1、n第一节第一节 桑代克的桑代克的“试误试误-联结联结”学习理论学习理论n第二节第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论n第三节第三节 斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论第一节第一节 桑代克的桑代克的“试误试误-联结联结”学习理论学习理论n一、桑代克关于学习实质的基本观点一、桑代克关于学习实质的基本观点n实验：饿猫开迷箱实验：饿猫开迷箱n学习的实质学习的实质n学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。之间的联结。n学习过程或联结建立的过程是尝试错误的过程。学习
2、过程或联结建立的过程是尝试错误的过程。n学习是直接的联结而不是由思考或推理为媒介而来。即学习遵循学习是直接的联结而不是由思考或推理为媒介而来。即学习遵循精简原则，而不是推理原则。精简原则，而不是推理原则。第一节第一节 桑代克的桑代克的“试误试误-联结联结”学习理学习理论论n二、桑代克关于学习规律的观点二、桑代克关于学习规律的观点n桑代克前期关于学习规律的基本观点桑代克前期关于学习规律的基本观点n效果律效果律刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响n准备率准备率在有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而在有机体采取行动时，促使其行动就是一项
3、增强，而阻碍其行动则是一种烦恼；而当有机体并不准备行动时，迫使其阻碍其行动则是一种烦恼；而当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。学习者是否会对某种刺激做出反应，进行行动则成为一种烦恼。学习者是否会对某种刺激做出反应，同他是否已做好准备有关。同他是否已做好准备有关。n练习率练习率联结的强度决定于使用联结的频次。联结的强度决定于使用联结的频次。第一节第一节 桑代克的桑代克的“试误试误-联结联结”学习理学习理论论n桑代克后期对学习律的修正桑代克后期对学习律的修正n放弃了练习率放弃了练习率n对效果律进行重要修正对效果律进行重要修正n评价评价n鼓励学生的主动学习探索行为鼓励学生的主动学习
4、探索行为n及时奖励学生探索过程中的成功及时奖励学生探索过程中的成功n增强学生的学习动机增强学生的学习动机n学习中要多做有意义的练习学习中要多做有意义的练习第二节第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论n一、一、巴甫洛夫的巴甫洛夫的生理反射和条件反射的实验研究生理反射和条件反射的实验研究巴甫洛夫早先致力于研究狗的消化系统。他发现：当把食物置入狗的巴甫洛夫早先致力于研究狗的消化系统。他发现：当把食物置入狗的胃里时，胃壁会分泌胃液以促进消化。胃液分泌的数量和持续的时间胃里时，胃壁会分泌胃液以促进消化。胃液分泌的数量和持续的时间，是随放入胃里的食物的种类和数量而变化的。
5、为了清楚地测定胃里，是随放入胃里的食物的种类和数量而变化的。为了清楚地测定胃里发生的变化，巴甫洛夫以其精湛的外科手术，使狗的胃一部分外露出发生的变化，巴甫洛夫以其精湛的外科手术，使狗的胃一部分外露出来。他把狗胃的一部分组织切开，接着在躯体一边切开一个洞口，外来。他把狗胃的一部分组织切开，接着在躯体一边切开一个洞口，外面再连接一个囊袋。这样，狗实际上就有了两个胃：一个是原来的胃面再连接一个囊袋。这样，狗实际上就有了两个胃：一个是原来的胃，其绝大部分组织都仍在起着它的基本功能；另一个是通过手术连接，其绝大部分组织都仍在起着它的基本功能；另一个是通过手术连接在外面的小胃或称为在外面的小胃或称为“巴甫
6、洛夫囊袋巴甫洛夫囊袋(Pavlovian Pouch)”，这个囊的，这个囊的内部是可以观察到的，见下图。内部是可以观察到的，见下图。 第二节第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论射射第二节第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论n巴甫洛夫根据实验研究得出的基本结论是：动物有一种固有的生巴甫洛夫根据实验研究得出的基本结论是：动物有一种固有的生理反射，它以一种非常精确的方式随胃里食物的种类和数量进行理反射，它以一种非常精确的方式随胃里食物的种类和数量进行胃液分泌。这一结论也适用于唾液分泌，因为狗唾液分泌的情况胃液分泌。这一结论也适用
