式既省时、高效、又简便易评委们认为这种方式既省时、高效、又简便易行，比单纯的上课更能反映教师的教育理论水行，比单纯的上课更能反映教师的教育理论水平、教学能力和心理素质，更能体现教师的教平、教学能力和心理素质，更能体现教师的教育教学理念和对教学程序的综合处理能力。借育教学理念和对教学程序的综合处理能力。借鉴戏剧界导演给演员鉴戏剧界导演给演员“说戏说戏”一词一词, ,把这种教把这种教研活动取名为研活动取名为“说课说课”。
3、什么是说课什么是说课l说课是教学与研究相衔接的一种手段，备课说课是教学与研究相衔接的一种手段，备课与上课相联系的一种环节，为教师反思教学和与上课相联系的一种环节，为教师反思教学和理论提升提供了一个简便易行的研究平台。理论提升提供了一个简便易行的研究平台。l实践证明，说课活动有效地调动了教师投身实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的最好途径之一。者型教师的最好途径之一。什么是说课什么是说课LOGO为使说课活动在新的课程改革中发挥
4、为使说课活动在新的课程改革中发挥更大的作用，更大的作用，20022002年，国家教育科学年，国家教育科学计划小组正式批准了计划小组正式批准了说课理论与实说课理论与实践的分层研究践的分层研究为教育部为教育部 “ “十五十五”规划课题，该课题于规划课题，该课题于20022002年年1010月在北月在北京开题。京开题。什么是说课什么是说课什么是说课什么是说课所谓说课，是教师在精心备课的基础上，以语言为所谓说课，是教师在精心备课的基础上，以语言为主要表述工具，面对同行、专家，系统而概括地讲主要表述工具，面对同行、专家，系统而概括地讲述自己对某节课述自己对某节课( (或某单元或某单元) )内容的理解，阐
5、述自己内容的理解，阐述自己的教学观点，表达自己执教的设想、方法、策略以的教学观点，表达自己执教的设想、方法、策略以及理论依据等，然后由听者评议，说者答辩，相互及理论依据等，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。1.1.说课的含义说课的含义什么是说课什么是说课简言之，简言之， 教师不仅要说出教师不仅要说出 “教什么教什么” 和和学生学生“学什么学什么” 、“怎样教怎样教” 和和“怎样怎样学学” ，更要从理论的高度说出自己，更要从理论的高度说出自己为什么为什么这样教和学生为什么这样学这样教和学生为什么这样学。同时，还要
6、。同时，还要有同行的评说总之，说课是对课程的理解、有同行的评说总之，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。备课的解说、上课的反思。说课说课构成构成解说解说评说评说针对解说而进行的同行之针对解说而进行的同行之间的评议、交流和研讨间的评议、交流和研讨教师阐明教师阐明“教什么教什么”、“怎样教怎样教”、“为什么要这样教为什么要这样教”及其理论依据及其理论依据什么是说课什么是说课什么是说课什么是说课因目的不同，因目的不同，说课既可以在课前说，也可说课既可以在课前说，也可以在课后说。以在课后说。前者主要关注教学设计的思前者主要关注教学设计的思想方法、策略手段等，后者主要关注教学想方法、策略手段等，
7、后者主要关注教学设计下所产生的教学效果及教学反思。设计下所产生的教学效果及教学反思。什么是说课什么是说课2 2说课与备课、上课的关系说课与备课、上课的关系 相同点：相同点： 主要内容相同主要内容相同主要任务相同主要任务相同主要做法相同主要做法相同不同点：不同点： 概念内涵不同概念内涵不同 对象不同对象不同 目的不同目的不同 活动形式不同活动形式不同 基本要求不同基本要求不同（1）说课与备课的关系）说课与备课的关系 说课与备课的区别说课与备课的区别 内容不同内容不同备课备课教什么教什么(What)，怎么教，怎么教(How)说课说课为什么教这些内容，为什么这么教为什么教这些内容，为什么这么教(Wh
8、y) （重在说理）重在说理） 形式不同形式不同备课备课静态，属于纸上谈兵静态，属于纸上谈兵说课说课动态，属于实战演习动态，属于实战演习 （2）说课与上课的关系 说课是说课是“说说”教师的教学思路轨迹，教师的教学思路轨迹，“说说”教教学方案是怎么设计出来的，设计的依据是什么，学方案是怎么设计出来的，设计的依据是什么，预定的教学目标是什么。好比一项工程的可行预定的教学目标是什么。好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程本身。性报告，而不是施工过程本身。什么是说课什么是说课说课与上课的联系说课与上课的联系 说课与上课的区别说课与上课的区别 （1 1）要求不同）要求不同 （2 2）对象不同）对象不同
