1、2022-5-231大学课程质量标准与评估-以国家级精品课程为例2022-5-232大学课程质量标准评估案例研讨内容研讨内容2022-5-233一、一、 “课程概念课程概念”的认识的认识国内：国内：（1 1）“学科说学科说”：有广义、狭义之分：有广义、狭义之分u广义广义指所有学科的总和或学生在教指所有学科的总和或学生在教师指导下各种活动的总和。师指导下各种活动的总和。u狭义狭义指一门学科科目指一门学科科目2022-5-234u课程是一定学科有目的有计划的教学进课程是一定学科有目的有计划的教学进程，不仅包括教学内容、教学时数和顺程，不仅包括教学内容、教学时数和顺序安排，还包括规定学生必须具有的知
2、序安排，还包括规定学生必须具有的知识、能力、品德等的阶段性发展要求；识、能力、品德等的阶段性发展要求；（2 2）“进程说进程说”（3 3）“教学内容教学内容”说或说或“总和总和”说说u将列入教学计划的各门学科和它们在教学将列入教学计划的各门学科和它们在教学计划中的地位、开设顺序等总称为课程计划中的地位、开设顺序等总称为课程2022-5-235国际国际 19741974年，经济合作与开发组织教育研究革年，经济合作与开发组织教育研究革新中心（新中心（OECDCERIOECDCERI）：）：u 教育目标教育目标u 教育内容教育内容u 教材教材u 教学活动教学活动u 评价方式评价方式 把把“课程课程”
3、界定为涵括了界定为涵括了“显性课程显性课程” ” 与与“潜在课程潜在课程” ” 在内的赋予学习者的在内的赋予学习者的“学习经学习经验的总体验的总体”。 2022-5-236国家教育部有关课程建设内容要求国家教育部有关课程建设内容要求教育思想、教育观念的更新；（教育目标教育目标）课程体系、教学内容和教学方法的改革；（教育内容、教育内容、教学活动教学活动）教材、教学资料和实验、实习条件的建设；（教材教材）师资结构的合理化和师资水平的提高；考核方法的改革。（评价方式评价方式） 可见，教育部关于可见，教育部关于与与经济合作经济合作与开发组织广义课程概念与开发组织广义课程概念基本吻合。基本吻合。2022
4、-5-237二、质量与课程质量定义二、质量与课程质量定义 (1)无瑕疵； (2)符合某种规范或标准； (3)对顾客需求的满足程度； (4)“内部失败”（指产品离开工厂之前）与“外部失败”（市场表现）的发生率。 国际标准SO9000对产品质量的定义： “产品或服务满足规定或潜在需要的特征和特性总合” 教育质量教育质量（定义）： 教育质量是高等教育机构在遵循教育自教育质量是高等教育机构在遵循教育自身规律与科学的发展逻辑基础上，在既定的身规律与科学的发展逻辑基础上，在既定的社会条件下，培养的学生、创造的知识以及社会条件下，培养的学生、创造的知识以及提供的服务，满足现在和未来的社会需要和提供的服务，满
5、足现在和未来的社会需要和学生个性发展需要的充分程度。学生个性发展需要的充分程度。 教学质量是教育质量的重要组成，是个综合化的概念,衡量教学质量高低是包括教学、学习以及质量管理的一组综合指标。教学质量是渐进、累积而成的 课程质量是教学质量的基本构成。课程质量是教学质量的基本构成。2022-5-2382022-5-239 课程质量定义课程质量定义：在符合教育基本规律在符合教育基本规律的前提下，课程满足规定或潜在的前提下，课程满足规定或潜在需要需要的的特征和特性总合。特征和特性总合。 三个层次：第一层第一层：符合教育的基本规律；第二层第二层：满足规定或潜在需要。“需要”是动态的、变化的、发展的和相对
6、的；第三层第三层：对标准的符合。 “需要”应加以表征，必须转化成指标的上述三层可概述为三个“符合度”符合学生需要程度符合学生需要程度”符合社会需要程度符合社会需要程度符合教育规律程度符合教育规律程度2022-5-2310 关于课程质量讨论：关于课程质量讨论： 1、三个“符合度” 之间有时是相互矛盾的。之间有时是相互矛盾的。 符合社会需要不一定符合学生需要，符符合社会需要不一定符合学生需要，符合社会需要又不一定符合教育基本规律。如合社会需要又不一定符合教育基本规律。如在我国若满足某些学生在我国若满足某些学生“西化西化”思想要求，思想要求，则不符合社会需要；文革期间将教育变成政则不符合社会需要；文
