1、 我的教学设计观我的教学设计观上好一节课上好一节课三分在口才三分在口才七分在设计七分在设计所谓设计就是所谓设计就是教学设计教学设计教学设计的困惑教学设计的困惑 通常的教学设计书操作性不强 乌美娜 教学设计 通常的教学设计PPT操作性不强 四川师范大学教教师教育学院 刘家访教学设计PPT一教学设计的基本一教学设计的基本规范规范二二教学设计的基本概述教学设计的基本概述三三教学设计的教学设计的基本基本内容内容一教学设计的基本规范 1教学设计要掌握一些基本理论教学设计要掌握一些基本理论 教学自组织理论教学自组织理论 科学方法教育理论科学方法教育理论 学科能力理论学科能力理论 原始问题教学理论原始问题教
2、学理论教学设计的基本规范 2教学设计要明确教学设计要明确科学方法科学方法 以以“平抛运动平抛运动”为例为例 A.理论演绎法？理论演绎法？ B.实验归纳法？实验归纳法？（频闪照片数据）（频闪照片数据） 最好是先用理论演绎法得出结论，然最好是先用理论演绎法得出结论，然后用数据进行验证后用数据进行验证教学设计的基本规范 教学设计的每一步都要有教学设计的每一步都要有依据依据 （依据就体现了逻辑）（依据就体现了逻辑） 以以“平抛运动平抛运动”为例为例 （）把平抛分解为水平方向与竖直方向（）把平抛分解为水平方向与竖直方向分别研究（依据：分别研究（依据：运动的独立作用原理运动的独立作用原理）教学设计的基本规
3、范 （）水平方向为匀速直线运动（依据：（）水平方向为匀速直线运动（依据：牛顿第一定律牛顿第一定律） （）竖直方向为自由落体运动（依据：（）竖直方向为自由落体运动（依据：牛顿第二定律牛顿第二定律） （）代入数据进行验证（）代入数据进行验证 （依据：（依据：实验验证法实验验证法）教学设计的基本规范 4 教学设计要把握教材知识背教学设计要把握教材知识背后的本质（或核心）后的本质（或核心） 改变内能的两种方式？改变内能的两种方式？ 做功与热传递为什么？有没做功与热传递为什么？有没有第三种？有第三种？ 本质：本质：热力学第一定律热力学第一定律教学设计的基本规范 功的原理（使用简单机械不功的原理（使用简单
4、机械不省功）省功） 为什么？为什么？ 本质：机械能守衡定律本质：机械能守衡定律 思想：守衡的思想（不变）思想：守衡的思想（不变） 教学设计是以学习理论、传播理论等为基础，应教学设计是以学习理论、传播理论等为基础，应用系统科学的方法来研究教学过程，综合考虑教用系统科学的方法来研究教学过程，综合考虑教学过程中的多种因素，在分析教学大纲、教材内学过程中的多种因素，在分析教学大纲、教材内容、学生特征的基础上确定学习需要、从而制定容、学生特征的基础上确定学习需要、从而制定学习目标，根据学习内容的类型选择相应教学策学习目标，根据学习内容的类型选择相应教学策略、设计教学模式、进行教学评价，及时反馈，略、设计
5、教学模式、进行教学评价，及时反馈，从而实现教学过程的最优化。从而实现教学过程的最优化。 其最大优势是克服了传统备课中其最大优势是克服了传统备课中对教学状态的直对教学状态的直觉描述，凭经验教学、教师职业能力的提高全凭觉描述，凭经验教学、教师职业能力的提高全凭个人摸索的缺陷，个人摸索的缺陷，能够充分利用人类对教育教学能够充分利用人类对教育教学所积累的丰富知识，对新教师的迅速成长也是一所积累的丰富知识，对新教师的迅速成长也是一条捷径。条捷径。二、教学设计的基本概述二、教学设计的基本概述简言之，课堂教学设计的任务就简言之，课堂教学设计的任务就是是 把教育理论转化为教学行为，把教育理论转化为教学行为，并