9、（3 3）评价标准不同）评价标准不同什么是说课什么是说课 说课与上课的最大区别说课与上课的最大区别 对象、时间不同对象、时间不同 上课上课面对学生（面对学生（40-4540-45） 说课说课面对教师、教学专家、科研工作者面对教师、教学专家、科研工作者（15-2015-20） 力戒说课变异为上课力戒说课变异为上课说课与上课的区别说课与上课的区别 差异项目差异项目说课说课上课上课目的不同目的不同提高教师知识水平与教学能力提高教师知识水平与教学能力全面提高学生整体素质全面提高学生整体素质形式不同形式不同执教者以教师为对象，是面对执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动教师的一项单边活动执教者以学
10、生为对象，是执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活面对学生的一种双边活动动内容不同内容不同运用教材及相关教育科学理论运用教材及相关教育科学理论主要是运用教材主要是运用教材评价不同评价不同以教师整体素质作为评价标准以教师整体素质作为评价标准以学生的学习效果为评价以学生的学习效果为评价标准标准什么是说课什么是说课教师在说课中应注意以下问题：教师在说课中应注意以下问题：v 说课不是备课，不能按教案来说课。说课不是备课，不能按教案来说课。 v 说课不是讲课，不能把听说课的领导和老师视为学生。说课不是讲课，不能把听说课的领导和老师视为学生。 v 说课不是说课不是“背课背课”，也不是，也不是“读课读课
11、”，要突出，要突出“说说”字。字。v 说课的时间不宜太长，也不宜太短。说课的时间不宜太长，也不宜太短。v 发挥教师自身的教学个性和创新精神。发挥教师自身的教学个性和创新精神。 v 运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事。运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事。 v 避免过分强调避免过分强调“理论依据理论依据”，脱离教材、学生、教师实，脱离教材、学生、教师实际。际。v 说课与评课结合。说课与评课结合。 二、为什么要说课二、为什么要说课 为什么要说课为什么要说课1 1有利于提高教师素质有利于提高教师素质2 2有利于理论与实践的结合有利于理论与实践的结合 3 3有利于营造教研气氛有利于营造教研气
12、氛 说课的内容说课的内容1. 1.说课说什么？说课说什么？ “四说，二写，一展示”“四说四说”说教材说教材说教法说教法说学法说学法说教学程说教学程序序“二写二写”：“写出课题及板书设计写出课题及板书设计”（黑板教具条件（黑板教具条件下）下）“一展示一展示”：展示多媒体课件（多媒体环境下，包括：展示多媒体课件（多媒体环境下，包括板书设计）板书设计）说课的内容说课的内容说课的内容说课的内容（1 1）说教材）说教材本节课的教学内容，以及它在整个教材中的本节课的教学内容，以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系。地位、作用和教材的前后联系。本节课教材的重点、难点和关键，以及确定本节课教材的重点、
13、难点和关键，以及确定它们的依据是什么它们的依据是什么? ?即为什么是重点即为什么是重点? ?难点在什难点在什么地方么地方? ?关键部分的决定作用体现在哪里关键部分的决定作用体现在哪里? ?本节课要实现的目标及确定它的依据。本节课要实现的目标及确定它的依据。说课的内容说课的内容 （2 2）说学情）说学情分析学生原有知识基础和生活经验分析学生原有知识基础和生活经验 分析学生的起点能力分析学生的起点能力分析学生的一般特点和学习风格差异分析学生的一般特点和学习风格差异说课的内容说课的内容（3 3）说教法）说教法 要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其
