1、教育学原理教育学原理主讲：黄主讲：黄 欣欣 祥祥 1本章主要内容：本章主要内容：一、一、教育学的历史发展教育学的历史发展 二二、教育学原理与教育学科群的关系教育学原理与教育学科群的关系 三三、教育学原理课程内容编写的逻辑顺序教育学原理课程内容编写的逻辑顺序 绪绪 论论 2本章重点：教育学概念与教育学科发展本章重点：教育学概念与教育学科发展的关系的关系本章难点：教育学原理在教育学学科群本章难点：教育学原理在教育学学科群中的定位中的定位3一、教育学科的历史发展一、教育学科的历史发展 孕育孕育萌发阶段萌发阶段独立阶段独立阶段学科群形成阶段学科群形成阶段学科群深化、整合阶段学科群深化、整合阶段4 （一
2、）教育学孕育（一）教育学孕育萌发阶段萌发阶段 时间跨度：中国的春秋战国时期和西方时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期的古希腊城邦时期公元十七世纪初公元十七世纪初叶。叶。该阶段可划分为两个小的时期：孕育时该阶段可划分为两个小的时期：孕育时期和萌发时期期和萌发时期 5 1 1、 孕育时期孕育时期 没有专门的教育家或教育思想家。没有专门的教育家或教育思想家。如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。等。 没有专门的教育著作。没有专门的教育著作。孔子的弟子孔子的弟子们所写的们所写的论语论语和
3、柏拉图的和柏拉图的理想国理想国是论及教育最多的两本著作是论及教育最多的两本著作 。 孔子孔子柏拉图柏拉图6 2 2、 萌发时期萌发时期 人类历史上第一部教育著作人类历史上第一部教育著作 ：中国古代的：中国古代的学记学记 西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的的论演说家的培养论演说家的培养。 73 3、这一时期有关教育的文字和著作，、这一时期有关教育的文字和著作，具有下述几个特点：具有下述几个特点： 其一，属于教育经验的描述，缺少理论其一，属于教育经验的描述，缺少理论分析；分析； 其二，没有形成完整的体系；其二，没有形成完整的体系； 其三，没有提出其三，没有提
4、出“教育学教育学”这一概念。这一概念。 8 （二）教育学的独立阶段（二）教育学的独立阶段 教育学成为独立学科的标志是教育学成为独立学科的标志是大教学大教学论论，还是，还是普通教育学普通教育学？教育学的？教育学的创始人是夸美纽斯还是赫尔巴特？尚有创始人是夸美纽斯还是赫尔巴特？尚有争论。争论。9 1632 1632年，捷克教育家夸美纽年，捷克教育家夸美纽斯出版了斯出版了大教学论大教学论。但。但没有提出没有提出“教育学教育学”这一概这一概念。念。 德国的康德于德国的康德于17761776年首先在年首先在哥尼斯堡大学讲授教育学哥尼斯堡大学讲授教育学 。夸美纽斯夸美纽斯10德国人赫尔巴特是最早视教德国人
5、赫尔巴特是最早视教育学为一门科学，并创立教育学为一门科学，并创立教育学体系的人。育学体系的人。18061806年他出版了年他出版了普通教育普通教育学学，使教育学成为一门独，使教育学成为一门独立形态的学科。立形态的学科。赫尔巴特赫尔巴特11这一阶段之所以被称为教育学的独立学科这一阶段之所以被称为教育学的独立学科阶段，是因为：阶段，是因为：第一，提出了第一，提出了“教育学教育学”概念；概念；第二，有建立第二，有建立“教育学教育学”的明确目的；的明确目的；最后，构建了一个完整的教育理论体系。最后，构建了一个完整的教育理论体系。 12（三）教育学学科群形成阶段（三）教育学学科群形成阶段 从十九世纪中叶
6、起，人们开始从三个维度研究教育：从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育：一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、伦理学等众多学科的视角和方法研究教育。伦理学等众多学科的视角和方法研究教育。另一个维度则是把教育作为一个系统来研究，在纵另一个维度则是把教育作为一个系统来研究，在纵向和横向上把教育划分为不同层次与种类的教育。向和横向上把教育划分为不同层次与种类的教育。第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学论、第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学论、美育、课程论等加以分离与拓展。美育、课程论等加以分离与拓展。 131 1、这一阶段的代