6、以教学模式和教学方案为其成并以教学模式和教学方案为其成果表现出来。果表现出来。 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开的教学和学习理论的指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学设计必须最终落活动进程的稳定结构形式。教学设计必须最终落实到教学模式的设计上实到教学模式的设计上。教学模式具有层次性，教学模式具有层次性，并有总模式和子模式之分。并有总模式和子模式之分。 目前流行的教学总模式有三种：目前流行的教学总模式有三种： 1.1.传统的传统的以教师为中心的教学模式以教师为中心的教学模式（简称启发教（简称启发
7、教学模式）；学模式）； 2.2.基于建构主义的基于建构主义的以学生为中心的教学模式以学生为中心的教学模式（简（简称学生中心教学模式）；称学生中心教学模式）； 3.3.既发挥教师主导作用又能根据学生认知主体作既发挥教师主导作用又能根据学生认知主体作用的教学模式（简称用的教学模式（简称双主教学模式双主教学模式）。）。 双主教学模式可以根据学习内容和学习目标双主教学模式可以根据学习内容和学习目标的不同要求，在基本保留课堂教学环境的同时，的不同要求，在基本保留课堂教学环境的同时，创造多元化的软硬件环境，充分利用以计算机为创造多元化的软硬件环境，充分利用以计算机为核心的现代教育技术，通过人机交互去主动发
8、现、核心的现代教育技术，通过人机交互去主动发现、探索、思考，培养学生的创新能力和认知能力，探索、思考，培养学生的创新能力和认知能力，激发对学科学习的浓厚兴趣激发对学科学习的浓厚兴趣。而学生中心教学模而学生中心教学模式以建构主义的学习理论为基础，强调式以建构主义的学习理论为基础，强调“情境情境”、“协作协作”、“会话会话”对对“意义建构意义建构”的作用，强的作用，强调学生的首创精神。这两种模式均符合当前素质调学生的首创精神。这两种模式均符合当前素质教育以人为本的理念。所以课堂教学设计可以双教育以人为本的理念。所以课堂教学设计可以双主教学模式为主，适当使用学生中心教学模式。主教学模式为主，适当使用
9、学生中心教学模式。 我们提出：我们提出：教学主客体教学模式。教学主客体教学模式。 我们认为，采用协同学可以较好地描绘教学我们认为，采用协同学可以较好地描绘教学过程的机理，从而更科学地理解学习过程的规律过程的机理，从而更科学地理解学习过程的规律性，并完备地认识教学主客体关系的真正意义。性，并完备地认识教学主客体关系的真正意义。 根据协同学理论，教学过程从无序到有序的转变可以根据协同学理论，教学过程从无序到有序的转变可以分为分为被组织被组织和和自组织自组织两个阶段。在教学过程的大部分时间两个阶段。在教学过程的大部分时间里，系统都处于被组织阶段。在这一阶段，教师的讲授、里，系统都处于被组织阶段。在这
10、一阶段，教师的讲授、引导、启发属于系统的控制变量，控制变量对系统能否发引导、启发属于系统的控制变量，控制变量对系统能否发生相变起决定性作用，如果系统没有到达临界区域，就根生相变起决定性作用，如果系统没有到达临界区域，就根本没有出现相变的可能性。因此，协同学认为：外界条件本没有出现相变的可能性。因此，协同学认为：外界条件对于系统能否发生相变有着决定性的意义。从这里，可以对于系统能否发生相变有着决定性的意义。从这里，可以清楚地看出，清楚地看出，在教学过程的被组织阶段，只有通过教师的在教学过程的被组织阶段，只有通过教师的教学活动，才能使学生的学习系统向临界区域过渡，才能教学活动，才能使学生的学习系统
11、向临界区域过渡，才能促使各个子系统完成量变的积累并最终达到质变。促使各个子系统完成量变的积累并最终达到质变。因此，因此，我们认为，我们认为，在教学过程的被组织阶段，教师起主导作用，在教学过程的被组织阶段，教师起主导作用，是教学过程的决定性因素。是教学过程的决定性因素。 同样，同样，依据协同学理论，当教学过程进入从依据协同学理论，当教学过程进入从被组织向自组织转变的临界区域时，教学过程的被组织向自组织转变的临界区域时，教学过程的转变不再需要外部指令。转变不再需要外部指令。在这一阶段，只有通过在这一阶段，只有通过学生的自主学习活动，才能使学生大脑中的大量学生的自主学习活动，才能使学生大脑中的大量子