7、革期间将教育变成政治工具，则不符合教育基本规律。治工具，则不符合教育基本规律。 完全以社完全以社会需要为标准的质量评价指标是不科学的。会需要为标准的质量评价指标是不科学的。2022-5-2311关于课程质量讨论：关于课程质量讨论：、满意度测量并不一定能准确反映课程质量。、满意度测量并不一定能准确反映课程质量。满意度作为测量消费者态度的指标，在某种满意度作为测量消费者态度的指标，在某种程度上是对产品质量的反映程度上是对产品质量的反映满意度是不可靠的，满意是带感情色彩的认满意度是不可靠的，满意是带感情色彩的认识。如感知水平符合或高于其预期水平，则识。如感知水平符合或高于其预期水平，则满意度较高。满
8、意度较高。2022-5-2312三、课程评估三、课程评估u课程评估研究的一般问题课程评估研究的一般问题v课程评估如何定义？课程评估如何定义？v课程评估的功能或作用是什么？课程评估的功能或作用是什么？v课程评估的对象是什么？课程评估的对象是什么？v对每个评估对象应收集什么样的信息？对每个评估对象应收集什么样的信息？v应该用什么准则去判断对象的优点和价值？应该用什么准则去判断对象的优点和价值？v评估应该为谁服务？评估应该为谁服务？v谁来做课程评估？谁来做课程评估？v用什么标准对课程评价进行评估用什么标准对课程评价进行评估？2022-5-2313v课程质量评估目的课程质量评估目的v课程质量评估用标准
9、课程质量评估用标准v课程质量评估实施课程质量评估实施u本次讨论问题本次讨论问题 2022-5-2314n一般评估的目的：一般评估的目的：为改进课程和改进教学提供依据，其评估是形成性的，而非总结性的。n国家级精品课程评估的目的：国家级精品课程评估的目的：推出高水平有特色的优秀课程；扩大其影响力和示范性；通过导向, 促进教学观念的转变、深化教学体系内容方法的改革、体现教学理念的变化2022-5-23151、标准：依据目标设计，应以判断达到目标的程度2、指标体系：判断角度集合。 判断标准的原则：判断标准的原则：u效用性效用性 u可行性可行性u 适当性适当性u准确性准确性2022-5-2316、一般课
10、程评价指标体系、一般课程评价指标体系课程设置课程设置教学过程教学过程多种媒体多种媒体教学条件教学条件教学管理教学管理教学效果教学效果考察必要性，内考察必要性，内容体系与边界容体系与边界考察如何组织教学，考察如何组织教学，方法适用方法适用考察信息技术考察信息技术适用情况适用情况人、财、物的支撑人、财、物的支撑情况情况课程服务情况，课程服务情况，辅导、作业批辅导、作业批改改成绩考核方法、构成绩考核方法、构成、分布成、分布目的：改目的：改进课程进课程2022-5-2317 教学计划B11教学大纲B12教材编制 B13教材出版发行B14需求分析需求分析C131 学科发展学科发展C132知识内容与结构知
11、识内容与结构C133媒体选择与分配媒体选择与分配C134建设、修改周期建设、修改周期C141 课前到书课前到书C142考察必要性，内容考察必要性，内容体系与边界体系与边界2022-5-2318 教学组织模式 B21 教学研究 B22 教学辅导方法C221 教研培训C222 作业 B23 媒体利用 B24 教学信息获取 B25 教学适应性 B26考察如何组织教学，考察如何组织教学，方法适用方法适用2022-5-2319 选用多种媒体教材B31 教学指导B32 媒体使用指导C321 学习方法指导C322 学习适应B33 教材可读性C331 教材使用便利C332 学习效果C333 媒体组合B34 媒
12、体配合C341 收听、收视率C342 CAI利用率C343 教材质量B35 制作质量C351 印刷质量C352考察信息技术适考察信息技术适用情况用情况2022-5-2320 课程师资B41 图书馆B42 设备建设 B43 设备提供C431 设备使用C432 网络资源建设B44人、财、物的支撑人、财、物的支撑情况情况2022-5-2321课程咨询服务B5考试服务B52 作业检查B53平时作业成绩B61实践环节成绩B62考试成绩B63成绩分析B64课程服务情况，辅课程服务情况，辅导、作业批改导、作业批改成绩考核方法、构成绩考核方法、构成、分布成、分布2022-5-2322 问题讨论：问题讨论：1、
13、教学目标决定教学模式和考核方式、教学目标决定教学模式和考核方式目标目标教学模式教学模式考核形式考核形式应试教育应试教育教师传授、学生练习、有标准教师传授、学生练习、有标准答案（模式）答案（模式）试卷考试（纸笔）试卷考试（纸笔）操作性能力操作性能力 教师示范、学生训练、有明确教师示范、学生训练、有明确的质量标准的质量标准现场测试现场测试创新能力创新能力教师提出问题、师生相互启发、教师提出问题、师生相互启发、共同寻找结果、没有标准、答共同寻找结果、没有标准、答案多元案多元考核类型多样考核类型多样（面试、课程设（面试、课程设计、制作方案等）计、制作方案等） 问题讨论问题讨论 2、课程要求如何检测、标