7、于唾液分泌，因为狗唾液分泌的情况是与嘴里食物的种类和数量完全吻合的。是与嘴里食物的种类和数量完全吻合的。n巴甫洛夫在实验过程中遇到了一种新的情况：如果把狗的食管切巴甫洛夫在实验过程中遇到了一种新的情况：如果把狗的食管切开，从颈部移到外部，这样，食物可以咀、可以咽，但不会到胃开，从颈部移到外部，这样，食物可以咀、可以咽，但不会到胃里去，而是从颈部流了出去。巴甫洛夫发现，狗的胃液分泌几乎里去，而是从颈部流了出去。巴甫洛夫发现，狗的胃液分泌几乎仍然像食物进入胃一样多。这就使他得出结论：引起反射性分泌仍然像食物进入胃一样多。这就使他得出结论：引起反射性分泌的刺激，不仅可以是胃里的食物，而且还可以是嘴里
8、的食物。的刺激，不仅可以是胃里的食物，而且还可以是嘴里的食物。第二节第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论n巴甫洛夫后来又发现：引起狗胃液分泌活动的，可以是狗原先吃过巴甫洛夫后来又发现：引起狗胃液分泌活动的，可以是狗原先吃过食物的盘子，甚至只要看到以前喂过食物的人，也会引起胃液分泌食物的盘子，甚至只要看到以前喂过食物的人，也会引起胃液分泌活动。这种情况完全不同于属于生理反射的那种分泌活动。巴甫洛活动。这种情况完全不同于属于生理反射的那种分泌活动。巴甫洛夫由此认为，存在着两种反射：一种是生理反射夫由此认为，存在着两种反射：一种是生理反射(physiologica
9、l reflex)，这是一种内在的、任何动物的所有成员都会表现出来的反，这是一种内在的、任何动物的所有成员都会表现出来的反射，它们是神经系统固有组织的一部分；另外一种是心理反射射，它们是神经系统固有组织的一部分；另外一种是心理反射(psychic reflex)，后来他改称为条件反射，后来他改称为条件反射(conditionedreflex)，这，这种反射是特定动物作为特定经验而产生的。例如，所有狗在胃里有种反射是特定动物作为特定经验而产生的。例如，所有狗在胃里有食物时都会分泌胃液，但只有那些具有某种经验的狗才会在听到铃食物时都会分泌胃液，但只有那些具有某种经验的狗才会在听到铃声时产生胃液分泌
10、活动。声时产生胃液分泌活动。第二节第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论n在经典条件作用的在经典条件作用的实验中，巴甫洛夫实验中，巴甫洛夫把狗用一副套具固把狗用一副套具固定住，唾液是用联定住，唾液是用联结在狗颚外侧的管结在狗颚外侧的管道收集的，管道连道收集的，管道连结到一个既可以测结到一个既可以测量以立方厘米计的量以立方厘米计的总量，也可以记录总量，也可以记录分泌的滴数的装置分泌的滴数的装置。(如左图所示如左图所示) n二、巴甫洛夫经典条件作用的实验二、巴甫洛夫经典条件作用的实验第二节第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论n我
11、们知道当狗嘴里有食物时，会产生分泌唾液的反应；这我们知道当狗嘴里有食物时，会产生分泌唾液的反应；这种反应是本能固有的，巴甫洛夫把这种情况称为无条件刺种反应是本能固有的，巴甫洛夫把这种情况称为无条件刺激，简称激，简称“UCS”，把反射性唾液分泌称为无条件反射，把反射性唾液分泌称为无条件反射，简称简称“UCR”。为了使狗对某一种刺激。为了使狗对某一种刺激(如铃声如铃声)形成条件形成条件作用，把这种中性刺激（即铃声）与无条件刺激（即肉）作用，把这种中性刺激（即铃声）与无条件刺激（即肉）配对。经过一系列配对尝试后，单是发出铃声，不提供肉配对。经过一系列配对尝试后，单是发出铃声，不提供肉，也能引起狗产生
12、唾液分泌，在这种情况下，铃声就成了，也能引起狗产生唾液分泌，在这种情况下，铃声就成了条件刺激，简称条件刺激，简称“CS”，铃声引起的唾液分泌就是条件反，铃声引起的唾液分泌就是条件反射，简名射，简名“CR”。由此可见，条件反射仅仅是由于条件刺。由此可见，条件反射仅仅是由于条件刺激与无条件刺激配对呈现的结果激与无条件刺激配对呈现的结果 。第二节第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论n在条件反射形成过程中，无条件刺激引起特定的反应在条件反射形成过程中，无条件刺激引起特定的反应是前提条件，即是前提条件，即无条件反射是条件反射的基础。无条件反射是条件反射的基础。 第二节
13、第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论n有机体条件反射建立过程有机体条件反射建立过程:中性刺激与无条件刺激在时间中性刺激与无条件刺激在时间上结合，使中性刺激成为物体无条件刺激的信号，从而上结合，使中性刺激成为物体无条件刺激的信号，从而中性刺激替代无条件刺激，形成原来只有无条件刺激才中性刺激替代无条件刺激，形成原来只有无条件刺激才能引起的反应，这个过程也就是经典性条件反射形成建能引起的反应，这个过程也就是经典性条件反射形成建立过程。该理论也可以称为立过程。该理论也可以称为“替代替代-联结联结”学说学说.郑板桥揖驴 郑板桥早年曾在扬州官学求学。学校里有一势利郑板桥