7、表人物和代表作、这一阶段的代表人物和代表作英国斯宾塞英国斯宾塞（H.SpencerH.Spencer，1820182019031903）的）的教育论教育论。英国著名的实证主义者，他重视英国著名的实证主义者，他重视实科教育，提出教育的任务是教实科教育，提出教育的任务是教导人们怎样生活。导人们怎样生活。斯宾塞斯宾塞14 德国教育家拉伊（德国教育家拉伊（W. A. Lay, W. A. Lay, 1862186219261926）19031903年出版的年出版的实验教育学实验教育学，完成了对实，完成了对实验教育学的系统论述。验教育学的系统论述。 美国的杜威（美国的杜威（J. Dewey, 1959J
8、. Dewey, 195919521952）19161916年出版年出版民本主民本主义与教育义与教育。杜威杜威15 前苏联教育家凯洛夫（前苏联教育家凯洛夫（H. A. H. A. Kahpoba, 1893 Kahpoba, 189319781978）主）主编的编的教育学教育学于于19391939年出版。年出版。这是一本试图以马克思主义的这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。规律的教育学。凯洛夫凯洛夫16 中国以中国以19011901年王国维翻译日本立花铣三郎的年王国维翻译日本立花铣三郎的教育学教育学为起点，逐步开始了编写自己的为起点，逐步
9、开始了编写自己的教育学，先后出版了一些比较好的教育著作。教育学，先后出版了一些比较好的教育著作。如孟宪承的如孟宪承的教育概论教育概论，吴俊升的，吴俊升的教育哲教育哲学大纲学大纲，钱亦石的，钱亦石的现代教育原理现代教育原理等。等。 172 2、此阶段教育学科的特点：、此阶段教育学科的特点： 第一，研究视野开阔。打破了以前就教育论教第一，研究视野开阔。打破了以前就教育论教育的封闭状态。育的封闭状态。 其二，开创了教育研究的诸多新领域。其二，开创了教育研究的诸多新领域。 其三，出现了专门的教育研究机构，形成了不其三，出现了专门的教育研究机构，形成了不同的教育学流派。同的教育学流派。 18（四）教育学
10、学科群深化、整合阶段（四）教育学学科群深化、整合阶段 时间跨度：自时间跨度：自2020世纪世纪5050年代以来年代以来 学科的深化、整合是沿两条路线开展的。学科的深化、整合是沿两条路线开展的。一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘学科的研究成果。学科的研究成果。另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学科和边缘学科之间的关系和联系。科和边缘学科之间的关系和联系。 191 1、这一阶段较为著名的教育著作、这一阶段较为著名的教育著作 19561956年美国心理学家布卢姆（年美国心理学家布卢姆（B. B. S. Bloo
11、mS. Bloom）出版了）出版了教育目标的教育目标的分类系统分类系统。 19631963年美国的教育心理学家布鲁年美国的教育心理学家布鲁纳（纳（J. S. BrunerJ. S. Bruner，19151915）出版）出版了了教育过程教育过程。 布卢姆布鲁纳20 1975 1975年，苏联教育家赞可夫（年，苏联教育家赞可夫（JI.B. JI.B. 3aHkoB3aHkoB，1901-19771901-1977）出版了）出版了教学与发教学与发展展。 19721972年，苏联教育科学院院士巴班斯基年，苏联教育科学院院士巴班斯基（.K.aaHc.K.aaHc）出版了出版了教学过程最教学过程最优化优
12、化。 212 2、特点、特点 教育学科群深化、整合尚在初始阶段，教育学科群深化、整合尚在初始阶段，远未完成。因此，目前我们还无法概括远未完成。因此，目前我们还无法概括出这一阶段的特点。出这一阶段的特点。 22二、教育学原理学科与教育学原理课程二、教育学原理学科与教育学原理课程 1 1、教育学原理存在的价值与定位、教育学原理存在的价值与定位 单数的教育学演变为复数教育学单数的教育学演变为复数教育学 2 2、教育学原理课程介绍、教育学原理课程介绍 教育学原理学科与教育学原理课程相关而不教育学原理学科与教育学原理课程相关而不相同。相同。 本课程的内容和逻辑体系本课程的内容和逻辑体系 23 本课程的内