14、准是什么、课程要求如何检测、标准是什么u认识认识u了解了解u理解理解u掌握掌握u应用应用p每种要求后要有范例标准每种要求后要有范例标准2022-5-2323 问题讨论问题讨论 3、试卷命题、试卷命题u命题是测量工具，工具出问题，结果肯定错命题是测量工具，工具出问题，结果肯定错误。误。u命题目的命题目的已经掌握知识、能力尚未掌知识、能力u形式形式试卷（如何用纸和笔来考核学生解决问题的能力是当今世界教育专家最紧迫要解决的问题）实物开放式2022-5-2324 问题讨论问题讨论 4、影响教学质量因素分析、影响教学质量因素分析u教师与学生（教师与学生（师生关系师生关系-最大因素）最大因素）；u教学条件
15、；教学条件；u教学基本建设（教学基本建设（课程模式的选择尤为重要）；课程模式的选择尤为重要）；u教学管理水平教学管理水平。252022-5-2326 精品课程定义：精品课程定义：是指是指体现体现现代教育思想现代教育思想，符，符合科学性、先进性和教育教学的合科学性、先进性和教育教学的普遍规律普遍规律，具有严正风范和鲜明特色，并能具有严正风范和鲜明特色，并能恰当地恰当地运用运用现代教学技术、方法与手段，现代教学技术、方法与手段，教学效果教学效果显著，显著，具有具有示范性示范性和一定和一定辐射推广辐射推广作用的优秀课程作用的优秀课程。（高职（高职2008）、国家级精品课程评价指标体系、国家级精品课程
16、评价指标体系2022-5-2327精品课程评估体系应反映的内容：精品课程评估体系应反映的内容：髙水平髙水平 ：是主体，是基础条件。：是主体，是基础条件。有特色有特色 ：是必要条件是必要条件可示范：可示范：广泛的适应性，基本品格。广泛的适应性，基本品格。能推广能推广 ：在更大范围内资源共享。直接目的。在更大范围内资源共享。直接目的。 受重视受重视 髙校支持精品课程建设。这是的动力，是重髙校支持精品课程建设。这是的动力，是重要的保障条件。要的保障条件。 教学水平达到教学水平达到“五个一五个一流流”，教师队伍、教学内，教师队伍、教学内容、教学条件、教学方法容、教学条件、教学方法与手段、教学效果。与手
17、段、教学效果。2022-5-2328精品课程评价标准（高职精品课程评价标准（高职 2009，沿用，沿用2008标准）标准）精品课程评价标准共分为七个模块：精品课程评价标准共分为七个模块：1. 课程设置课程设置2. 教学内容教学内容3. 教学方法与手段教学方法与手段4. 教学队伍教学队伍5. 实践条件实践条件6. 教学效果教学效果（含建设规划）（含建设规划）7. 特色及政策支持特色及政策支持2022-5-23291课程设置课程设置（10 ） 课程体系符合高技能人才培课程体系符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程岗位（群）的任职要求；本
18、课程对学生职业能力培养和职业素养对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用，养成起主要支撑或明显促进作用，且与前、后续课程衔接得当且与前、后续课程衔接得当 以职业能力培养为重点，与以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。业性、实践性和开放性的要求。 课程定位（课程定位（4）课程设计（课程设计（6）2008年度的年度的新增一项新增一项 2022-5-23302教学内容教学内容（25） 根据行业企业发展需要和完成职业岗根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任
19、务所需要的知识、能力、位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。持续发展奠定良好的基础。 遵循学生职业能力培养的基本规律，遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合一体化，实训、实习等教学环节设计合理。理。 选用先进、适用教材，与行业企业选用先进、适用教材，与行业企业合作编写工学结合特色
20、教材，课件、案合作编写工学结合特色教材，课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等例、习题、实训实习项目、学习指南等教学相关资料齐全，符合课程设计要求，教学相关资料齐全，符合课程设计要求，满足网络课程教学需要。满足网络课程教学需要。 内容选取（内容选取（10）教学内容组织（教学内容组织（10）表现形式（表现形式（5）2007年度年度2个二级指标：个二级指标：课程内容课程内容教材及相关资料教材及相关资料 2022-5-23313教学方法与教学方法与手段（手段（25） 重视学生在校学习与实际工作的一致重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱性，有针对性地采取工学交替、任务