12、系统自行组织起来。此时，系统中一个随机的子系统自行组织起来。此时，系统中一个随机的微小扰动或涨落，借助于非线性相干和连锁效应微小扰动或涨落，借助于非线性相干和连锁效应被迅速放大，表现为整体的宏观巨涨落，导致系被迅速放大，表现为整体的宏观巨涨落，导致系统发生突变，使学生的大脑越过临界区域，形成统发生突变，使学生的大脑越过临界区域，形成新的有序结构，从而完成对知识的真正掌握。因新的有序结构，从而完成对知识的真正掌握。因此，我们认为，此，我们认为，在教学过程的自组织阶段，学生在教学过程的自组织阶段，学生起主导作用，成为教学过程的决定性因素。起主导作用，成为教学过程的决定性因素。 从协同学的观点看，教
13、学过程的主要子系统从协同学的观点看，教学过程的主要子系统学习学习系统（学生）的演化规律决定着教学的主客体关系。因此，系统（学生）的演化规律决定着教学的主客体关系。因此，只有学生才是教学的主体，教师、教材和环境都是教学的只有学生才是教学的主体，教师、教材和环境都是教学的客体。对这一观点的正确理解是：客体。对这一观点的正确理解是：教师是客体并不等同于教师是客体并不等同于只起非决定性作用，学生是主体也并不意味着都起决定性只起非决定性作用，学生是主体也并不意味着都起决定性作用，它们在教学过程的不同阶段分别起决定性作用。作用，它们在教学过程的不同阶段分别起决定性作用。这这一观点的重要意义不仅在于确定了教
14、师与学生之间的主客一观点的重要意义不仅在于确定了教师与学生之间的主客体关系，而且在于确定了双方在教学过程不同阶段的决定体关系，而且在于确定了双方在教学过程不同阶段的决定性作用。如下表。性作用。如下表。教学过程教学过程教师（客体）教师（客体）学生（主体）学生（主体）被组织阶段被组织阶段决定性作用决定性作用非决定性作用非决定性作用自组织阶段自组织阶段非决定性作用非决定性作用决定性作用决定性作用 1.1.体现学科特色与教学特色体现学科特色与教学特色 你所教学科的特色是什么？你所教学科的特色是什么？ 必须要清楚，并体现在你的教学设计之中必须要清楚，并体现在你的教学设计之中 如，语文教育就不能完全按照认
15、知心理学的规律如，语文教育就不能完全按照认知心理学的规律来进行教学。语文是一门来进行教学。语文是一门心灵心灵的学科，不能的学科，不能将语文当作将语文当作语知语知让学生来认识，而要让学生来认识，而要“以心以心会文会文”，“以情感悟以情感悟”。 三、教学设计的基本内容三、教学设计的基本内容 叶圣陶先生认为，感比知深一层。叶圣陶先生认为，感比知深一层。 “知”是我与事物对立，从我知彼 “感”是我与事物相融合，彼此不分以心会文 以情感悟曲径通幽处，驻足品美景永达旅游江西乐安千年古樟林永达传媒4000864000高铁坐椅背后的广告原诗 曲径通幽处，禅房花木深曲径通幽处，斜阳照深林 作文课的教学设计（语文
16、老师下水）作文课的教学设计（语文老师下水） 在纽约时代广场上播放的中国形象片在纽约时代广场上播放的中国形象片, ,先后有先后有 59 59 位各行各业代表展现了他们各自的形象位各行各业代表展现了他们各自的形象, ,他们他们是中国在这个时代的代表与先锋。然而是中国在这个时代的代表与先锋。然而, ,在在1010月月1 1日这个最具中国特色的日子出现的却是孔子。这日这个最具中国特色的日子出现的却是孔子。这也许让许多人为之惊奇，也许让许多人为之惊奇，为什么是孔子？为什么是孔子？但我却但我却毫不意外。毫不意外。 在我看来，真正能代表中国的乃是孔子。在我看来，真正能代表中国的乃是孔子。难难道说道说5959