13、容和逻辑体系本课程的内容和逻辑体系 第一编第一编 教育教育 社会社会 人人第一章第一章 教育概念教育概念第二章第二章 教育与社会的发展教育与社会的发展第三章第三章 教育与人的发展教育与人的发展 第二编第二编 教育活动与过程教育活动与过程第四章第四章 教育目的教育目的第五章第五章 他人教育活动他人教育活动第六章第六章 自我教育活动自我教育活动第七章第七章 教育过程宏观分析教育过程宏观分析 第三编第三编 教育模式教育模式第八章第八章 关于教育模式的论争关于教育模式的论争第九章第九章 他人教育阶段的教育模式他人教育阶段的教育模式第十章第十章 以他人教育为主阶段的教育模式以他人教育为主阶段的教育模式第
14、十一章第十一章 以自我教育为主阶段的教育模式以自我教育为主阶段的教育模式 243 3、本课程参考文献、本课程参考文献 王道王道俊俊 、扈中平主编的、扈中平主编的教育学原理教育学原理，该书系，该书系国家国家“八五八五”期间重点图书，期间重点图书，19981998年由福建教育年由福建教育出版社出版。出版社出版。25其他主要参考文献：其他主要参考文献： 1 1、黄欣祥著：、黄欣祥著：从他人教育到自我教育从他人教育到自我教育，南海出版公司，南海出版公司20012001年出版。年出版。 2 2、陈桂生著、陈桂生著教育学原理教育学原理，湖南教育出版社，湖南教育出版社，19981998年年版。版。 3 3、
15、瞿葆奎主编：、瞿葆奎主编：教育基本理论之研究教育基本理论之研究（1978197819951995），福建教育出版社，），福建教育出版社，19981998年版。年版。 4 4、瞿葆奎主编：、瞿葆奎主编：中国教育研究新进展中国教育研究新进展20022002，华东师，华东师范大学出版社，范大学出版社，20032003年版。年版。 5 5、人民大学复印资料社：、人民大学复印资料社：教育学教育学（19801980年至今）。年至今）。 6 6、顾明远主编：、顾明远主编：教育大辞典教育大辞典（1 1），上海教育出版社，），上海教育出版社，19901990年版。年版。 26本章复习思考题：本章复习思考题： 1
16、 1、教育学研究对象与目的是什么？、教育学研究对象与目的是什么？ 2 2、简述教育学历史发展各阶段的特点、代、简述教育学历史发展各阶段的特点、代表人物及其代表作。表人物及其代表作。 3 3、何为单数教育学、复数教育学？、何为单数教育学、复数教育学？ 4 4、与其他社会学科相比较，为何教育学独、与其他社会学科相比较，为何教育学独立较晚？立较晚？ 27第一章第一章 教育概念教育概念u 1、权威教育定义的介绍与分析u 2、教育的基本特征及其存在的基本方式u 3、教育、他人教育的与自我教育的定义28v重点：教育的基本特征及基本存在方式重点：教育的基本特征及基本存在方式v难点：教育与其他社会活动的联系与
17、区别难点：教育与其他社会活动的联系与区别 本章重点与难点本章重点与难点29第一节第一节 根深蒂固的误识：根深蒂固的误识： 教育就是他人教育教育就是他人教育 30一、两部教育大辞书的一、两部教育大辞书的“教育教育”词条释文：词条释文： 教育就是他人教育教育就是他人教育 v中国大百科全书中国大百科全书 教育教育的的“教育教育” ” v教育大辞典教育大辞典的的“教育教育” 31v“现在一般认为，教育是培养人的一种社会活动，现在一般认为，教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。从它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。从广义上说，凡增进人们的知识和技能、影响人们广义上说，凡
18、增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。教育这个定社会（或阶级）所需要的人的活动。教育这个词，有时还作为思想品德教育的同义语使用。词，有时还作为思想品德教育的同义语使用。” 中国大百科全书中国大百科全书 教育教育的的“教育教育”条目释文条目释文
19、 32v“教育（教育（educationeducation）传递社会生活经验并培养人的）传递社会生活经验并培养人的社会活动。通常为：广义的教育，泛指影响人们知社会活动。通常为：广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。产生于人类社会初始阶段，存在于人类社种活动。产生于人类社会初始阶段，存在于人类社会生活的各种活动过程中。狭义的教育，主要指学会生活的各种活动过程中。狭义的教育，主要指学校教育。即根据一定社会要求和受教育者的发展需校教育。即根据一定社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影要