14、所依据的教学原理或原则。依据的教学原理或原则。要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。的优化组合及其依据。要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。要重点说明如何突出重点、化解难点的方法。要重点说明如何突出重点、化解难点的方法。说课的内容说课的内容（4 4）说学法）说学法 针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习，这种学法的特点怎样？如何在的学习方法来学习，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？课堂上操作？通过何种
15、途径培养和激发学生的学习兴趣通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣? ? 采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法学习方法? ?说课的内容说课的内容（5 5）说教程）说教程 说出教学全程的总体结构设计，即起始说出教学全程的总体结构设计，即起始过程过程收束的内容安排。收束的内容安排。重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。及时间安排。 说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。段师与生、教与学
16、、讲与练是怎样协调统一的。要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。化及其调整对策。 说课的内容说课的内容（6 6）说教学目标）说教学目标教学目标是教学设计时该课教学所要达到的教学目标是教学设计时该课教学所要达到的目标，它对课堂教学活动起宏观控制作用，目标，它对课堂教学活动起宏观控制作用，也是教学后续评价的重要依据。指在也是教学后续评价的重要依据。指在知识与知识与技能、过程与方法、情感态度与价值技能、过程与方法、情感态度与价值这三个这三个维度方面的目标。维度方面的目标。说课的内容说课的内容说教学目标时要注意：说教学目标时要注意：
17、第一，目标的完整性。第一，目标的完整性。第二，目标的可行性。第二，目标的可行性。第三，目标的可操作性。第三，目标的可操作性。说课的内容说课的内容（7 7）几点说明）几点说明 时间分配时间分配 板书设计板书设计说课的内容说课的内容（8 8）说教学效果）说教学效果 教学效果分析是说课的一个重要程序，教学效果分析是说课的一个重要程序，就是要说教得怎么样的问题。就是要说教得怎么样的问题。 具体内容有以下三点：具体内容有以下三点： 说落实说落实 说成败说成败 说改进说改进说课的内容说课的内容2.对说课的要求对说课的要求 （1 1）突出）突出“说说”字字 （2 2）把握）把握“说说”的方法的方法 （3 3
18、）语气得体、简练准确）语气得体、简练准确 （4 4）说出特点、说出风格）说出特点、说出风格 说课的原则说课的原则说课的原则说课的原则1.1.科学性原则科学性原则 2.2.理论联系实际原则理论联系实际原则 3.3.实效性原则实效性原则 4.4.创新性原则创新性原则 说课的原则说课的原则1.科学性原则说课活动的前提（1 1）教材分析正确、透彻）教材分析正确、透彻（2 2）学情分析客观、准确，符合实际）学情分析客观、准确，符合实际（3 3）符合课程标准、教学内容和学生实际）符合课程标准、教学内容和学生实际（4 4）紧扣教学目的，可操作性强）紧扣教学目的，可操作性强说课的原则说课的原则2.理论联系实际
19、原则说课活动的灵魂（1 1）说课要有理论指导。）说课要有理论指导。 （2 2）教法设计应上升到理论高度。）教法设计应上升到理论高度。 （3 3）理论与实际要有机统一。）理论与实际要有机统一。 说课的原则说课的原则3.实效性原则说课活动的关键（1）目的明确）目的明确（2）针对性强）针对性强（3）准备充分）准备充分（4）评说准确）评说准确4.创新性原则说课活动的生命线说课的技巧说课的技巧说课的技巧说课的技巧1、吃透教材，熟悉原理2、举止大方，语言得体3、层次清楚，重点突出4、把准时间，灵活调控5、谦虚诚实，尊重听者6、打造亮点，说出个性说课常见问题说课常见问题说课的常见问题说课的常见问题1. 1.
20、理论与实际相脱离理论与实际相脱离 2.2.教学目标与教学内容相脱离教学目标与教学内容相脱离 3.3.教学目标、教学重点与教学内容相脱离教学目标、教学重点与教学内容相脱离 4.4.各部分内容相脱节各部分内容相脱节5.5.说课与讲课相混淆说课与讲课相混淆 说课的评价说课的评价说课的评价说课的评价1. 1.教学目标明确具体教学目标明确具体2.2.教材分析透彻教材分析透彻3.3.教学方法的选择和运用科学、实用教学方法的选择和运用科学、实用 4.4.教学对象的分析准确、对策恰当。教学对象的分析准确、对策恰当。 5.5.巩固训练明确、到位巩固训练明确、到位 6.6.答辩正确清楚答辩正确清楚7.7.总体评价
