1、2 我爱这土地 1有感情地诵读诗歌，把握诗歌的感情基调，读出重音和节奏。 2把握诗歌中的意象，揣摩诗人营造的氛围。 3体会诗中蕴含的深沉而真挚的爱国之情。 一、导入新课 土地， 万物生灵的根基。 曾有人掠夺它而对它百般蹂躏， 曾有人捍卫它而为它披肝沥胆。 在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事， 在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。 谁不钟爱自 己的土地？谁不依恋大地母亲？让我们深情吟唱诗人艾青的我爱这土地 ，一起去感受诗 人澎湃着的灵魂。 二、教学新课 目标导学一：认识作者，了解作品 作者简介：艾青(19101996)，原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，著名诗人。其早期 诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁
2、。抗战时期的诗作，格调昂扬。新中国成立后，作品思想更 趋成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀的诗人”自称。主要诗集有大堰河 火把等， 成名作大堰河我的保姆 。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后 又一位推动一代诗风，并产生重大影响的诗人。 写作背景：本诗写于抗战初期的 1938 年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的 广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了 不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿 的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。 目标导学二：朗读诗歌，体悟情感 1请同学们自由朗读诗歌，划分诗歌节奏
3、。 假如/我是一只鸟， 我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱： 这被暴风雨/所打击着的/土地， 这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流， 这无止息地/吹刮着的/激怒的/风， 和那来自林间的/无比温柔的/黎明 然后/我死了， 连羽毛/也腐烂在土地里面。 为什么/我的眼里/常含泪水？ 因为/我对这土地/爱得深沉 【教学提示】 引导学生反复朗读诗歌并划分节奏，在朗读的过程中培养学生的语感。 2请同学们听示范朗读，用心感受，并用文中的词语概括诗歌的感情基调。 明确：深沉。 背景(强调)：1938 年 10 月，武汉失守，作为诗人的艾青，亲见了自己生存的土地被侵 略者肆意践踏的过程，怀着对侵略者的痛恨与对家国的热爱写
4、下了这首诗。因此，“深沉” 一词中既包含着对这片土地深切的喜爱，又包含着对这片土地遭受兵燹之灾的沉痛。 3请同学们再次有感情地朗读课文，读出其“深沉”的特点。 目标导学三：分析诗歌意象，理解意象的象征意义 1探究：诗歌运用了哪些意象？它们是如何从常见的实景变为意象的？ 明确：“土地”：土地是实写的脚下的“土地”，但它同时是民族精神的象征，是中华 文明的象征，也是祖国命运的象征。因此，这里的“土地”，不再是单纯的客观景物，而是 贯注了作者主观情感的“意象”。 “河流”与“风”： “河流”与“风”本是常见之景， 但是“河流”的前面加上了“永 远汹涌着”和“悲愤”两个修饰语， “风”前面加上了“无止
5、息地吹刮着的”和“激怒”两 个修饰语，如此，“河流”“风”便不只表现了实景，更把悲愤和激怒的人民为了挽救土地 的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争，形象地表现了出来，这两种外在的纯景 物也就变成了含有作者主观情思的“意象”。 “黎明”：这个意象表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光，迎来胜利。 【教学提示】 意象：即寓“意”之“象”，指诗歌中熔铸了诗人主观情感的客观物象，在教学过程中 要注意引导学生对“意象”概念的把握。 2意象是融合了主观情感的客观之景，本文的意象除了表达出作者的感情，更具有深 刻的象征意义。请你说说上述意象分别象征着什么。 意象 象征意义 土地 繁衍着中华民
6、族的祖国大地 河流、风 中国人民不屈不挠的反抗精神 黎明 对光明的向往和希望 【教学提示】 象征：用一个具体的事物来代表一个抽象的事物，并且前者是后者意义的载体，是后者 精神的呈现时，就可以说前者是后者的象征。 3作者为何选取上述意象？你能模仿作者，创造合适的意象来表达这深沉的情感吗？ 明确：作者所表达的主题是热爱中华民族，热爱自己的家国。因此，选用“土地”意象 象征自己的家国最为适宜。 “河流”“风”“黎明”等景象组合在一起， 就是一幅已有动荡 之势的大地的画卷，再配以带有强烈感情色彩的修饰语，它们便更加鲜活地组织在一起，具 有了深刻的象征意义。也可以尝试用其他的意象，如“那滂沱不绝的沉重雨
7、滴”等。 【学法指导】 学生可大胆尝试，模仿艾青的写诗手法，自选景象作为表达情感的意象。 4诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？作者为何要将自己假设为 鸟？如何理解这只鸟用嘶哑的喉咙歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”？ 明确：这是一只愿意将生命耗尽，将全身投入土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体 的鸟。作者将自己假设为鸟，借鸟儿与土地的关系来展开全诗的艺术境界，使诗的整体构架 显得巧妙自然，浑然一体。而假设为鸟后，一开篇便说“用嘶哑的喉咙歌唱”，本来，鸟声 是优美清脆的，不存在“嘶哑”的声音，但当时悲壮的时代氛围(抗战初期)、作者特殊的个 性与气质以及作者特殊的表达需要，
8、共同作用于鸟儿， 使其变成了以嘶哑喉咙歌唱的悲凉意 象，以此表现出作者对土地的爱是如此执着、坚贞和顽强。 目标导学四：赏析作品，把握诗歌艺术特色 1这首诗在结构上共分两节，请简要说说两节诗歌各有什么特点及它们之间的内在联 系。 明确：诗的第一节是从虚拟的视角，即从鸟儿的视角去想象，去表现鸟儿对土地的忠诚 与挚爱，显得形象含蓄；第二节却换成实写的视角，即从作者自我的视角去实写自己“常含 泪水的眼睛”，倾诉自己对土地的“深沉”之爱，是直抒胸臆。这样，虚境和实境的结合与 对应，构筑了全诗内在完整的艺术空间；结果与原因的关联与对照，又构成了支撑全诗的内 在逻辑结构。此外，从手法特点上看，第一节用的是比
9、，是想象的境界；第二节则是直抒胸 臆的写实。 全诗由前面蒙太奇镜头式的画面暗示转到了后面作者的直接指点， 以一个强有力 的情感抒发结束了全篇， 从而把注意力引到一个浓郁的情感氛围中， 再一次感受到作者对土 地的忠贞与挚爱。 2探究：本诗多次出现助词“的”，这样写会不会显得诗歌拖泥带水，冲淡了诗味？ 请就此谈谈你的理解。 明确：诗人为求诗句简练并富有诗意美，在写诗时往往忌用或少用助词“的”，即便是 自由诗创作，“的”字多次出现，也会显得拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他不仅不 避讳这个助词“的”，还巧妙地运用一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情， 喜欢在所描写的对象前面加上大量的修饰语， 以展现对象的神采风貌， 形成一种特殊的立体 感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。 三、板书设计 可取之处 从朗读诗歌入手，注重培养学生的现代诗语感，并通 过对“意象”的分析，加强了学生对诗歌意象的认识与把 握，并在此过程中尝试培养学生的诗歌写作能力。 不足之处 由于学生对抗日战争缺乏一定的理解，难以体会作者 寄寓在土地中的深刻情感。