20、，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响响, ,以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。是人类社会发展到一定阶段的产物。特指义的教育，是人类社会发展到一定阶段的产物。特指义的教育，指有计划地形成学生一定的思想政治观点和道德品指有计划地形成学生一定的思想政治观点和道德品质的活动，与德育同义，质的活动，与德育同义，。” ” 教育大辞典教育大辞典的的“教育教育”词目释文词目释文 33v “ “什么是教育什么是教育” ” ？v 有两种完全不同倾向的看法：一种过于宽泛，有两种完全不同倾向的看法：一种过于宽泛，一种过于偏狭。一种过于偏狭。 对教育作宽泛解释的
21、只有少数教育家，如法国的对教育作宽泛解释的只有少数教育家，如法国的卢梭卢梭 、美国的杜威；、美国的杜威； 大多数教育家对教育作偏狭的解释，如英国的斯大多数教育家对教育作偏狭的解释，如英国的斯宾塞宾塞 、法国的涂尔干、前苏联的加里宁。、法国的涂尔干、前苏联的加里宁。 二、人们普遍认同：教育即他人教育二、人们普遍认同：教育即他人教育34v人们是如何得出人们是如何得出 “ “教育就是他人教育教育就是他人教育” ” 这一结论的呢？这一结论的呢？ 三、循环论证：教育即他人教育三、循环论证：教育即他人教育 35v 第一种方法，是从探求第一种方法，是从探求“教育教育”一词的原始一词的原始涵义入手，去认识和解
22、答涵义入手，去认识和解答“什么是教育什么是教育”这一这一问题。我国学者陈桂生先生堪称应用这一方法问题。我国学者陈桂生先生堪称应用这一方法的代表人物。的代表人物。 大致有三种认识方法：大致有三种认识方法： ：中国古代：中国古代“教育教育”一词和西方的一词和西方的EducationEducation一词并不等同于古代教育事实本身。一词并不等同于古代教育事实本身。 36v第二种是采用对古今中外具有广泛影响或具有第二种是采用对古今中外具有广泛影响或具有代表性的教育定义进行归纳、概括和抽象的方代表性的教育定义进行归纳、概括和抽象的方法。如法。如中国大百科全书中国大百科全书 教育教育和和教育大教育大辞典辞
23、典中的中的“教育教育”条目释文条目释文 。 ：这种方法都只是涉及到人们对：这种方法都只是涉及到人们对“什么什么是是“教育教育”的认识，而不是教育事实、现象本身。的认识，而不是教育事实、现象本身。 大致有三种认识方法：大致有三种认识方法： 37v第三种是寻求某些能区分教育与其他社会现象第三种是寻求某些能区分教育与其他社会现象的标准，并进而揭示教育涵义的方法。如彼得的标准，并进而揭示教育涵义的方法。如彼得斯对斯对“教育教育”概念的分析。概念的分析。 ：人们既然认为教育就是他人教育，就会：人们既然认为教育就是他人教育，就会按照这种认识去设计、建构教育，其结论必然是：按照这种认识去设计、建构教育，其结
24、论必然是：只有典型的、专门的他人教育只有典型的、专门的他人教育学校教育，才是学校教育，才是真正的教育。真正的教育。 大致有三种认识方法：大致有三种认识方法： 38v上述三种认识或研究方法虽然不一样，但却有上述三种认识或研究方法虽然不一样，但却有一个共同的特点，即循环论证：首先假设某种一个共同的特点，即循环论证：首先假设某种教育涵义是教育的真正涵义或某种教育现象是教育涵义是教育的真正涵义或某种教育现象是真正意义的教育，然后以此为出发点去推断或真正意义的教育，然后以此为出发点去推断或论证教育的涵义或标准，最后又回到原点。论证教育的涵义或标准，最后又回到原点。 循环论证：教育即他人教育循环论证：教育
25、即他人教育39第二节第二节 教育现象及教育定义教育现象及教育定义 一、教育现象与非教育现象的两个区别点一、教育现象与非教育现象的两个区别点 二、教育的起源二、教育的起源 三、他人教育和自我教育：教育存在的两三、他人教育和自我教育：教育存在的两 种基本方式种基本方式四、教育的定义四、教育的定义 40v首先，人的活动（包括教育活动）是一种首先，人的活动（包括教育活动）是一种有目的的活动。有目的的活动。v其次，人的活动（包括教育活动）具有社其次，人的活动（包括教育活动）具有社会性。会性。 （一）、人的教育与动物的（一）、人的教育与动物的“教育教育”的区别的区别 一、教育现象与非教育现象的两个区别点一