14、早年曾在扬州官学求学。学校里有一势利学官，每见官宦子弟，必溜须拍马，阿谀奉承；见学官，每见官宦子弟，必溜须拍马，阿谀奉承；见贫寒士子，则另换一幅面孔，必令其对他作揖行礼，贫寒士子，则另换一幅面孔，必令其对他作揖行礼，甚是傲慢。学子们都对其敢怒不敢言。郑板桥决心甚是傲慢。学子们都对其敢怒不敢言。郑板桥决心教训一下这个狗官，为贫寒学子们出口恶气。教训一下这个狗官，为贫寒学子们出口恶气。 他发现这个学官总是骑着一头驴来上班，这头驴就拴他发现这个学官总是骑着一头驴来上班，这头驴就拴在学校门前的树上。于是，有一天，郑板桥拿了一根木棍在学校门前的树上。于是，有一天，郑板桥拿了一根木棍走到驴跟前，先是朝它作
15、了一个揖，接着照准驴屁股狠狠走到驴跟前，先是朝它作了一个揖，接着照准驴屁股狠狠地打了一棍。驴疼得大叫一声，一蹦三丈高。连续数天，地打了一棍。驴疼得大叫一声，一蹦三丈高。连续数天，郑板桥都是如此，先给驴作个揖，然后照驴屁股狠狠地打郑板桥都是如此，先给驴作个揖，然后照驴屁股狠狠地打一棍。这样一来，这头驴只要看到郑板桥给它作揖，还没一棍。这样一来，这头驴只要看到郑板桥给它作揖，还没等打它，就必定恐慌地撩蹶子蹦跳起来。等打它，就必定恐慌地撩蹶子蹦跳起来。 一天，郑板桥早早就等在学校门口，恭候学官的到来。一天，郑板桥早早就等在学校门口，恭候学官的到来。等学官骑驴走到他面前时，他走过去对着驴深深地作了一等
16、学官骑驴走到他面前时，他走过去对着驴深深地作了一个揖。驴大叫一声，猛地跳了起来。学官没防备，被狠狠个揖。驴大叫一声，猛地跳了起来。学官没防备，被狠狠地摔下了驴背，跌了个鼻青脸肿。他狼狈地从地上爬起来，地摔下了驴背，跌了个鼻青脸肿。他狼狈地从地上爬起来，气急败坏地大骂：气急败坏地大骂：“这头蠢驴！这头蠢驴！” 以后的几天里，郑板桥总是守候在学校门口，对着这以后的几天里，郑板桥总是守候在学校门口，对着这个骑着驴的势利学官作揖，每次都让驴把学官摔得鼻青脸个骑着驴的势利学官作揖，每次都让驴把学官摔得鼻青脸肿。学官害怕，以后再也不敢让学子们对他作揖行礼了。肿。学官害怕，以后再也不敢让学子们对他作揖行礼了
17、。第二节第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论n三、习得阶段三、习得阶段n（1）消退）消退n消退消退是指条件刺激多是指条件刺激多次重复而不伴随无条次重复而不伴随无条件刺激，条件反射逐件刺激，条件反射逐渐削弱直至消失的过渐削弱直至消失的过程。程。(见左图见左图)第二节第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论n但是，条件反射的消但是，条件反射的消失并不意味着这一习失并不意味着这一习惯再也没有了。在过惯再也没有了。在过了一段时间后，条件了一段时间后，条件反射会自发恢复。但反射会自发恢复。但这种自发恢复是不完这种自发恢复是不完全的，即不
18、可能达到全的，即不可能达到原来的强度。原来的强度。(见左图见左图)第二节第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论n（2）泛化）泛化 某一种条件反射一旦确立，就可以由类似于原来条件刺激的刺激引某一种条件反射一旦确立，就可以由类似于原来条件刺激的刺激引发。就一般而言，刺激与原来的条件刺激越相似，引发条件反射的发。就一般而言，刺激与原来的条件刺激越相似，引发条件反射的可能性就越大。可能性就越大。 泛化：一种条件下习得的行为迁移到其他情境中。泛化：一种条件下习得的行为迁移到其他情境中。n（3）分化（辨别）分化（辨别） 当条件作用过程开始时，有机体需要辨别相关刺激与无关刺
19、激。通当条件作用过程开始时，有机体需要辨别相关刺激与无关刺激。通过辨别学习，有机体有选择地对某些刺激作出反应，而不对其它刺过辨别学习，有机体有选择地对某些刺激作出反应，而不对其它刺激作出反应。在条件作用中，分化是与泛化相反的过程。激作出反应。在条件作用中，分化是与泛化相反的过程。第二节第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论n对教学的启示对教学的启示n避免消极情绪的经典性条件作用的形成。避免消极情绪的经典性条件作用的形成。n将学习与积极的情绪建立联系。将学习与积极的情绪建立联系。n教会学生恰当使用泛化和分化。教会学生恰当使用泛化和分化。第二节第二节 巴甫洛夫的经