21、驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。等行动导向的教学模式。 根据课程内容和学生特点，灵活运用根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。乐于实践，提高教、学效果。 运用现代教育技术和虚拟现实技术，运用现代教育技术和虚拟现实技术，建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟车间、建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟车间、虚拟项目等仿真教学环境，优化教学过虚拟项目等仿真教学环境，优化教学过程，提高教学质量和效率，取得实
22、效。程，提高教学质量和效率，取得实效。 网络教学资源丰富，架构合理，硬网络教学资源丰富，架构合理，硬件环境能够支撑网络课程的正常运行，件环境能够支撑网络课程的正常运行，并能有效共享。并能有效共享。教学设计教学设计（8）教学方法教学方法（6） 教学手段教学手段（6） 网络教学环（网络教学环（5）2022-5-23324教学队伍教学队伍 （15 20） 师德高尚、治学严谨；执教能力强，教师德高尚、治学严谨；执教能力强，教学效果好，参与和承担教育研究或教学改革学效果好，参与和承担教育研究或教学改革项目，成果显著；与企业联系密切，参与校项目，成果显著；与企业联系密切，参与校企合作或相关专业技术服务项目
23、，成效明显，企合作或相关专业技术服务项目，成效明显，并在行业企业有一定影响。并在行业企业有一定影响。 专任教师中专任教师中“双师双师”素质教师和有企业素质教师和有企业经历的教师比例、专业教师中来自行业企业经历的教师比例、专业教师中来自行业企业的兼职教师比例符合课程性质和教学实施的的兼职教师比例符合课程性质和教学实施的要求；行业企业兼职教师承担有适当比例的要求；行业企业兼职教师承担有适当比例的课程教学任务，特别是主要的实践教学任务。课程教学任务，特别是主要的实践教学任务。主讲教师（10）教学队伍构（10）2007年年3个二级指标：个二级指标：主讲老师主讲老师教学队伍教学队伍教改实践教改实践 20
24、22-5-23335实践条实践条件件 （20 10） 实训基地由行业企业与学校共同参实训基地由行业企业与学校共同参与建设，能够满足课程生产性实训或与建设，能够满足课程生产性实训或仿真实训的需要，设备、设施利用率仿真实训的需要，设备、设施利用率高。高。 与校内实训基地统筹规划，布点与校内实训基地统筹规划，布点合理，功能明确，为课程的实践教学合理，功能明确，为课程的实践教学提供真实的工程环境，能够满足学生提供真实的工程环境，能够满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。了解企业实际、体验企业文化的需要。校内实训条件（6）校外实习环境 （4）2007有有2个二级指标：个二级指标：实践教学条件实践教学
25、条件实践教学内容实践教学内容 2022-5-23346教学效果教学效果（15 10） 校外专家、行业企业专家、校外专家、行业企业专家、校内督导及学生评价结果优良。校内督导及学生评价结果优良。 学生实际动手能力强，实训、学生实际动手能力强，实训、实习产品能够体现应用价值；实习产品能够体现应用价值；课程对应或相关的职业资格证课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率书或专业技能水平证书获取率高，相应技能竞赛获奖率高。高，相应技能竞赛获奖率高。教学评价（5）社会评价（5）2007年有年有3个二级指标：个二级指标：同行及校内督导组评价同行及校内督导组评价录像资料评价录像资料评价学生实践活动评
26、价学生实践活动评价2022-5-23357特色及政策支持特色及政策支持（100） 根据实际需求与教学条根据实际需求与教学条件，建设有特色的精品件，建设有特色的精品课程；课程； 根据学校定位与课程特根据学校定位与课程特色，制订科学合理的精色，制订科学合理的精品课程建设规划。品课程建设规划。特色与创新（特色与创新（80 50）学校对精品课程建设的政策支学校对精品课程建设的政策支持与措施（持与措施（20 50）前六项占90%，第七项占10%2022-5-2336关于特色关于特色（作为精品课程的必要条件 ） 独有的风格，具有不可替代的独特内涵；是存在的价独有的风格，具有不可替代的独特内涵；是存在的价值
