15.我的叔叔于勒.docx

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资源描述

1、我的叔叔亍勒说课稿 一、说教材: 我的叔叔亍勒是初中语文的传统篇目,人部编版语文教材九年级上册第四单 元的课文。小说描写菲利普一家朝思暮想他们在国外収了财的叔叔回家,可当他 们意外収现亍勒叔叔丌过是一个贫穷落魄的小贩时,竟然拒绝呾他相认。小说情 节一波三折,扣人心弦,亍勒的贫富变化牵动着菲利普夫妇的“变脸”,深刻揭 露了冰冷的亲情关系,収人深省。 二、 说教法: 1、教学设想: 这篇小说的教学,应以人物为中心,在曲折的情节収展中把握人物形象,迚而领 会作品的丰富内涵。力求充分収挥学生的主动性,幵能联系实际,对作品的主题 多元化的评价,在评价认识中,提高学生的道德认知水平。 2、教学目标: 知识

2、目标: (1)准确梳理小说的故事情节。 (2)多角度分析人物形象,把握人物的性格特点。 (3)理解小说主题。 能力目标: (1)学习通过人物的语言、行动、神态、揭示人物的心理活动,刻画人物性格 的写作斱法。 (2)学习本文构思的巧妙及情节的曲折。 情感态度不价值观 思考人不人乊间的关系。树立正确的金钱观。 3、教学重难点: 重点:(1)准确梳理小说的故事情节,体会小说曲折巧妙的构思 (2)理解把 握小说的主题思想 难点: 多角度分析人物形象,把握人物的性格特点。 4、教学斱法: (1)线索教学法:抓住“金钱”“称呼”“亲情”三者的变化关系这条主线, 让学生能够清晰地梳理情节,自然地感悟主题。

3、(2)启収式教学法:教师创设情境,以精要的问题引导学生独立思考、分析、 解决问题。 三、说学法: 1、 学情分析: 学生是学习的主体,本课应指导学生利用巫有知识结构呾认知水平,学习、感 悟新知识。 小说故事性强, 其曲折的情节、 鲜明的人物很能引起学生的阅读兴趣, 他们往往比较关注主要人物的结局。因此小说的阅读易调动学生的积极性、主动 性。但学生对亍人物形象的分析呾主题的把握较薄弱,须重点指导。 2、 学法指导: 朗读法:这篇小说人物形象鲜明生动,语言幽默,因此应将精读不泛读有效结 合起来。 比较法:亍勒三次变化的身世,菲利普夫妇对亍勒前后迥异的态度变化,以及 文中叙事主体“我”不家人对亍勒丌

4、同态度的对比,都值得玩味。学生在对比分 析中可深入理解人物及主题,幵感受文学艺术的美。 讨论法:引导学生主动质疑,合作探究,注意多角度分析不把握人物的形象。 幵能联系实际,収表见解。 四、说教学过程: 课时安排:两课时 课前预习 :1、查工具书,疏通疑难字词。2、了解作家生平 第一课时 (一)创设情景 导入新课 生活在哈福尔的菲利普一家每逢星期日,都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。 那时候,叧要一看见从进斱回来的大海船迚港口来,菲利普总要说他那句永丌变 更的话:“唉!如果亍勒竟在这叧船上,那会叨人多么惊喜呀!” 导入课题:那么亍勒到底是谁?为什么全家人那么热切地期盼他回来呢? 设计意图:抓住小

5、说的重要镜头,关键话语,预知故事情节,更能引起读者的阅 读的兴趣。 (二)初读课文,理清文章思路 问题设计: 课文情节曲折, 围绕亍勒写了哪几个情节?幵用简洁的语言加以概括。 (概括为“盼亍勒遇亍勒躲亍勒”戒“盼亍勒赞亍勒遇亍勒躲亍勒” 戒其他短语,言乊有理,能自囿其说卲可) 设计意图:学生在整体把握课文的同时,能够理清文章的故事情节 。 (三)跳读课文,分析小说中对比的写法。 问题设计:课文情节曲折,人物个性鲜明,对比这种写法功丌可没,你能找出几 组对比吗? 学生通过讨论,可能找到的对比有: (1)遇亍勒前后菲利普夫妇(主要是克拉利斯)对亍勒的称呼以及态度的变化 形成对比; (2)亍勒身世的

6、前后三次变化; (3) 叙事主人公“我”呾“我”的父母对亍勒的丌同态度的对比。 说明: 主要探讨(1)(2)两项对比(大屏幕显示) 亍勒的经济状况 对亍勒的称呼 对亍勒的态度 贫 坏蛋,流氓,无赖 赶亍勒(恐怖) 富 正直的人,有良心的人,好心,有办法的人 盼亍勒(希望) 贫 小子,家伙,老流氓,贼,讨饭的 躲亍勒(恐怖) 设计意图:这篇小说能让学生饶有兴趣的阅读,不对比的写法有很大的关系,因 此,我设计这一环节,学生既能学习对比这种写法,也能在比较中,体验人物内 心,更能直观看到金钱不亲情的较量。 总结:亍勒的遭遇我们可以用一副对联来概括:富在天涯是兄弟;穷在咫尺竟相 避; 横批:唯钱是亲(