17、位精英不足以展现中国的形象吗？不，他位精英不足以展现中国的形象吗？不，他们完全可以。们完全可以。不过也只能展现当代中国的风采与不过也只能展现当代中国的风采与形象。须知，中国是历史悠久，渊源流传五千年形象。须知，中国是历史悠久，渊源流传五千年的国家，真正使他与众不同的是几千年的传统。的国家，真正使他与众不同的是几千年的传统。像姚明这样的篮球巨星在美国数不胜数，像郎郎像姚明这样的篮球巨星在美国数不胜数，像郎郎这样的钢琴家，理查德这样的钢琴家，理查德 克莱德曼与之相比也毫克莱德曼与之相比也毫不逊色。不逊色。 而唯有孔子以及五千年的文化传统则是我们所独有，而唯有孔子以及五千年的文化传统则是我们所独有，
18、让我们屹立于世界民族之林。让我们屹立于世界民族之林。何谓传统？传统就是世代相何谓传统？传统就是世代相传的精神、制度、风俗、艺术等。传的精神、制度、风俗、艺术等。因此，让我们与众不同因此，让我们与众不同的正是我们的传统。可是，我们是否已经忘记了传统？这的正是我们的传统。可是，我们是否已经忘记了传统？这一点又有多少人意识到？这不能不让人心存忧虑。在这个一点又有多少人意识到？这不能不让人心存忧虑。在这个高度全球化信息化的社会，西方信息无时不刻不在冲击着高度全球化信息化的社会，西方信息无时不刻不在冲击着我们的视听，以至于许多人忘记了我们的传统。年轻人聚我们的视听，以至于许多人忘记了我们的传统。年轻人聚
19、在一起庆祝圣诞讲着故事，而春节则更多变成收压岁钱与在一起庆祝圣诞讲着故事，而春节则更多变成收压岁钱与转发短信的日子；情侣们享受着情人节，拿着丘比特之箭，转发短信的日子；情侣们享受着情人节，拿着丘比特之箭，七夕的日子他们都不再有印象。甚至象中秋节，端午节，七夕的日子他们都不再有印象。甚至象中秋节，端午节，已然成为吃喝盛宴而非家人团聚和缅怀先哲的日子。事实已然成为吃喝盛宴而非家人团聚和缅怀先哲的日子。事实上，我们仿佛已逐渐忘记了传统，直到端午节被异邦上，我们仿佛已逐渐忘记了传统，直到端午节被异邦“窃窃走走”也只能引起我们些许的愤怒。鉴于此，我很想高呼也只能引起我们些许的愤怒。鉴于此，我很想高呼“勿
20、忘传统勿忘传统”。继承传统需要从教育做起。继承传统需要从教育做起。 在校园中我们阅读柏拉图的著作，聆听尼采在校园中我们阅读柏拉图的著作，聆听尼采的呐喊，探求黑格尔的思绪，这都不错。我们又的呐喊，探求黑格尔的思绪，这都不错。我们又是否还应该注视到孔子等先哲思想中散发出的光是否还应该注视到孔子等先哲思想中散发出的光辉。几天前，广州小悦悦的惨案仍在震摄着我们辉。几天前，广州小悦悦的惨案仍在震摄着我们的灵魂。十八位路人并未出手救援。的灵魂。十八位路人并未出手救援。此情此景，此情此景，无论我们是为人父母，还是尚无子嗣，都曾拍案无论我们是为人父母，还是尚无子嗣，都曾拍案而起，怒不可遏。而起，怒不可遏。我们
21、是否还记得孔子所宣扬的我们是否还记得孔子所宣扬的仁与善，我们是否还记得先哲们仁与善，我们是否还记得先哲们“老吾老以及人老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼之老，幼吾幼以及人之幼”的谆谆教诲？面对的谆谆教诲？面对“先进先进”的西方文化，我们应当学习，应当的西方文化，我们应当学习，应当借鉴。借鉴。同时，我们也应去发扬光大我们的优良传统，挖同时，我们也应去发扬光大我们的优良传统，挖掘先哲们留下的宝贵精神财富。掘先哲们留下的宝贵精神财富。 “天行健，君子以自强不息天行健，君子以自强不息”。“地势坤，君地势坤，君子以厚德载物子以厚德载物”；“先天下之忧而忧，后天下之先天下之忧而忧，后天下之乐而乐乐而乐”。