20、典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论n四、华生四、华生n华生其人华生其人第二节第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论 华生华生1878年出生在南卡罗莱那州的格林维尔市附近，是位名声极差、性情暴躁年出生在南卡罗莱那州的格林维尔市附近，是位名声极差、性情暴躁的小农场主和一位正直虔诚的浸信会女教友的儿子。沃森处在这两种各不相同的成的小农场主和一位正直虔诚的浸信会女教友的儿子。沃森处在这两种各不相同的成人模式中倍受折磨，因而是个全无计谋，也很懒惰的孩子。人模式中倍受折磨，因而是个全无计谋，也很懒惰的孩子。 小时候，小时候，“很偷懒，不很偷懒，不怎么听话
21、，从来没有哪一门课及过格。怎么听话，从来没有哪一门课及过格。”跟他的父亲一样，他有暴力倾向：经常与跟他的父亲一样，他有暴力倾向：经常与别人打架，直到其中一个或者两个人都血乎乎的为止。可是，他慢慢长大了，成为别人打架，直到其中一个或者两个人都血乎乎的为止。可是，他慢慢长大了，成为一个特别漂亮的年轻人，棱角分明，下巴坚挺，一头飘扬的黑发，以后就开始了终一个特别漂亮的年轻人，棱角分明，下巴坚挺，一头飘扬的黑发，以后就开始了终生不辍的情场生涯。可是，他对理想一类的事情还是很严肃的，学习认真，成绩也生不辍的情场生涯。可是，他对理想一类的事情还是很严肃的，学习认真，成绩也不错。他还特别喜欢哲学系的教程，因
22、为里面包括一些心理学课程。不错。他还特别喜欢哲学系的教程，因为里面包括一些心理学课程。 他是位天才的叫卖者，热情洋溢而且极有手腕地向同事们贩卖他自己和他的思他是位天才的叫卖者，热情洋溢而且极有手腕地向同事们贩卖他自己和他的思想，他一边发动行为主义者运动，一边很快便升至其职业的顶峰；之后，因为桃色想，他一边发动行为主义者运动，一边很快便升至其职业的顶峰；之后，因为桃色事件而被逐出学术圈，他又在一家大型广告公司充当心理学顾问，获取了第二份收事件而被逐出学术圈，他又在一家大型广告公司充当心理学顾问，获取了第二份收入颇丰的职业。入颇丰的职业。 1912年，首次使用年，首次使用 “行为主义者行为主义者”
23、 1913年，年，“行为主义者眼中的心理学行为主义者眼中的心理学”发表在发表在心理学评论心理学评论上，后上，后来被人称作来被人称作“行为主义者宣言行为主义者宣言”，正式揭开了心理学史上行为主义时，正式揭开了心理学史上行为主义时代的序幕。代的序幕。 1915年，任美国心理学协会主席年，任美国心理学协会主席1920年年9月，被迫离开心理学界月，被迫离开心理学界（他在心理学上令人炫目的职业生涯突然而且永久地结束了，而他掀（他在心理学上令人炫目的职业生涯突然而且永久地结束了，而他掀起的一场心理学运动却正在风起云涌。起的一场心理学运动却正在风起云涌。 ）第二节第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫
24、洛夫的经典性条件反射学习理论 华生成为汤普逊广告代理公司的常驻心理学家。为公司设计了最华生成为汤普逊广告代理公司的常驻心理学家。为公司设计了最为成功的一些广告策划活动，包括除臭剂、冷霜、骆驼香烟和其它一为成功的一些广告策划活动，包括除臭剂、冷霜、骆驼香烟和其它一些产品。些产品。 成功业绩包括：为旁氏冷霜和雪花膏设计的促销活动，其中使用成功业绩包括：为旁氏冷霜和雪花膏设计的促销活动，其中使用了来自西班牙女王和罗马尼亚女王的推荐材料；了来自西班牙女王和罗马尼亚女王的推荐材料； 为强生公司说服母亲们，相信婴儿每次换过尿布后换上新的爽身为强生公司说服母亲们，相信婴儿每次换过尿布后换上新的爽身粉很重要；
25、粉很重要； 帮助麦氏咖啡，使帮助麦氏咖啡，使“咖啡休息咖啡休息”成为美国办公室、工厂和家庭的成为美国办公室、工厂和家庭的习惯。习惯。 第二节第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论恐惧形成实验恐惧形成实验学习实质：有机体的学习实质：有机体的学习就是通过经典性学习就是通过经典性条件反射的建立，形条件反射的建立，形成刺激和反应之间联成刺激和反应之间联结的过程。结的过程。 大学生陈某，男，平常喜欢吃煮熟的海白菜拌制的小菜。一次当他在大学生宿舍用电热杯煮海白菜时，因水烧沸后从杯中溢出，流到电源插口处发生电源短路而产生电弧火。火光喷出一米多远，陈某当时十分惊恐，忙拨掉电源
26、线插头，双手双腿颤抖不止。 第二天早餐时，同学们想到他前一天没吃到海白菜，就从食堂买了一份拌海白菜给他早餐用。他一闻到海白菜气味顿时一阵恶心、作呕、心慌，态度很急躁并有些粗暴地拒绝了同学们的好意。以后只要一想到海白菜的气味就心里慌乱、烦躁。他从此再也不想吃海白菜了，但心里并不知道是为什么。对海白菜气味的恐惧反应 原因分析：当陈某被电热杯弧火惊吓得恐慌万分时，宿舍内正弥漫着很浓的海白菜气味。虽然他本人当时没有意识到这种气味是否存在，还是在下意识中作为一种条件刺激物与当时的惊恐情绪相结合而产生条件作用，这两者之间在大脑中自动地建立起了一种条件反射。这就是条件性情绪反射。 评评 价价 贡献：经典条件