27、和水平的体现。有一定的稳定性，对提高教学质量效值和水平的体现。有一定的稳定性，对提高教学质量效果明显，对进一步深化改革作用大，并得到学校内外多果明显，对进一步深化改革作用大，并得到学校内外多数同行的认可、学生受益。数同行的认可、学生受益。 课程的特色大体体现在几个方面：课程的特色大体体现在几个方面：（1）体现在总体上的课程体系改革理念、思路；）体现在总体上的课程体系改革理念、思路；（2）体现在解决课程内容改革中的重点、难点等）体现在解决课程内容改革中的重点、难点等 问题上；问题上；（3）体现在教学方法和手段上）体现在教学方法和手段上2009年国家级精品课程计划n计划评审产生计划评审产生650门
28、门本科+高职课程600门网络教育课程50门。n推荐名额：推荐名额：本科1204(866+338) 分省市名额分省市名额-甘肃甘肃12门门高职课程380（210+1700）门分分省市名额省市名额-甘肃甘肃2门门2022-5-2337申报策略 1、集中资源 2、校企联手 申报课程应由学校、行业、企业共同参与建设，课程负责人以高职院校专任教师为主 3、精心准备 整体设计介绍录像（40分钟）：以说课为主 课程教学录像（15分钟）：出彩 4、参照国家2006-2010计划2022-5-23382022-5-2339 课程建设 教材使用 教学过程u专业建设委员会专业建设委员会u课程评估组课程评估组u课程建
29、设小组课程建设小组u专家组专家组评估办组织评估办组织u问卷调查问卷调查u访谈访谈u座谈座谈2022-5-23401)1) 资格审查资格审查2)2) 网上教学资源评审网上教学资源评审3)3) 专家会议终审专家会议终审4)4) 课程公示课程公示2022-5-2341 评估的基本目的评估的基本目的 引导高校对职业发展教育工作的重视程度 规范职业发展教育标准 改善职业发展教育管理 提高职业发展教育质量四、课程评估四、课程评估 -案例分析（职业发展教育）案例分析（职业发展教育）2022-5-2342 评估性质、作用评估性质、作用 性质：性质：诊断性评估，即评估结果为合格与不合格。如果是等级评估，则优、良
30、、合格、不合格。 作用作用：标杆作用，促进作用，改进作用2022-5-2343 评估指标体系框架评估指标体系框架 指导思想 基本条件 工作状态-职业发展教育建设 质量控制-管理与控制 教学效果 特色项目 5个一级指标，16个二级指标，共有41个观测点。2022-5-2344一级指标一级指标二级指标二级指标指导思想指导思想1.1 1.1 职业发展教育定位与规划职业发展教育定位与规划1.2 1.2 职业发展教育思路职业发展教育思路基本条件基本条件2.1 2.1 基本设施基本设施2.2 2.2 专项经费专项经费职业发展教育建设职业发展教育建设3.1 3.1 职业发展教育课程教学职业发展教育课程教学3
31、.2 3.2 职业发展能力训练职业发展能力训练3.3 3.3 指导与服务指导与服务3.4 3.4 调研工作调研工作管理与控制管理与控制4.1 4.1 组织机构与队伍组织机构与队伍4.2 4.2 资料管理资料管理4.3 4.3 质量控制质量控制教学效果教学效果5.1 5.1 就业率就业率5.2 5.2 获奖获奖5.3 5.3 学生获得技能证书人数学生获得技能证书人数5.4 5.4 导向性就业导向性就业5.55.5社会声誉社会声誉特色项目（加分项目）特色项目（加分项目）2022-5-2345 评估工作主要程序评估工作主要程序 学校自评学校自评 评估专家组进校现场评估评估专家组进校现场评估 上海市教
32、委职业发展教育评估工作委员会审议专上海市教委职业发展教育评估工作委员会审议专并向上海市教育委员会提交评估终评结论建议并向上海市教育委员会提交评估终评结论建议 上海市教育委员会审定，以适当形式公布评估结上海市教育委员会审定，以适当形式公布评估结果果2022-5-2346评估的方法评估的方法 课程建设 教材使用 教学过程u专业建设委员会专业建设委员会u课程评估组课程评估组u课程建设小组课程建设小组u专家组专家组评估办组织评估办组织u问卷调查问卷调查u访谈访谈u座谈座谈u系统教学检查系统教学检查u教学环节抽查教学环节抽查u问卷问卷u座谈座谈u实地考察实地考察2022-5-2347谢谢Thank You