22、“风声雨声读书声声声入耳，国事家风声雨声读书声声声入耳，国事家事天下事事事当心事天下事事事当心”； 因此，传统凝聚了因此，传统凝聚了我们的文化、丰富了我们的精神，渗透到了我们我们的文化、丰富了我们的精神，渗透到了我们的血液中，生生相息，代代流传。在某种意义上，的血液中，生生相息，代代流传。在某种意义上，我们要感谢美国人。因为他们在我们要感谢美国人。因为他们在1010月月1 1日提醒了日提醒了我们。也许这是因为美国只是一个建国二百多年我们。也许这是因为美国只是一个建国二百多年的国家，他们并不拥有我们的传统，所以他们更的国家，他们并不拥有我们的传统，所以他们更加看重。因为此，五千年的传统才让我们骄
23、傲，加看重。因为此，五千年的传统才让我们骄傲，才让我们自毫，才是我们与众不同的存在，才更才让我们自毫，才是我们与众不同的存在，才更是我们无尚的骄傲。是我们无尚的骄傲。 “忘记过去就意味着背叛忘记过去就意味着背叛”，所以，我才要，所以，我才要大声疾呼：勿忘传统。大声疾呼：勿忘传统。 1.1.体现学科特色与教学特色体现学科特色与教学特色 物理学的特点物理学的特点： 是一门实验科学；是一门实验科学；（实验）（实验） 是一门严密的理论科学；是一门严密的理论科学；（理论）（理论） 是一门定量的精密科学；是一门定量的精密科学； （数学）（数学） 是一们具有方法论性是一们具有方法论性质质的科学的科学（方法）
24、（方法） 是一门应用广泛的基础科学；是一门应用广泛的基础科学； （应用）（应用） 什么是能力？什么是能力？ 能力的结构是什么？能力的结构是什么？ 怎样围绕着能力的因素来进行教怎样围绕着能力的因素来进行教 学设计？学设计？2.知识传授与能力培养相结合知识传授与能力培养相结合 依据形式教育说与实质教育说相统一的思想，依据形式教育说与实质教育说相统一的思想，我们认为人的智力，就相当于人的能力的我们认为人的智力，就相当于人的能力的“硬硬件件”，而人们通过练习而巩固的、自动化了的动，而人们通过练习而巩固的、自动化了的动作或智力的活动方式作或智力的活动方式技能，也相当于人的能技能，也相当于人的能力的力的“
25、硬件硬件”。由于这两者均是人的大脑的功能，。由于这两者均是人的大脑的功能，因此，我们定义其为因此，我们定义其为“硬能力硬能力”。而人们通过后。而人们通过后天学习在大脑中拥有的知识、科学方法所形成广天学习在大脑中拥有的知识、科学方法所形成广义知识结构义知识结构-即认知结构，其功能就相当于人即认知结构，其功能就相当于人的能力的的能力的“软件软件”，因此，我们定义其为，因此，我们定义其为“软能软能力力”。 依据形式教育说与实质教育说相统一的思想，依据形式教育说与实质教育说相统一的思想，我们认为人的智力，就相当于人的能力的我们认为人的智力，就相当于人的能力的“硬硬件件”，而人们通过练习而巩固的、自动化
26、了的动，而人们通过练习而巩固的、自动化了的动作或智力的活动方式作或智力的活动方式技能，也相当于人的能技能，也相当于人的能力的力的“硬件硬件”。由于这两者均是人的大脑的功能，。由于这两者均是人的大脑的功能，因此，我们定义其为因此，我们定义其为“硬能力硬能力”。而人们通过后。而人们通过后天学习在大脑中拥有的知识、科学方法所形成广天学习在大脑中拥有的知识、科学方法所形成广义知识结构义知识结构-即认知结构，其功能就相当于人即认知结构，其功能就相当于人的能力的的能力的“软件软件”，因此，我们定义其为，因此，我们定义其为“软能软能力力”。 在能力结构中区分在能力结构中区分“硬能力硬能力”与与“软能力软能力
27、”有着重要的意义。因为根据这种区分，我们不仅有着重要的意义。因为根据这种区分，我们不仅清楚了能力中的智力、技能、知识和科学方法的清楚了能力中的智力、技能、知识和科学方法的不同属性，更为重要的是，进一步明确了在能力不同属性，更为重要的是，进一步明确了在能力因素中，智力的提高和技能的形成主要是靠训练因素中，智力的提高和技能的形成主要是靠训练而达成的，而能力因素中的知识和科学方法则可而达成的，而能力因素中的知识和科学方法则可以通过传授、探究或发现使学生掌握。由此，我以通过传授、探究或发现使学生掌握。由此，我们提出能力的组成结构们提出能力的组成结构。 智力智力+ +技能技能+ +认知结构（知识认知结构