27、反射揭示了学习活动最基本的生理机制贡献：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制 将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了行为主将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了行为主 义学习理论的形成义学习理论的形成局限性：只能解释较简单的低级学习局限性：只能解释较简单的低级学习第二节第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论思考：思考：n对于考试的焦虑问题你如何看待？对于考试的焦虑问题你如何看待？n对于学生惧怕在课堂上被提问你如何看待？对于学生惧怕在课堂上被提问你如何看待？ n假设学生因为生物测验受到了批评，当学生正着手准备化学考试时，假设学生因为生物测验受到了批评，当学生正
28、着手准备化学考试时，由于这两门学科在自然科学中关系密切，他同样感到紧张。为什么？由于这两门学科在自然科学中关系密切，他同样感到紧张。为什么？n如果学生参加不同学科的考试，如该学生在参加英语或历史的考试，如果学生参加不同学科的考试，如该学生在参加英语或历史的考试，他的紧张程度较轻，因为这些学科的差别很大。为什么？他的紧张程度较轻，因为这些学科的差别很大。为什么？n如果考试时感到紧张的学生能够在考试中取得不错的进步，他的焦虑如果考试时感到紧张的学生能够在考试中取得不错的进步，他的焦虑也会逐渐消失，为什么？也会逐渐消失，为什么？ 第三节第三节 斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习
29、理论n一、操作性条件反射实一、操作性条件反射实验验 斯金纳箱内装上一操纵杆，斯金纳箱内装上一操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装操纵杆与另一提供食丸的装置如图所示。实验时把饥饿置如图所示。实验时把饥饿的白鼠置于箱内，白鼠在箱的白鼠置于箱内，白鼠在箱子里自由活动，偶然踏上操子里自由活动，偶然踏上操纵杆，供丸装置就会自动落纵杆，供丸装置就会自动落下一粒食丸。白鼠经过几次下一粒食丸。白鼠经过几次尝试，会不断按压杠杆，直尝试，会不断按压杠杆，直到吃饱为止。到吃饱为止。第三节第三节 斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论n这时，白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应，按压杠杆变成这时，白鼠
30、学会了按压杠杆以取得食物的反应，按压杠杆变成了取得食物的手段或者工具。所以，操作条件反射又称为工具了取得食物的手段或者工具。所以，操作条件反射又称为工具条件反射。在操作条件反射中的学习，也就是刺激情境（操纵条件反射。在操作条件反射中的学习，也就是刺激情境（操纵杆杆S）与压杆反应）与压杆反应R之间形成固定的联系。值得注意的是，在之间形成固定的联系。值得注意的是，在斯金纳的实验中，斯金纳的实验中，S不是刺激，是情境；有机体在刺激情境不是刺激，是情境；有机体在刺激情境S中自发地作出操作中自发地作出操作R，行为结果获得强化物，行为结果获得强化物S1， S1是对有机是对有机体的操作（反应）体的操作（反应
31、）R的强化结果，使的强化结果，使R与刺激情境与刺激情境S形成联结形成联结，提高有机体在，提高有机体在S情境中作出情境中作出R反应的概率。这就是斯金纳操反应的概率。这就是斯金纳操作性条件反射的形成过程与实质。作性条件反射的形成过程与实质。第三节第三节 斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论n学习的实质学习的实质有机体在某种情境自发作出的某种行为由于有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了该反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以该反应与情境的联系，从而获得了用这种