21、总体评价 说课的评价说课的评价优秀说课的基本特征 1.1.突出教学理念突出教学理念 2. 2.诠释教学思想诠释教学思想 3. 3.体现教学能力体现教学能力 4. 4.展现教学境界展现教学境界 5. 5.展示演讲才华展示演讲才华 说课的评价说课的评价项目项目评价要点评价要点权重权重得分得分说教材说教材1 1教材的基本内容、结构和特点、重点和难点等教材的基本内容、结构和特点、重点和难点等1010说教师的教说教师的教2 2教学目标的确定（含知识、能力、情感态度价值观）教学目标的确定（含知识、能力、情感态度价值观）10103 3教学模式（方式）的选择教学模式（方式）的选择5 54 4教学过程（环节）的
22、安排教学过程（环节）的安排10105 5突出重点、突破难点的方式方法突出重点、突破难点的方式方法10106 6教学手段的采用教学手段的采用10107 7教学艺术创意（教学形象化、情感化等）教学艺术创意（教学形象化、情感化等）5 5说学生的学说学生的学8 8对学生的知识状况和能力水平、学习兴趣和习惯等对学生的知识状况和能力水平、学习兴趣和习惯等的分析的分析10109 9学生活动主题及形式的设计学生活动主题及形式的设计15151010学生活动过程及教师对活动的引导等学生活动过程及教师对活动的引导等1515总评总评100100说课教师说课课题评价项目权重评价内容评价结果得分ABCD说教材20%1.简
23、要、准确说明本次课教学内容的结构特点、地位和作用。创造性地处理和利用教材。2.教学内容设计有层次，联系性强。突出重点，把握难点。3.教学目标明确、具体、完整，符合课程要求和学生实际，可操作性强。2016128说教法学法30%1.教学方法和手段的使用阐述清晰。2.体现新的教学理念，理论依据充分。3.最大限度调动学生的学习积极性和主动性，培养学生学习能力，激发学生探究动机。30241812说教学过程30%1.体现专业教育思想，突出学生的主体地位。教学思路清晰，线索一脉相承，循序渐进。2.教学过程组织严密，结构完整，教学环节分配合理，衔接自然。3.详略得当，突出重点，突破难点。4.教学媒体优化组合，
24、运用适时、适度、高效。5.反馈措施得当，应变性强。6.教学有特色，富有创意。30241812说课技艺20%1.语言规范、简洁、逻辑性强，生动、具有感召力。2.仪表大方，教态自然。3.遵守时间（不足或超时每2分钟均给予扣1分）2016128简要评析总分评委签名评价项目评价内容分值教学内容（30分）1.教学内容为本课程知识和技能的重点，教学难度大152.总体设计科学，结构合理，要有一定的创新性；取材合适，重点突出，具有启发性和实用性。3.文字通顺，图表正确、清晰，图文密切配合，名词、术语、符号等符合国家统一规定54.使用高等教育出版社出版的国家规划教材或教育部推荐教材及配套教学用书10教学设计（3
25、0分）说课程1.说明本节课内容在教学中的地位和作用52.说明本节课的教学要求、教学目标3.说明本节课的教学重点、难点说教法1.说明采用的教学方法52.突出重点、突破难点的途径3.贯彻现代职业教育理念，达到教学要求的措施说学法1.分析学生现状，以学生为主体进行学法设计52.对学生是否进行掌握知识的方法指导3.对学生学校的各环节是否进行方法指导说教学程序1.课堂教学结构设计与教学环节的安排合理，节奏分明152.教学演示与教学内容相得益彰3.操作规范，效果明显4.板书合理，清楚明白说课课件（20分）1.说课课件内容完整，与教学内容完美结合，利于教学内容的诠释52.框面设计规范，画面清晰，生动形象53
26、.教学功能强，界面友好，操作简单，方便教学54.多媒体运用适当，整体效果好5现场表达（20分）1.教学仪态亲切自然、端庄大方102.语言表达准确规范、形象生动，富于启发性和感染力10总分100a备课备课设计教学方案设计教学方案a说课说课介绍教学设想介绍教学设想a授课授课实施教学过程实施教学过程a评课评课检验教学效果检验教学效果 特点一：重在交流研讨特点一：重在交流研讨 特点二：重在分析道理特点二：重在分析道理说课的基本特点说课的基本特点说课示例说课示例 教法教法情景教学法情景教学法点拨教学法点拨教学法任务驱动法任务驱动法敬业与乐业敬业与乐业所设计的教学方法所设计的教学方法 说明学生要说明学生要