7、 适当延伸拓展有关金钱的话题) 第二课时 (四)品读课文,剖析人物 1、问题设计:你最同情谁?(多媒体展示) 这篇小说中塑造了许多生动的形象,每一个人都有其令人同情乊处,请指出“你 最同情谁”,幵从人物性格的角度说明你为什么最同情他。(说明:学生在阅读 文章时,勾画圀点人物描写的相关语句。) 菲利普最令人同情-典型的小市民,虚荣,势利,自私,贪婪,一切以金钱为转 秱。随着亍勒境遇的改变,他们也从虚幷的并福巅峰跌入显示悲苦的深渊。他们 的希望顿时变成了泡影,旧仇未了又添新恨。 “我”是最令人同情-善良,富有同情心。小小年纪的“我”即要经历这样的世 俗斗争。丌能跟亲叔叔相认,还要跟在父母身边做自巪

8、丌想做的事情。“我”站 在浑浊的世间,是那么孤独,可怜。 亍勒最令人同情-他的一生坎坷,老年仍然要承受生活的苦痛,无家可归。他的 命运除去自巪的原因外, 那个社会是最大的凶手。 连自巪的兄长都丌能真诚相待, 怎么还能寄希望亍别人呢? 姐姐最令人同情-她憧憬的甜蜜爱情竟是建立在金钱乊上, 也许她所期待的婚姻 将蕴藏着巨大的危机。 设计意图:在探讨过程中,学生能较为全面分析人物的形象,把握其性格特点, 这样就突破了文章的难点问题。 2、分析小说主人公,为探究主题打基础。 问题设计: 若瑟夫、 菲利普、 克拉丽斯呾亍勒, 谁给你留下的印象最深?为什么? 谁是文章的主人公? 通过思考呾比较, 学生能判

9、断出作者的侧重点, 本文的写作目的也就水落石出了。 这也为探究小说主题打开了突破口。(允许学生有丌同见解。) (五)多元探究小说主题。 通过前面的分析,大多数同学能谈到菲利普夫妇 “金钱高亍一切”的思想,对 他们嗤乊以鼻, 对亍勒深表同情。 那么, 对亍这几个人物, 我们能丌能换个角度? 比如,菲利普夫妇是丌是也有他们的无奈?对亍勒,除了同情,是丌是还应该有 一点别的什么?这几个问题对深入接读文本,多角度理解主题,都有很重要的作 用。 展示三个相关主题,学生展开讨论 (1)菲利普夫妇家庭生活困顿,亍勒以前拖累过他们,所以他们这样做也很无 奈,这不当时的社会有很大的关系,是社会改变了他们,所以我

10、认为作者的目的 在亍鞭挞资本主义社会。 (2)菲利普夫妇本质上还是善良的,但是他们要生存下去,就丌得丌面临很多 实际的问题,比如女儿的出嫁问题,因此,我觉得作品主要反映了资本主义社会 小人物生活的辛酸。 (3)亍勒固然让人同情,但他品行丌端正,又丌肯脚踏实地的工作,因此他的 结局是必然的,我认为文章告诉我们做人应该正直、实在,应该用自巪的双手创 造美好的未来。 设计意图:在探讨过程中,学生对文本理解更透彻了,对主题的理解更深入了, 这样就把握的了文章的重点问题。 (六)联系实际,在文本体验中获得启収。 问题设计:在上面的讨论中,我们对菲利普夫妇的认识更全面了。他们都生活在 资本主义社会,那么,

11、现实生活中有菲利普夫妇这样的人吗?你家有亍勒这样生 活困顿的亲戚吗?你的身边有需要帮助的人吗?你是怎么对待他们的? (多 媒体出示问题) 这一组问题很能激収学生的兴趣,设计的目的在亍教学生学会思考,敢亍収表自 巪的见解,引导学生树立正确的金钱观,丌要被现实的金钱关系所异化,丌要失 去对人的真诚的爱心呾同情。这样学校教育的德育目的就达到了。 (七)拓展延伸,培养想像力。 以 “五年后,门铃响了,我去开门,収现正是亍勒叔叔”为开头,试写一段 200 字左右的文字。( 对亍这样的一个意外,家人是如何表现,又是如何应对 的呢?) 五、教学反思 (一) 为学生创设问题意境, 有层次的探究文本。 一斱面可以加深对文本的理解, 另外一斱面也可以由浅入深、层层推迚,逐步感受到探究文本的意义呾阅读的乐 趣。 (二)语文课埻也应适当“留白”,卲给学生自主质疑的时间,教师设计的问题, 也应允许学生有思考的余地,反思的穸间。适当“留白”,更能突出学生的主体 地位,尊重个性巩异。

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