32、反应应付该情境以寻求强化的行为经验。也就是说，学习是有机体通过操作性寻求强化的行为经验。也就是说，学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成反应与情境刺激的联结，从而获得行条件反射的建立，形成反应与情境刺激的联结，从而获得行为经验的过程。该理论也可以称为为经验的过程。该理论也可以称为“强化强化-联结联结”学说。学说。第三节第三节 斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论n二、比较二、比较 1、应答性行为和操作性行为、应答性行为和操作性行为经典性条件反射学习和操作性经典性条件反射学习和操作性 条件反射学习条件反射学习巴甫洛夫坚持巴甫洛夫坚持“没有刺激，就没有反应没有刺激，就没
33、有反应”的信条。而斯金纳却认为这种的信条。而斯金纳却认为这种观观点不尽全面，也不准确。斯金纳提出要注意区分点不尽全面，也不准确。斯金纳提出要注意区分“引发反应引发反应”与与“ 自发自发反反应应”，并根据这两种反应提出了两种行为：应答性行为和操作性行为。，并根据这两种反应提出了两种行为：应答性行为和操作性行为。前前者是指由特定的、可观察的刺激所引起的行为，后者是指在没有任何能者是指由特定的、可观察的刺激所引起的行为，后者是指在没有任何能观察的外部刺激的情境下的有机体行为，它似乎是自发的。应答性行为观察的外部刺激的情境下的有机体行为，它似乎是自发的。应答性行为比较被动，由刺激控制，操作性行为代表着
34、有机体对环境的主动适应，比较被动，由刺激控制，操作性行为代表着有机体对环境的主动适应，由行为的结果所控制。由行为的结果所控制。第三节第三节 斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论n经典性条件反射是经典性条件反射是S（刺激）（刺激）-R（反应）的联结过程，反应是由刺（反应）的联结过程，反应是由刺激引起的；操作性条件反射是激引起的；操作性条件反射是R（操作）（操作）-S（强化）的联结过程，（强化）的联结过程，重要的是跟随操作后的强化。重要的是跟随操作后的强化。n经典条件反射与操作性条件反射的区别经典条件反射与操作性条件反射的区别： 经典条件反射形成的前提是，有机体所要习得的行
35、为（反应）都可经典条件反射形成的前提是，有机体所要习得的行为（反应）都可以由某个无条件刺激引发出来，这样，当该无条件刺激伴随条件刺以由某个无条件刺激引发出来，这样，当该无条件刺激伴随条件刺激物同时或稍后出现，产生刺激替代作用形成条件反射；操作性条激物同时或稍后出现，产生刺激替代作用形成条件反射；操作性条件反射中，有机体所要习得的行为（反应）是自发产生的，由于行件反射中，有机体所要习得的行为（反应）是自发产生的，由于行为结果得到强化，有机体才学会在某种情境中作出特定的反应；这为结果得到强化，有机体才学会在某种情境中作出特定的反应；这是两者的根本区别。是两者的根本区别。第三节第三节 斯金纳的操作性
36、条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论n2、斯金纳的操作性条件反射与桑代克的效果律的比较、斯金纳的操作性条件反射与桑代克的效果律的比较 桑代克认为，强化是用来解释刺激桑代克认为，强化是用来解释刺激-反应联结加强的一条主要原理，反应联结加强的一条主要原理，而在斯金纳体系中，强化只是一个用来描述反应概率增加的术语，即而在斯金纳体系中，强化只是一个用来描述反应概率增加的术语，即强化增加的是反应发生的概率，如何安排强化才是核心所在。强化增加的是反应发生的概率，如何安排强化才是核心所在。 不同之处：桑代克的迷笼实验是刺激情境在前，偶发的反应在后；不同之处：桑代克的迷笼实验是刺激情境在前，偶发的反
37、应在后；而斯金纳的而斯金纳的“斯金纳箱实验斯金纳箱实验”是自发的反应在前，强化刺激在后。是自发的反应在前，强化刺激在后。 相似之处：两种学习都依赖于动物做出自发的反应动作。相似之处：两种学习都依赖于动物做出自发的反应动作。第三节第三节 斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论n 3、反射学说、反射学说 a、 操作性条件反射的建立操作性条件反射的建立 如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。度就增加。 斯金纳的操作性条件反射所建立的原理，在许斯金纳的操作性条件反射所建立的原理，在许多动物和人类的学习中得到印
38、证。只要巧妙安排强化程序，多动物和人类的学习中得到印证。只要巧妙安排强化程序，可以训练动物习得许多复杂的行为。可以训练动物习得许多复杂的行为。 第三节第三节 斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论 b、 操作性条件反射的消退操作性条件反射的消退 斯金纳总结说：斯金纳总结说：“如果在一个已经通过条件化而增强的操作性活动发生之如果在一个已经通过条件化而增强的操作性活动发生之后，没有强化刺激物出现，它的力量就削弱。后，没有强化刺激物出现，它的力量就削弱。” 但是，反应的消退表现为一个过程。即一个已经习得的行为并不即刻随强但是，反应的消退表现为一个过程。即一个已经习得的行为并不即
