学习《义务教育数学课程标准(2022年版)》心得(核心素养篇).docx

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1、学习义务教育数学课程标准(2022年版)心得(核心素养篇)核心素养是课程标准改版后的新增内容,它是基于四基、四能、三维目标发展而来的。在义务教育数学课程标准(2022年版)中,对核心素养内涵是通过核心素养的构成、在小学与初中阶段的主要表现两方面阐述的。素养构成2014年,由北京师范大学等多所高校的近百名研究人员,历时近三年时间的科学研究,提出“学生发展核心素养”体系。在此基础上,2016年各个学科修订的课程标准中也对应提出了学科核心素养,高中课程标准的修订,又倒逼义务教育课程标准增加了核心素养。和高中数学核心素养相类似,义务教育数学核心素养也是由“会用数学的眼光观察现实世界”、“会用数学的思维

2、思考现实世界”、“会用数学的语言表达现实世界”三个方面构成的。史宁中校长在数学思想与教学中提出,基本数学思想有抽象、推理、模型,正好和核心素养中的“三会”相对应,也就是说核心素养是由基本数学思想的发展,而核心素养的每一方面又表现为若干核心概念。反过来,各个学科的核心素养将会促使中国学生发展核心素养的达成,指向教育的最终目标:将学生培养为全面发展的人。核心概念在小学阶段,数学眼光表现在符号意识、数感、量感、空间意识、几何直观;数学思维表现在推理意识、运算能力;数学语言表现在模型意识、数据意识。在初中阶段,数学眼光表现在抽象能力、空间观念、几何直观;数学思维表现在推理能力、运算能力;数学语言表现在

3、模型观念、数据观念,应用意识和创新意识在小学和初中的核心素养各方面均有表现。可以看出:意识主要是小学阶段的素养表现,观念则主要是初中阶段的素养表现,这是由学生所在学段的年龄特征所决定的。这里的意识和观念虽然都是对事物的认识,但是意识是基于直观感受,而观念是基于明确概念。通过对比,可以发现:2011版数学课程标准,提出了10个核心概念,而2022版数学课程标准,核心概念在保持原来核心概念的基础上又增加了量感。在教学中,如果我们能够将知识点的目标定位在核心概念的落实上,核心概念必将会作用于学科核心素养的达成。写在后面核心素养是一个今年来比较热门的话题,好多专家对其有详尽的解读,我的认识还很肤浅,表

4、达也并不清晰。正如老子有云:“道可道,非常道;名可名,非常名。”或许核心素养就是教学中的“道”,以自己目前的理解是说不清,道不明的。在写之前,似乎自己对核心素养有好多认识,好多想说的内容,但是在写的时候,才发现自己的理论积淀欠缺太多,自己的认识也不能够很准确的表达,这都说明今后还需要多阅读核心素养方面的专业书籍,才能提升自己对核心素养的认知。说到书籍,我读过史宁中校长的数学基本思想与教学和教育的本源与思考,但是好多内容还不能够完全理解,今后还是需要反复读。核心素养方面,曹培英教授和王永春教授的专著也是值得反复读的,只有多读多想多实践,可能才会加深自己对核心素养的理解。随着近几日的随笔的记录,对于课程标准应该如何学习也逐渐明晰了。正如朱欢师兄今天随笔的题目一样,“想都是问题,干才是结果”。通过这样的“读”课标文本,“写”认识反思,只有先开始学,才能把课标学习真正落到实处!

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