26、、教育现象与非教育现象的两个区别点 41v 教育与其他社会活动的根本区别在于目的教育与其他社会活动的根本区别在于目的的指向性。人的其他社会活动的目的不是直的指向性。人的其他社会活动的目的不是直接为了影响人的身心发展，唯有教育才是以接为了影响人的身心发展，唯有教育才是以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。影响人的身心发展为直接目的的社会活动。 （二）、教育与其他社会活动的区别（二）、教育与其他社会活动的区别 42v 综上分析，教育现象与非教育现象有两个综上分析，教育现象与非教育现象有两个区别点，其一是社会性，其二是以影响人的区别点，其一是社会性，其二是以影响人的身心发展为目的。它们也是教育现象
27、两个基身心发展为目的。它们也是教育现象两个基本特征。本特征。 （三）、教育的两个基本特征（三）、教育的两个基本特征43 生物学起源论生物学起源论（法（法 利托尔诺）利托尔诺） 心理学起源论（心理学起源论（美美 孟禄孟禄） 劳动起源论（前苏联学者）劳动起源论（前苏联学者）二、二、 教育的起源教育的起源44三、他人教育和自我教育：三、他人教育和自我教育： 教育存在的两种基本方式教育存在的两种基本方式 v不论教育现象如何纷繁复杂，其基本形式只有不论教育现象如何纷繁复杂，其基本形式只有两种，那就是他人教育和自我教育。两种，那就是他人教育和自我教育。 45 教育、他人教育和自我教育的广义定义：v教育教育
28、是人类有意识地去影响自身发展的一种社会是人类有意识地去影响自身发展的一种社会活动。与此相应，活动。与此相应，他人教育他人教育是某个人或某些人有是某个人或某些人有意识地去影响他人身心发展的一种社会活动，意识地去影响他人身心发展的一种社会活动，自自我教育我教育是个人有意识地去影响自己身心发展的一是个人有意识地去影响自己身心发展的一种社会活动。种社会活动。 四、四、 教育的定义教育的定义46 教育、他人教育和自我教育的狭义定义：v狭义的教育狭义的教育就是人类有目的、有计划、系统地影就是人类有目的、有计划、系统地影响自己身心发展的一种社会活动，响自己身心发展的一种社会活动，狭义的他人教狭义的他人教育育
29、就是某个人或某些人有目的、有计划、系统地就是某个人或某些人有目的、有计划、系统地影响他人身心发展的社会活动，影响他人身心发展的社会活动，狭义的自我教育狭义的自我教育就是个人有目的、有计划、系统地影响自己身心就是个人有目的、有计划、系统地影响自己身心发展的社会活动。发展的社会活动。 47教育与社会的关系教育与社会的关系教育学教育学第二章第二章48本章主要内容：本章主要内容：一、一、教育在社会大系统中的定位与移位教育在社会大系统中的定位与移位二二、教育与社会其他子系统之间的关系教育与社会其他子系统之间的关系三三、教育发展的基本规律教育发展的基本规律 重点与难点： 教育发展的一条基本规律教育发展的一
30、条基本规律49政治政治经济经济文化文化教教 育育 人口、人口、环境等环境等“教育与社会其他子系统的关系教育与社会其他子系统的关系” 50第一节第一节 教育在社会大系统中的定位与移位教育在社会大系统中的定位与移位一、教育在农业社会中的定位一、教育在农业社会中的定位 二、教育在工业社会中的定位二、教育在工业社会中的定位 三、教育在信息社会中的定位三、教育在信息社会中的定位 51一、教育在农业社会中的定位一、教育在农业社会中的定位农业社会教育分化为非正式教育与正式教农业社会教育分化为非正式教育与正式教育，正式教育的发生与发展与政治、军事育，正式教育的发生与发展与政治、军事或宗教的需要密切相关。或宗教
31、的需要密切相关。52二、教育在工业社会中的定位二、教育在工业社会中的定位工业社会的教育尤其是学校教育，受到生工业社会的教育尤其是学校教育，受到生产力强烈需求的牵引，逐步改变了农业社产力强烈需求的牵引，逐步改变了农业社会时期的定位，不再偏向于政治或军事、会时期的定位，不再偏向于政治或军事、宗教，而是迅速向经济发展方面移动。宗教，而是迅速向经济发展方面移动。 53三、教育在信息社会中的定位三、教育在信息社会中的定位信息社会是一个学习型社会。工业社会时信息社会是一个学习型社会。工业社会时期个人在特定年龄、特定空间接受教育将期个人在特定年龄、特定空间接受教育将成为历史。成为历史。 54第二节第二节 教