39、刻随强化的停止而终止，而是继续反应一段时间，最终趋于消失。斯金纳以实验表化的停止而终止，而是继续反应一段时间，最终趋于消失。斯金纳以实验表明，一只已经习得压杆反应的白鼠在强化被停止之后，仍然能按压杠杆达明，一只已经习得压杆反应的白鼠在强化被停止之后，仍然能按压杠杆达50250次之多，然后最终停止反应。至于消退的时间，则与该习得反应本身次之多，然后最终停止反应。至于消退的时间，则与该习得反应本身力量的强弱成正比，即如果原来反应非常牢固，那么消退的时间较长，反之力量的强弱成正比，即如果原来反应非常牢固，那么消退的时间较长，反之亦然。所以，消退过程的时间长短也是斯金纳衡量操作性条件反射力量的一亦然。
40、所以，消退过程的时间长短也是斯金纳衡量操作性条件反射力量的一个指标。个指标。第三节第三节 斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论n三、斯金纳的强化原理三、斯金纳的强化原理n1、强化物（能增强行为或提高行为出现的频率的各种结果）、强化物（能增强行为或提高行为出现的频率的各种结果）n一级强化物和二级强化物一级强化物和二级强化物 一级强化物满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖、一级强化物满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖、性等。二级强化物是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它性等。二级强化物是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能
41、获得自身的强化性质。就能获得自身的强化性质。 二级强化物有三种类型：一种是社会强化物，如表扬、微笑、拥抱或关二级强化物有三种类型：一种是社会强化物，如表扬、微笑、拥抱或关注等；第二种是活动强化物，如自由地玩、听音乐、旅游、做游戏或从注等；第二种是活动强化物，如自由地玩、听音乐、旅游、做游戏或从事有趣的活动；第三种是代币强化物，如钱、级别、奖品等。事有趣的活动；第三种是代币强化物，如钱、级别、奖品等。第三节第三节 斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论n内部强化物与外部强化物内部强化物与外部强化物 内部强化物是指人们因受到内部动机的驱使而从事某种活动。内部强化物是指人们因受
42、到内部动机的驱使而从事某种活动。 外部强化物与内部强化物相对，是用于激励人们从事某种活动的表外部强化物与内部强化物相对，是用于激励人们从事某种活动的表扬或奖赏。扬或奖赏。n正强化物和负强化物正强化物和负强化物 正强化物就是在操作行为出现后给予奖励。以增加该行为再次出现正强化物就是在操作行为出现后给予奖励。以增加该行为再次出现的概率；的概率； 负强化物是指操作行为出现后停止或者移开的不愉快刺激。负强化物是指操作行为出现后停止或者移开的不愉快刺激。第三节第三节 斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论n惩罚惩罚：某种行为出现后所采取的具有减少该反应再次出现：某种行为出现后所采取
43、的具有减少该反应再次出现的概率的措施。的概率的措施。n呈现厌恶性或令人不愉快的刺激叫做呈现惩罚或正惩罚，呈现厌恶性或令人不愉快的刺激叫做呈现惩罚或正惩罚，能阻碍个体的反应能阻碍个体的反应n移除愉快的刺激叫做移除惩罚。移除愉快的刺激叫做移除惩罚。第三节第三节 斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论n使用惩罚应注意以下几点：使用惩罚应注意以下几点： 提供替代行为提供替代行为 解释问题解释问题 立即惩罚立即惩罚 使用合适的强度使用合适的强度 确保合适确保合适 隔离隔离 反应代价反应代价:对每一个不恰当行为都给予一个小处罚。对每一个不恰当行为都给予一个小处罚。 满灌法：满灌法：强
44、迫学生持续一种行为直到他厌烦为止。强迫学生持续一种行为直到他厌烦为止。第三节第三节 斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论强化与惩罚强化与惩罚名称名称描述描述今后其操作今后其操作行为出现的行为出现的概率概率举例举例正强化正强化 操作行为出现后所给操作行为出现后所给予的愉快刺激。予的愉快刺激。概率增加概率增加学生及时交作业，每次学生及时交作业，每次都能得到一颗星。都能得到一颗星。负强化负强化 操作行为出现后，撤操作行为出现后，撤掉不愉快刺激。掉不愉快刺激。概率增加概率增加只有完成作业后才可以只有完成作业后才可以不洗碗。不洗碗。正惩罚正惩罚 操作行为出现后所给操作行为出现后所