28、（知识 + + 科学方法）科学方法） 能力能力 上式中的智力包括注意力、观察力、记忆力、思维力上式中的智力包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力，其中思维力是智力的核心。思维的过程主要有和想象力，其中思维力是智力的核心。思维的过程主要有分析、综合、抽象、概括等。思维的形式主要有概念、判分析、综合、抽象、概括等。思维的形式主要有概念、判断和推理等。技能包括动作技能和心智技能。认知结构包断和推理等。技能包括动作技能和心智技能。认知结构包括知识和科学方法。可以用表括知识和科学方法。可以用表3 3概括如下。概括如下。 表表3 3 ：能力的分类及构成因素：能力的分类及构成因素 我们认为，我们认为，“
29、智力智力-技能技能认知结构认知结构”能力理论能力理论的提出，不仅融合了形式教育说（智力的提出，不仅融合了形式教育说（智力+ +技能）和实质教技能）和实质教育说（知识育说（知识+ +科学方法），而且与心理学的理论是一致的。科学方法），而且与心理学的理论是一致的。定义定义分类分类成分成分培养方式培养方式能力能力硬能力硬能力智力、技能智力、技能训练训练软能力软能力知识、科学方知识、科学方法法传授、探究或发传授、探究或发现现物理能力理论1.观察、实验能力；观察、实验能力；2.物理想象能力；物理想象能力；3.物理思维能力；物理思维能力；4.物理运算能力；物理运算能力；5.运用物理知识和科学方法的能力。运
30、用物理知识和科学方法的能力。 先构造一个一般能力理论，再与物理先构造一个一般能力理论，再与物理学的学的5个基本特征进行交互相关。个基本特征进行交互相关。高考物理能力理论 理解能力理解能力 推理能力推理能力 分析综合能力分析综合能力 应用数学处理物理问题的能力应用数学处理物理问题的能力 实验能力实验能力 抽象概括能力呢？抽象概括能力呢？ 课堂教学设计不能以感性经验为依据，而要课堂教学设计不能以感性经验为依据，而要以先进的教育思想和教育理论为指导，这样才能以先进的教育思想和教育理论为指导，这样才能以先进的教育理论来规范教学实践，提高教学质以先进的教育理论来规范教学实践，提高教学质量，以减少实践的盲
31、目性，增加自觉性。正是为量，以减少实践的盲目性，增加自觉性。正是为了发挥理论的指导作用，教学设计又必须把理论了发挥理论的指导作用，教学设计又必须把理论转化为教学行为，给出教学流程，明确可操作的转化为教学行为，给出教学流程，明确可操作的方法。方法。3.理论指导性与实践操作性相统一理论指导性与实践操作性相统一 有人提出： 绕开理论，直达实践 开玩笑（我的评价） 不愿学习理论的人，学不进去理论的人为自己开脱 没有理论的教学设计如同 瞎子摸象学习什么样的理论？ 关键在于，学习什么样的理论？关键在于，学习什么样的理论？ 有用的理论有用的理论 实用的理论实用的理论 朴实的理论朴实的理论 简洁的理论简洁的理
32、论学习什么样的理论？ 教学自组织理论教学自组织理论 科学方法教育理论科学方法教育理论 学科能力理论学科能力理论 原始问题教学理论原始问题教学理论 先整体先整体思考，后思考，后要素要素分析分析。没有要素分没有要素分析的综合是肤浅的，难以揭示事物的本质，析的综合是肤浅的，难以揭示事物的本质，而只有要素分析，没有综合，必然是孤立而只有要素分析，没有综合，必然是孤立的，并且缺乏整体功能。因此教学设计既的，并且缺乏整体功能。因此教学设计既需要以整体为背景进行要素分析，又需要需要以整体为背景进行要素分析，又需要以要素分析为依据进行综合优化，使教学以要素分析为依据进行综合优化，使教学系统各要素处于相互匹配和