27、“怎样学怎样学”的问题和的问题和“为什么这样学为什么这样学”的道的道理理 学法学法归纳整理法归纳整理法小组合作学习法小组合作学习法自主探究法自主探究法说学法说学法主要说明教学环节的设计思路和过程，主要说明教学环节的设计思路和过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。的逻辑关系。主要说明的内容包括：主要说明的内容包括：（1）教学程序及设计原因）教学程序及设计原因（2）教学媒体使用程序及其设计原因）教学媒体使用程序及其设计原因说教学程序说教学程序情情景景导导入入师师生生对对话话生生生生对对话话认知文本认知文本走进走进文本文本感悟感悟文本文本超越超越文本文本课
28、前自读课前自读组内检测组内检测提出问题提出问题点拨引导点拨引导直接回答直接回答读文思考读文思考小组讨论小组讨论准确表达准确表达教师活动教师活动学生活动学生活动精读圈点精读圈点组内讨论组内讨论任务一任务一任务二任务二任务三任务三任务四任务四 话话 题题 （1）围绕整体思路，介绍主要教）围绕整体思路，介绍主要教学环节，或者说是教学框架，着学环节，或者说是教学框架，着重介绍自己有特色的地方。重介绍自己有特色的地方。（2）要着重阐述教学难点和教学）要着重阐述教学难点和教学重点的突破，说说突出重点、突重点的突破，说说突出重点、突破难点的具体有效的教学措施，破难点的具体有效的教学措施，并简要说明这样设计的
29、理由。并简要说明这样设计的理由。说教学程序应该注意的问题说教学程序应该注意的问题（1）板书设计。）板书设计。（2）板书程序设计原因。）板书程序设计原因。简要说明设计的意图。简要说明设计的意图。板书是教学程序中的一部分，应起到板书是教学程序中的一部分，应起到小结的作用。小结的作用。说说 板板 书书梁启超梁启超有有敬敬乐乐业业敬业敬业 责任心责任心乐业乐业 趣趣 味味说课示例说课示例 卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩说课设计说课设计v各位老师：各位老师：我要说的是义务教育六年制十一册第六单我要说的是义务教育六年制十一册第六单元的一篇课文元的一篇课文卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩。这是一个。这是一个童话故
30、事，通过一个卖火柴的小女孩大年夜冻童话故事，通过一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的叙述，揭露了资本主义社会的罪恶，死在街头的叙述，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了作者对劳动人民悲惨遭遇的同情。本文表达了作者对劳动人民悲惨遭遇的同情。本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料，是是进行语言文字训练和情感教育的好材料，是落实重点训练项目落实重点训练项目理解含义深刻的句子的理解含义深刻的句子的重点课文。课文可以分重点课文。课文可以分3课时教学。课时教学。我要说的是第一课时的教学，分教材理解、教我要说的是第一课时的教学，分教材理解、教学目标和教学程序三部分向老师们汇报：学目标和教学程序三部分向老师们汇
31、报：先说说我对所教这部分教材的理解，我主要教先说说我对所教这部分教材的理解，我主要教的是课文的第一大段的是课文的第一大段“卖火柴卖火柴”，这一段内容，这一段内容比较散，共有四个自然段，先讲小女孩怎么会比较散，共有四个自然段，先讲小女孩怎么会赤着脚走路；接着讲她已经在街上走上一整天；赤着脚走路；接着讲她已经在街上走上一整天；再讲她闻到街上飘着烤鹅的香味；最后讲她不再讲她闻到街上飘着烤鹅的香味；最后讲她不敢回家。敢回家。 根据大纲要求、教材特点和学生实际，我确定了以下根据大纲要求、教材特点和学生实际，我确定了以下4 4个教学目标：个教学目标： 1.1.学会学会3 3个生字和个生字和1 1个多音字，
32、理解部分词语的意思。个多音字，理解部分词语的意思。 2.2.能根据标题给课文分段。能根据标题给课文分段。 3.3.能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。这既是本课时的教学重点，又是教学难点。想感情。这既是本课时的教学重点，又是教学难点。 4.4.初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发爱初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发爱社会主义祖国的思想感情。社会主义祖国的思想感情。围绕以上目标，我设计了以下几步教学程序，围绕以上目标，我设计了以下几步教学程序，同时把教法和学法渗透在教学程序的各个层面同时把教法和学法渗透在教学程序的