32、育与政治的关系教育与政治的关系 一、教育与政治关系的几种主张一、教育与政治关系的几种主张“政教合一说政教合一说”“政教分离说政教分离说”“政教互助说政教互助说”三种三种主张主张551 1、从政治角度出发，政治就是教育。、从政治角度出发，政治就是教育。 2 2、从教的角度出发，教育就是政治。、从教的角度出发，教育就是政治。 “政教合一说政教合一说”561 1、就目的而言，教育和政治活动都在于影响人。、就目的而言，教育和政治活动都在于影响人。 2 2、就教育行政系统而言，、就教育行政系统而言，1818世纪末的产业革命世纪末的产业革命后，公共教育迅速发展，国家参与教育活动和对后，公共教育迅速发展，国
33、家参与教育活动和对教育的组织管理日益完善起来。教育的组织管理日益完善起来。 3 3、教育应独立于政党之外。、教育应独立于政党之外。 “政教分离说政教分离说”571 1、政治影响教育。、政治影响教育。 2 2、教育也影响政治。、教育也影响政治。 “政教互助说政教互助说”58 （一）政治对教育的制约（一）政治对教育的制约（二）教育对政治的影响（二）教育对政治的影响二、教育与政治的双向关系二、教育与政治的双向关系59（一）政治对教育的制约（一）政治对教育的制约政治决定教育的性质政治决定教育的性质政治政治决定教育的领导权决定教育的领导权决定着谁受教育的权利决定着谁受教育的权利决定教育目的的性质和决定教
34、育目的的性质和思想品德教育的内容思想品德教育的内容60（二）教育对政治的影响（二）教育对政治的影响1 1、教育为政治培养所需人才、教育为政治培养所需人才2 2、教育可以促进政治民主、教育可以促进政治民主3 3、创新政治理论、创新政治理论61第二节第二节 教育与经济的关系教育与经济的关系一、人类对教育与经济关系的认识的发展一、人类对教育与经济关系的认识的发展（一）教育对经济而言，是一种纯粹消费（一）教育对经济而言，是一种纯粹消费（二）人类对教育与经济关系的初步认识（二）人类对教育与经济关系的初步认识（三）教育即生产力（三）教育即生产力认识的飞跃认识的飞跃62 二、学校教育与经济关系的历史演变二、
35、学校教育与经济关系的历史演变（一）古代社会，学校教育与经济的脱节、分离。（一）古代社会，学校教育与经济的脱节、分离。（二）工业社会初期，学校教育开始分化，部分与（二）工业社会初期，学校教育开始分化，部分与经济发生联系。经济发生联系。（三）（三）2020世纪世纪7070年代后，学校教育乃至整个教育年代后，学校教育乃至整个教育与经济的结合。与经济的结合。63三、教育与经济的相互关系三、教育与经济的相互关系（一）经济对教育的影响（一）经济对教育的影响（二）教育的经济意义（二）教育的经济意义64（一）经济对教育的影响（一）经济对教育的影响经济发展水平经济发展水平制约教育的性质和目的制约教育的性质和目的
36、 制约教育发展的规模和速度制约教育发展的规模和速度制约着教育的内容、形式和制约着教育的内容、形式和手段手段65（二）教育的经济意义（二）教育的经济意义1 1、教育是社会再生产的必要条件。、教育是社会再生产的必要条件。2 2、教育尤其是高等教育科研成果对、教育尤其是高等教育科研成果对经济具有愈来愈重要的作用。经济具有愈来愈重要的作用。3 3、教育产业是一个巨大的市场。、教育产业是一个巨大的市场。66 从字源角度来看，从字源角度来看，“文化文化”一词源于英语中的一词源于英语中的 cultureculture，而，而cultureculture的词源是拉丁语中的的词源是拉丁语中的cultuscult
37、us，该词的原义中有该词的原义中有“耕作耕作”的意思。因而这个词原的意思。因而这个词原就有人们在自然界中劳作，就有人们在自然界中劳作， 从中取得收获从中取得收获物的意思。引申来说，物的意思。引申来说， 就有了教养和摆脱就有了教养和摆脱自然状态而久经自然状态而久经 锤炼得以存在的意思。锤炼得以存在的意思。第三节第三节 教育与文化的关系教育与文化的关系作为译语的作为译语的“文化文化” ” 67王蓬的诗句王蓬的诗句“文化有余戒事略文化有余戒事略” ” 汉朝刘向汉朝刘向说苑说苑中所说的中所说的“凡武之兴。然后加凡武之兴。然后加为不服也。文化不改。然后加诛为不服也。文化不改。然后加诛” ” 。“文文”这
38、个汉字的起源是，它是一个由线条相互这个汉字的起源是，它是一个由线条相互交叉呈交叉呈“父父”状，万物相互交叉，有装饰花纹的状，万物相互交叉，有装饰花纹的单调的文字。单调的文字。“化化”则是人则是人“入入”和和“七七”的会的会意，意，“七七”即回首从人之意。即回首从人之意。 故故“文化文化”在文学上也就表示在文学上也就表示 “物纵物纵 横而无隔阂，引导人从善横而无隔阂，引导人从善 ”。汉语意义上的汉语意义上的“文化文化” ” 68文化的定义文化的定义 爱德华爱德华BB泰勒（泰勒（Edward.B.TylorEdward.B.Tylor）的定义：）的定义：“所所谓文化或文明，在其广泛的民族志的意义上