33、最佳结合状态。系统各要素处于相互匹配和最佳结合状态。4.整体设计与要素分析相结合整体设计与要素分析相结合 平抛运动平抛运动整体整体设计思路设计思路 规律教学 演绎推理法？演绎推理法实验验证法（用数据）实验归纳法？教学设计的基本规范 2教学设计要明确科学方法教学设计要明确科学方法 以以“平抛运动平抛运动”为例为例 A.理论演绎法？理论演绎法？ B.实验归纳法？（频闪照片数据）实验归纳法？（频闪照片数据） 最好是先用理论演绎法得出结论，然后用最好是先用理论演绎法得出结论，然后用数据进行验证数据进行验证平抛运动平抛运动细节细节设计设计平抛运动分解水平方向运动竖直方向运动平抛运动轨道方程实验数据验证平
34、抛运动规律正确运动独立作用原理牛顿第一定律消去t牛顿第二定律教学设计的基本规范 教学设计的每一步都要有教学设计的每一步都要有依据依据 （依据就体现了逻辑）（依据就体现了逻辑） 以以“平抛运动平抛运动”为例为例 （）把平抛分解为水平方向与（）把平抛分解为水平方向与竖直方向分别研究（依据：竖直方向分别研究（依据：运动运动的独立作用原理的独立作用原理）教学设计的基本规范 （）水平方向为匀速直线运动（）水平方向为匀速直线运动（依据：（依据：牛顿第一定律牛顿第一定律） （）竖直方向为自由落体运动（）竖直方向为自由落体运动（依据：（依据：牛顿第二定律牛顿第二定律） （）代入数据进行验证（）代入数据进行验证
35、 （依据：（依据：实验验证法实验验证法） 一、一、物理教育研究的开端物理教育研究的开端 二、二、物理教育课程的建设物理教育课程的建设 三、三、物理教育理论的研究物理教育理论的研究 四、四、物理教育实践的行动物理教育实践的行动 五、五、物理教育思想的形成物理教育思想的形成 六、六、物理教育领域的楷模物理教育领域的楷模 反映教学过程的发展是有客观反映教学过程的发展是有客观规律的。只有规范才能保证教学质规律的。只有规范才能保证教学质量和教学效率。但新思想、新理论量和教学效率。但新思想、新理论的运用又必须创造，创造是对规范的运用又必须创造，创造是对规范的完善与发展，二者是可以兼顾和的完善与发展，二者是
36、可以兼顾和统一的。统一的。 5.规范性与创新性相结合规范性与创新性相结合楞次定律教学的视频楞次定律教学的视频 创新要符合教学的内在逻辑，不能为创新要符合教学的内在逻辑，不能为了创新而创新，创新要自然，平实。了创新而创新，创新要自然，平实。 创新的方面：创新的方面： 知识的讲解、方法的显化、思维的运用、知识的讲解、方法的显化、思维的运用、技能的展示、实验的改进、问题的呈现、技能的展示、实验的改进、问题的呈现、成果的介绍、媒体的引入成果的介绍、媒体的引入 等等，等等， 与众不同。与众不同。 楞次定律教学的设计楞次定律教学的设计 隐性的控制变量隐性的控制变量 先研究感生电流磁场的方向确定（同名磁先研
37、究感生电流磁场的方向确定（同名磁极相斥，异名磁极相吸。）极相斥，异名磁极相吸。） 不考虑感生电流不考虑感生电流 再研究感生电流的方向（右手螺旋定则）再研究感生电流的方向（右手螺旋定则）教学的直观化教学的直观化 来拒去留（能看到）来拒去留（能看到） 增反减同（不能看到，说的增反减同（不能看到，说的是磁通量）是磁通量） 阻碍（高度概括）阻碍（高度概括） 教学过程由教学初始状态、目标状态教学过程由教学初始状态、目标状态及二者的中间联系过程三者钩成。因及二者的中间联系过程三者钩成。因此，教学设计既要重视静态设计（初此，教学设计既要重视静态设计（初始状态、目标状态）又要重视动态设始状态、目标状态）又要重
38、视动态设计（教学过程的发展），使二者在相计（教学过程的发展），使二者在相互促进，相互转化中向前推进。互促进，相互转化中向前推进。6.静态设计和动态设计相结合静态设计和动态设计相结合7、自然认知与社会认知相结合自然认知与社会认知相结合 个体在成长阶段（从婴幼儿到青少年），由个体在成长阶段（从婴幼儿到青少年），由于社会文化因素的影响，使其在对待自己以及对于社会文化因素的影响，使其在对待自己以及对待别人的一切行为，随年龄增长而逐渐变化的过待别人的一切行为，随年龄增长而逐渐变化的过程。这一过程也称之为社会化。个体在社会化的程。这一过程也称之为社会化。个体在社会化的过程中，由原本单纯的自然人，通过社会环