33、各个层面之中。之中。第一步，导言揭题。第一步，导言揭题。上课开始，我以充满感情的话语导入新课，把上课开始，我以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境，同时也自然地交代了课学生引入特定的情境，同时也自然地交代了课文所写的内容发生的时代背景，诱发学生情感，文所写的内容发生的时代背景，诱发学生情感，激发学习情趣，达到激发学习情趣，达到“课伊始趣已生课伊始趣已生”的效果。的效果。第二步，检查预习并给课文分段。第二步，检查预习并给课文分段。这一课生字共这一课生字共3 3个，还有个，还有1 1个多音字，我有针对个多音字，我有针对性地安排练习，重点正音性地安排练习，重点正音“梗梗”和和“喷喷”，理，理
34、解解“蹒跚蹒跚”的含义。再通过默读课文，安排练的含义。再通过默读课文，安排练习，写出大意，浓缩为小标题，降低分段的难习，写出大意，浓缩为小标题，降低分段的难度。度。第三步，学习第一段。第三步，学习第一段。第一环节，整体感知，了解大意。第一环节，整体感知，了解大意。安排问题：小女孩留给你什么样的印象？文中安排问题：小女孩留给你什么样的印象？文中哪一句话最能概括这一意思？找出中心句哪一句话最能概括这一意思？找出中心句“可可怜的小女孩！怜的小女孩！”。抓住这一统摄全段的句子，。抓住这一统摄全段的句子，展开第一段的教学，能省时高效。展开第一段的教学，能省时高效。 第二环节，部分入手，精读理解。第二环节
35、，部分入手，精读理解。 找描写小女孩可怜的词句，抓住四句描写冷的句子，先找描写小女孩可怜的词句，抓住四句描写冷的句子，先重点指导第一句重点指导第一句“在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。着脚的小女孩在街上走着。”后面三句放手让学生用自后面三句放手让学生用自己喜欢的学习方法去体会小女孩的可怜，充分调动了学己喜欢的学习方法去体会小女孩的可怜，充分调动了学生的学习积极性，同时激发学生的创造欲望，尝试使用生的学习积极性，同时激发学生的创造欲望，尝试使用自己的学习方法，发挥学生的主体作用。小女孩的可怜自己的学习方法，发挥学生的主体作用。小女孩的可怜的第
36、二方面是饿，我作略处理，进而理解的第二方面是饿，我作略处理，进而理解“无人疼爱无人疼爱”这一方面，从而使理解句子的第一层次即理解比较简单这一方面，从而使理解句子的第一层次即理解比较简单的句子的教学告一段落。的句子的教学告一段落。 第二层次句子的理解是理解含义深刻的句子，先扶学第第二层次句子的理解是理解含义深刻的句子，先扶学第一句一句“那是一双很大的拖鞋那是一双很大的拖鞋那么大，一向是她妈妈那么大，一向是她妈妈穿的。穿的。”先理解句子字面的意思，讲拖鞋大，再联系上先理解句子字面的意思，讲拖鞋大，再联系上下文体会这句话的意思，最后通过朗读体会，之后小结下文体会这句话的意思，最后通过朗读体会，之后小
37、结学法，授之以渔，学生运用学法，迁移到另一句的学习，学法，授之以渔，学生运用学法，迁移到另一句的学习，同时落实了本单元的训练重点，突出了重点，突破了难同时落实了本单元的训练重点，突出了重点，突破了难点，努力达到叶老所说的点，努力达到叶老所说的“逐渐去扶翼，终酬放手愿逐渐去扶翼，终酬放手愿”之理想境界。之理想境界。 第三环节：回归整体，深化理解。第三环节：回归整体，深化理解。 首先，回顾小女孩的可怜体现在冷、饿、没有欢乐、无首先，回顾小女孩的可怜体现在冷、饿、没有欢乐、无人疼爱四个方面。人疼爱四个方面。 其次，运用挂图进行训练，加深理解，以其次，运用挂图进行训练，加深理解，以“可怜的小女可怜的小
38、女孩！孩！”为开头或结尾说话。挂图让学生直观地感受课文为开头或结尾说话。挂图让学生直观地感受课文中描述的形象，学生在说话的过程中巩固刚才所学的内中描述的形象，学生在说话的过程中巩固刚才所学的内容，培养了学生的口头表达能力，又受到了一次情感的容，培养了学生的口头表达能力，又受到了一次情感的熏陶，同时培养了想象能力，达到一石三鸟的效果。熏陶，同时培养了想象能力，达到一石三鸟的效果。 最后配上风声，努力创设情境，齐读第一段，使学生再最后配上风声，努力创设情境，齐读第一段，使学生再一次在整体感知第一段的基础上，充分表达出对小女孩一次在整体感知第一段的基础上，充分表达出对小女孩的同情，结束第一段的教学。