45、给予的不愉快刺激。予的不愉快刺激。概率降低概率降低学生没有及时交作业，学生没有及时交作业，受到批评。受到批评。负惩罚负惩罚 操作行为出现后，撤操作行为出现后，撤掉愉快刺激。掉愉快刺激。概率降低概率降低学生没有及时交作业，学生没有及时交作业，就不能去春游。就不能去春游。第三节第三节 斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论n在强化时，可以使用这样一个原则在强化时，可以使用这样一个原则普雷马克原理普雷马克原理，即用高频的活动作，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。如的
46、活动。如你吃完这些青菜，就可以去玩。你吃完这些青菜，就可以去玩。如果一个儿童喜爱做航空模如果一个儿童喜爱做航空模型而不喜欢阅读，可以让学生完成一定的阅读之后去做模型，等等。型而不喜欢阅读，可以让学生完成一定的阅读之后去做模型，等等。 在在实际教育中，人们对各种不同的强化作出反应。有的学生能因在班上受实际教育中，人们对各种不同的强化作出反应。有的学生能因在班上受口头表扬而受到激励，但有的学生则不然。一个强化事件本身并不必然口头表扬而受到激励，但有的学生则不然。一个强化事件本身并不必然有效。因此，在教学中要注意：有效。因此，在教学中要注意： 1教师要针对班上不同的学生提供不同的强化物系列。教师要注
47、意观教师要针对班上不同的学生提供不同的强化物系列。教师要注意观察和了解学生对什么强化物感兴趣。在一个察和了解学生对什么强化物感兴趣。在一个30多人的班级中，可以事先多人的班级中，可以事先让学生填写一个问卷。如让学生填写一个问卷。如在课堂里你喜欢干什么或玩什么东西在课堂里你喜欢干什么或玩什么东西?在课堂在课堂上你最喜爱干的三件事是什么上你最喜爱干的三件事是什么?如果你去商店，你将买哪三件喜爱的玩具如果你去商店，你将买哪三件喜爱的玩具?这些问题还可针对不同的年级加以修改。这些问题还可针对不同的年级加以修改。 2教师选择强化物时应考虑年龄因素。有些活动如帮助老师、做谜语教师选择强化物时应考虑年龄因素
48、。有些活动如帮助老师、做谜语题，对小学生可能是更合适的强化物。因此，必须对不同年龄的学生提题，对小学生可能是更合适的强化物。因此，必须对不同年龄的学生提供相应的有力的强化刺激和事件。供相应的有力的强化刺激和事件。 第三节第三节 斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论n2 、强化的程序、强化的程序强化的程序是指反应在强化的程序是指反应在什么时候多或频繁地受什么时候多或频繁地受到强化。到强化。时间式时间式就是根据时间间隔进就是根据时间间隔进行强化，而不管操作行为出行强化，而不管操作行为出现了多少次。现了多少次。比率式比率式就是依据期望行为就是依据期望行为出现的多少基于强化，而
49、出现的多少基于强化，而不管时间有多久。不管时间有多久。第三节第三节 斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论n3、行为的塑造、行为的塑造 所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标。斯金纳认为所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标。斯金纳认为“教育教育就是塑造行为就是塑造行为”，如何通过强化去塑造行为，斯金纳采用连续接近的，如何通过强化去塑造行为，斯金纳采用连续接近的方法，对趋向于所要塑造的反应的方向不断地给予强化，直到引出所方法，对趋向于所要塑造的反应的方向不断地给予强化，直到引出所需要的新行为。需要的新行为。第三节第三节 斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性
50、条件反射学习理论n教师在课堂上对学生行为的塑造主要包括以下几个步骤：教师在课堂上对学生行为的塑造主要包括以下几个步骤： 1、选择期望学生最终表现出的目标行为。、选择期望学生最终表现出的目标行为。 2、选择要使用的强化物。、选择要使用的强化物。 3、以连续强化的程序对接近目标行为的行为给予强化，即接近每、以连续强化的程序对接近目标行为的行为给予强化，即接近每 出现一次都给予强化。出现一次都给予强化。 4、在连续强化程序中，目标行为第一次出现，就立即强化。、在连续强化程序中，目标行为第一次出现，就立即强化。 5、转为可变强化以保持目标行为。、转为可变强化以保持目标行为。 在课堂教学中，塑造是一个重