39、来说，谓文化或文明，在其广泛的民族志的意义上来说，是知识、信仰、艺术、道德、法律、习惯及其他是知识、信仰、艺术、道德、法律、习惯及其他人作为社会成员而获得的所有能力和习性的复合人作为社会成员而获得的所有能力和习性的复合的总体的总体” ” 。美国文化人类学家克罗伯和克鲁柯亨的定义；美国文化人类学家克罗伯和克鲁柯亨的定义；苏联和日本等国的学者的定义。苏联和日本等国的学者的定义。69大多数学者都承认文化是一个含义非常广泛的名大多数学者都承认文化是一个含义非常广泛的名词，它包括了人类通过后天的学习掌握的各种思词，它包括了人类通过后天的学习掌握的各种思想和技巧，以及用这种思想和技巧创造出来的物想和技巧，
40、以及用这种思想和技巧创造出来的物质文明。这其中既有属于经济基础的部分，也有质文明。这其中既有属于经济基础的部分，也有由此决定的上层建筑的部分；既包括了精神产品，由此决定的上层建筑的部分；既包括了精神产品，也包括了物质产品。可以说这是一种最广泛的文也包括了物质产品。可以说这是一种最广泛的文化观。化观。 文化的定义文化的定义 70 一、文化对教育的影响一、文化对教育的影响（一）大众文化传播对教育的影响（一）大众文化传播对教育的影响 （二）校园文化对教育的影响（二）校园文化对教育的影响 71（一）大众文化传播对教育的影响（一）大众文化传播对教育的影响 1 1、大众文化传播的概念、大众文化传播的概念
41、大众文化传播是文化传播的一种主要方式。是大众文化传播是文化传播的一种主要方式。是指通过报纸、杂志、书籍、广播、电视、电影指通过报纸、杂志、书籍、广播、电视、电影等传播媒介，向为数众多的人提供信息、知识、等传播媒介，向为数众多的人提供信息、知识、思想、见解、娱乐、广告等文化活动。思想、见解、娱乐、广告等文化活动。大众文化传播作为一种交流过程，主要由即传大众文化传播作为一种交流过程，主要由即传播者、守门者、媒介、受众等这几种要素构成。播者、守门者、媒介、受众等这几种要素构成。 72 2 2、大众文化传播的特性：、大众文化传播的特性： 信息传递的数量大、速度快，但传播者与信息传递的数量大、速度快，但
42、传播者与受众之间却出现分化现象。受众之间却出现分化现象。 大众传播带有间接性和非人格性。大众传播带有间接性和非人格性。 传播内容往往是一般都能接受的通俗的东传播内容往往是一般都能接受的通俗的东西，也容易偏向于轰动社会的内容和富有感情西，也容易偏向于轰动社会的内容和富有感情的因素。的因素。 73 3 3、大众文化传播的教育功能、大众文化传播的教育功能 大众文化传播影响人的行为规范大众文化传播影响人的行为规范大众文化传播带给人经验、知识和技能大众文化传播带给人经验、知识和技能大众文化传播可以影响人的心理和人格大众文化传播可以影响人的心理和人格74 4 4、大众文化传播的教育局限性、大众文化传播的教
43、育局限性 不利于人的理解力和创造力的发展。不利于人的理解力和创造力的发展。 不利于人的全面、充分发展。不利于人的全面、充分发展。 容易造成容易造成“麻醉性逆反功能麻醉性逆反功能”现象。现象。 它既可以传递积极、先进的文化，又可以传它既可以传递积极、先进的文化，又可以传递消极落后的文化。递消极落后的文化。751 1、校园文化的概念、校园文化的概念 广义的校园文化，是学校这个群体全部存在方广义的校园文化，是学校这个群体全部存在方式的总和，包括学校物质文化和精神文化，反式的总和，包括学校物质文化和精神文化，反映着学校园风貌、办学内容、办学特色，表现映着学校园风貌、办学内容、办学特色，表现于物质精神、
44、内容形式、课内课外、组织制度、于物质精神、内容形式、课内课外、组织制度、师生员工等各方面。师生员工等各方面。狭义的校园文化，则单指学校精神文化。狭义的校园文化，则单指学校精神文化。 （二）校园文化对教育的影响（二）校园文化对教育的影响 76学校物质文化与学校精神文化学校物质文化与学校精神文化学校物质文化，是人们对象化活动的一种产物，既是学校物质文化，是人们对象化活动的一种产物，既是校园文化的空间物态形式，又是学校精神文化的必需校园文化的空间物态形式，又是学校精神文化的必需的物质载体，大体有三种形态：一是环境文化，二是的物质载体，大体有三种形态：一是环境文化，二是设施文化，三是方式文化。设施文化