39、的同情，结束第一段的教学。 总之，第一段的教学体现整体总之，第一段的教学体现整体部分部分整体的思想，整体的思想，遵循教师主导，学生主体，训练主线的原则，突出读的遵循教师主导，学生主体，训练主线的原则，突出读的训练，努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合，自然训练，努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合，自然地突出重点，突破难点。地突出重点，突破难点。 最后一步，略学第三段，切入结局，留下悬念。最后一步，略学第三段，切入结局，留下悬念。卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩说课设计点评说课设计点评这是一份十分难得的说课稿，短小精悍，在规这是一份十分难得的说课稿，短小精悍，在规定的定的6 6分钟说课时间里，基本
40、上把该说的内容全分钟说课时间里，基本上把该说的内容全都说了，而且说得清楚、明白，确是说课稿中都说了，而且说得清楚、明白，确是说课稿中的上乘之作，突出的优点是：的上乘之作，突出的优点是： 一、全文不是像一般的说课稿那样，将一、全文不是像一般的说课稿那样，将“说教材说教材”、“说教法说教法”之类硬梆梆地拎出来作为文章起承之类硬梆梆地拎出来作为文章起承转合的轴承，而是不落俗套地将此隐含在全文的叙转合的轴承，而是不落俗套地将此隐含在全文的叙述过程当中，而且做到了起承转合的自然、流畅，述过程当中，而且做到了起承转合的自然、流畅，既环环紧扣，又丝毫不露斧凿的痕迹。不仅文章的既环环紧扣，又丝毫不露斧凿的痕迹
41、。不仅文章的结构是这样，而且文字也如行云流水，十分流畅、结构是这样，而且文字也如行云流水，十分流畅、简洁、朴实，没有套话、废话，显示了说课者良好简洁、朴实，没有套话、废话，显示了说课者良好的语言文字功底和平实、清新的文风的语言文字功底和平实、清新的文风。 二、说课中的教材分析，一般都只局限于分析整篇课文，但这位老二、说课中的教材分析，一般都只局限于分析整篇课文，但这位老师在说课时，阐述了整篇课文的主要内容、中心、特点及其在全册师在说课时，阐述了整篇课文的主要内容、中心、特点及其在全册语言文字训练中所处的地位和所具有的作用以后，还几乎用同样的语言文字训练中所处的地位和所具有的作用以后，还几乎用同
42、样的篇幅，对本课时的教材内容作了剖析，这是十分难得也是很有意义篇幅，对本课时的教材内容作了剖析，这是十分难得也是很有意义的。说难得，是因为一般都不这么做，而他做了，而且是在说课时的。说难得，是因为一般都不这么做，而他做了，而且是在说课时间只有间只有6 6分钟的情况下。它的意义则不仅在于对这堂课很重要，而分钟的情况下。它的意义则不仅在于对这堂课很重要，而且在于它引起了我们对说课中这个薄弱环节的注意和重视。对有关且在于它引起了我们对说课中这个薄弱环节的注意和重视。对有关教材作整体分析固然重要，但从某个角度说，剖析本课时所涉及的教材作整体分析固然重要，但从某个角度说，剖析本课时所涉及的教材可能更重要
43、。因为这个课时的整个课堂教学，都是以这部分的教材可能更重要。因为这个课时的整个课堂教学，都是以这部分的教材为凭借展开的。所以，老师这里既分析整篇课文，又分析本课教材为凭借展开的。所以，老师这里既分析整篇课文，又分析本课时教材的做法，给了人们有益的启迪。时教材的做法，给了人们有益的启迪。 三、说理很有特色。一是采用随教学过程、结合具体的教学行为分三、说理很有特色。一是采用随教学过程、结合具体的教学行为分散、渗透性的说理，说清楚采取每一个教学行为的目的，怎样处理、散、渗透性的说理，说清楚采取每一个教学行为的目的，怎样处理、处理方法和理论依据。在教学过程大致说完以后，再对整个教学过处理方法和理论依据
44、。在教学过程大致说完以后，再对整个教学过程设计的指导思想，原则、特色作一个较全面的阐述；增强了说理程设计的指导思想，原则、特色作一个较全面的阐述；增强了说理的系统性和全面性；二是说理简洁、明了，针对性强。有些虽是寥的系统性和全面性；二是说理简洁、明了，针对性强。有些虽是寥寥数字，如寥数字，如“课伊始趣已生课伊始趣已生”“”“课已结趣犹存课已结趣犹存”等，可谓点睛之笔，等，可谓点睛之笔，力透纸背；三是力透纸背；三是“说理与教学实践联系十分密切说理与教学实践联系十分密切”，不是像有些说，不是像有些说课稿那样，为说理而说理。而是根据教学实践说理，说理为教学实课稿那样，为说理而说理。而是根据教学实践说