45、，三是方式文化。 学校精神文化，是在教学过程中产生、与学校管理有学校精神文化，是在教学过程中产生、与学校管理有直接联系的校园主体（即师生员工）的意识形态，以直接联系的校园主体（即师生员工）的意识形态，以及与之相适应的规范制度和组织形式。及与之相适应的规范制度和组织形式。 772 2、校园文化的功能、校园文化的功能 陶冶功能陶冶功能 社会化功能社会化功能 教育促进功能教育促进功能 导向功能导向功能 社会整合功能社会整合功能78 （一）教育对社会文化的传承功能（一）教育对社会文化的传承功能（二）教育对文化的融合、创新功能（二）教育对文化的融合、创新功能二、教育的文化功能二、教育的文化功能79本章复
46、习思考题：本章复习思考题：1 1、你认为、你认为“政教合一说政教合一说”、“政教育分离说政教育分离说”和和“政教互助说政教互助说”中哪一种要合理一些？为什么？中哪一种要合理一些？为什么？2 2、教材关于教育与政治、经济制度的关系的论述、教材关于教育与政治、经济制度的关系的论述属于哪一种政教关系理论？其论证有无值得商榷属于哪一种政教关系理论？其论证有无值得商榷的地方？的地方？3 3、教育是一种纯粹的消费吗？为什么人类长期把、教育是一种纯粹的消费吗？为什么人类长期把教育视作对经济发展没有直接关联的活动？教育视作对经济发展没有直接关联的活动？4 4、现代教育是生产力吗？为什么？、现代教育是生产力吗？
47、为什么？5 5、教育的功能就是传递文化，这一说法对吗？为、教育的功能就是传递文化，这一说法对吗？为什么？什么？6 6、校园文化与社会文化相比较，有何特点？、校园文化与社会文化相比较，有何特点？ 80 教育与人的发展教育与人的发展本章要点：本章要点：1 1、关于人的发展的几种片面认识；、关于人的发展的几种片面认识；2 2、人发展的必要条件与充分条件；、人发展的必要条件与充分条件；3 3、教育对人的发展的局限性、教育对人的发展的局限性。 81本章重点与难点本章重点与难点n重点：教育与人的发展的关系重点：教育与人的发展的关系n难点：活动与人的发展之关系难点：活动与人的发展之关系82第一节第一节 关于
48、人的发展的种种认识关于人的发展的种种认识 一、单一因素决定论一、单一因素决定论 （一）遗传决定论（一）遗传决定论n美国的霍尔：美国的霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育一两的遗传胜过一吨教育”。n中国古代孟子：人性善，人生而有四端。中国古代孟子：人性善，人生而有四端。n民间谚语：民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。洞。”n美国的桑代克认为：美国的桑代克认为：“人性有种原本趋向，通过人性有种原本趋向，通过多中择一反应形成一切行为和道德品格，这一切多中择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基因决定的。是受精卵的遗传基因决定的。”83（二）环境决定论（二）
49、环境决定论n中国古代的墨子从染丝推及的人的发展，认为中国古代的墨子从染丝推及的人的发展，认为素丝由染缸颜色决定其颜色，人由环境决定其素丝由染缸颜色决定其颜色，人由环境决定其发展。发展。n古人云：古人云：“近朱者赤，近墨者黑近朱者赤，近墨者黑”。n孟母三迁的故事。孟母三迁的故事。n狼孩、熊孩、猪孩狼孩、熊孩、猪孩 第一节第一节 关于人的发展的种种认识关于人的发展的种种认识 84（三）教育万能论（三）教育万能论n法国的卢梭：法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人的形植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。成由于教育。”n德国的康德说：德国的康德说：“人只有通过教育才能成为一人只有通过教育才能成为一个人
50、。人是教育的产物。个人。人是教育的产物。”n英国洛克的白板说。英国洛克的白板说。n美国的华生：给我一打健全的儿童，我可以随美国的华生：给我一打健全的儿童，我可以随意使他们成为医师、律师、乞丐或小偷意使他们成为医师、律师、乞丐或小偷。 第一节第一节 关于人的发展的种种认识关于人的发展的种种认识 85二、多因素合力论二、多因素合力论 n（一）合金论（一）合金论 n前苏联学者认为，人的发展是遗传、环境、教前苏联学者认为，人的发展是遗传、环境、教育三要素合力的结果。其中遗传是内因，环境育三要素合力的结果。其中遗传是内因，环境与教育是外因。与教育是外因。n（二）阶梯作用论（二）阶梯作用论n我国有学者提出