45、理，说理为教学实践服务，教学实践又从教学理论中找到存在的依据，两者的关系可践服务，教学实践又从教学理论中找到存在的依据，两者的关系可以说到了水乳交融的程度。如老师在说理解含义深刻句子教学的时以说到了水乳交融的程度。如老师在说理解含义深刻句子教学的时候所引用的候所引用的“逐渐去扶翼，终酬放手愿，逐渐去扶翼，终酬放手愿，”这两句叶圣陶的话，就这两句叶圣陶的话，就用得非常贴切。从表面看，这如像是信手拈来，其实却反映了老师用得非常贴切。从表面看，这如像是信手拈来，其实却反映了老师对自己所采取的教学行为的深切理解和对教学理论的谙熟。对自己所采取的教学行为的深切理解和对教学理论的谙熟。 当然，这份说课稿也
46、有些可以改进的地方，主要是：当然，这份说课稿也有些可以改进的地方，主要是： 一、课堂教学部分，多数教学环节的陈述方式都是概括一、课堂教学部分，多数教学环节的陈述方式都是概括介绍性的，这就使听者少了一分亲临课堂教学其境的感介绍性的，这就使听者少了一分亲临课堂教学其境的感觉。如果听者不亲自参加听课，恐怕还是不太容易弄清觉。如果听者不亲自参加听课，恐怕还是不太容易弄清课堂上到底是怎样一步一步教学的。课堂上到底是怎样一步一步教学的。 二、大概也是囿于说课规定的时间偏短，有些说课内容二、大概也是囿于说课规定的时间偏短，有些说课内容过于简单和笼统，比如在说教学目标的时候，提到过于简单和笼统，比如在说教学目
47、标的时候，提到“根根据大纲要求，教材特点和学生实际据大纲要求，教材特点和学生实际”，除了教材特点说，除了教材特点说课中已作了介绍以外，课中已作了介绍以外，“大纲要求大纲要求”到底是怎么一个要到底是怎么一个要求，求，“学生实际学生实际”又是怎样一个实际则没有任何具体内又是怎样一个实际则没有任何具体内容。还有教学理论，可能还缺少一些深度和广度。教法容。还有教学理论，可能还缺少一些深度和广度。教法和学法渗透在教学程序中是可以的，但学法指导，严格和学法渗透在教学程序中是可以的，但学法指导，严格地说还应包括学情分析，这些在说课中也宜有所体现。地说还应包括学情分析，这些在说课中也宜有所体现。 三、说课中的
48、教学环节与实际教案存在不相统一的情况，三、说课中的教学环节与实际教案存在不相统一的情况，个别词句也有进一步推敲的必要。此外，有些说课应说个别词句也有进一步推敲的必要。此外，有些说课应说的内容，如板书没有说等。但尽管如此，就其整体而言，的内容，如板书没有说等。但尽管如此，就其整体而言，本说课稿，仍不失为说课稿中的精品之作。本说课稿，仍不失为说课稿中的精品之作。说课示例说课示例 机械制造基础机械制造基础课程的课程的“说课说课” 单元内容：单元内容：“铁碳合金的结构铁碳合金的结构” v（一）单元说课内容（一）单元说课内容v机械制造基础机械制造基础课程中课程中“铁碳合金的结构铁碳合金的结构”这一单元的
49、教学内容主要有两个：一是纯铁的这一单元的教学内容主要有两个：一是纯铁的同素异晶转变；二是铁碳合金的基本相。同素异晶转变；二是铁碳合金的基本相。v （二）本单元的地位和作用（二）本单元的地位和作用v 本单元在该门课程中是第二部分机械工程材料基础中的本单元在该门课程中是第二部分机械工程材料基础中的两个较为重要的内容。在这节课之前，已经讲授过典型两个较为重要的内容。在这节课之前，已经讲授过典型金属的晶体结构（体心立方、面心立方、密排六方），金属的晶体结构（体心立方、面心立方、密排六方），这是学习和理解本单元的基础；讲授完这节课后，将学这是学习和理解本单元的基础；讲授完这节课后，将学习铁碳合金相图，以
50、及后续章节中的钢的热处理，那么习铁碳合金相图，以及后续章节中的钢的热处理，那么本单元又是这些内容的基础，所以本单元在教学中有承本单元又是这些内容的基础，所以本单元在教学中有承上启下的作用。上启下的作用。v （三）教学目标（三）教学目标v 对于本单元的两个内容，虽然都要求学生理解，但具体的教学要求对于本单元的两个内容，虽然都要求学生理解，但具体的教学要求却有所不同。对于却有所不同。对于“纯铁的同素异晶转变纯铁的同素异晶转变”，要求学生理解并且能，要求学生理解并且能够运用这个知识点来解答今后遇到的问题。例如纯铁在够运用这个知识点来解答今后遇到的问题。例如纯铁在912912和和13941394两个温