39、境中过程中，由原本单纯的自然人，通过社会环境中与人、事、物的交互作用，而逐渐学会与人、事、物的交互作用，而逐渐学会认识自己认识自己、了解别人，、了解别人，并进而在人际关系中学会如何并进而在人际关系中学会如何待人待人、律己、循规、守纪、律己、循规、守纪等符合社会规范的一切态度等符合社会规范的一切态度、观念和行为。、观念和行为。 学校教育对儿童学校教育对儿童社会行为发展社会行为发展的研究与了解的研究与了解，与，与 认知发展认知发展同样重要。同样重要。 社会认知社会认知 正确对待自己 正确对待他人 正确对待社会 改变不了他人，改变不了社会，改变不了他人，改变不了社会，但可以改变自己但可以改变自己 班
40、杜拉的观察学习理论班杜拉的观察学习理论 在价值或行为准则的形成过程中，说教的方法无效，班杜拉的观察学习理论最适合解释这类学习。 洗面帝 核心帝 班杜拉的观察学习理论班杜拉的观察学习理论 班杜拉把观察学习分为注意、保持、复制和动机四个过程。 注意过程：是对观察对象的特征以及活动的探究和知觉； 保持过程：是将知觉到的行为转化为表象、符号等心理表征，进行编码，加以存储。 班杜拉的观察学习理论班杜拉的观察学习理论 3。复制过程：是将头脑中关于行为的表象、符号等表征转化成适当的行为。 4。动机过程：是在各种信诱因的激励下，决定是否观察某种行为，编码、维持、模仿有价值的行为。 其中强化起着重要作用。社会认
41、知案例社会认知案例 党委下发文件要求党务公开 付华 物理系党委书记 首都师范大学资源与环境学院 土壤学专业 纠缠 什么叫纠缠？纠缠纠缠 百度百科百度百科 纠缠是一个词语，可指相互缠绕或遭人烦扰不休 【词目词目】纠缠 【拼音拼音】ji chn 【英译英译】tangle；bother a bother 令人厌烦的人或事物 【基本解释基本解释】 1. 相互缠绕 纠缠不清 2. 烦扰;搅扰 详细解释详细解释 亦作“糺缠”。 1.交互缠绕交互缠绕。 鹖冠子世兵：“祸乎福之所倚，福乎祸之所伏，祸与福如纠缠。” 唐 颜真卿 鲜于公神道碑铭：“既而吉凶糺缠，庆吊相随。” 明 徐渭 魏王子骞蜕首见紫气诗：“晦明
42、准天时，白黑互纠缠。”杨朔 昨日的临汾：“粗硬的胡须同鬓角的乱发纠缠到一起。” 2. 搅扰不休搅扰不休。 清 方文 麻城赠枯木大师四十八韵：“富贵人所欲，今人亦何偏。自少至於老，无时无纠缠。”花月痕第五回：“ 痴珠 也不敢纠缠，到客厅吃了茶，疑疑惑惑地回署。” 郭沫若 屈原第四幕：“我是在国王和 南后 面前，不愿意和你这病人多作纠缠。” 如何评价？如何评价？ 自己决定（公开？不公开？）自己决定（公开？不公开？） 系领导班子集体决定（公开？不公开？）系领导班子集体决定（公开？不公开？） 向上级党委请示后决定（公开？不公开？）向上级党委请示后决定（公开？不公开？） 无论在任何时候，无论在任何意义上
43、，学术无论在任何时候，无论在任何意义上，学术与人品都是不可分割的。通过学术积累而完善人与人品都是不可分割的。通过学术积累而完善人格，通过人格升华而提升学术，这是一个颠仆不格，通过人格升华而提升学术，这是一个颠仆不变的发展规律。乔际平先生在他的一生中，践行变的发展规律。乔际平先生在他的一生中，践行着学术与做人同样重要的人生信念，给我们树立着学术与做人同样重要的人生信念，给我们树立了做人、做事、教书、育人的楷模与典范。他精了做人、做事、教书、育人的楷模与典范。他精湛的学术修养与高尚的完美人格，可谓高山仰止，湛的学术修养与高尚的完美人格，可谓高山仰止，景行景止。景行景止。 晚年岁月，乔先生不幸身患重
44、病，他以达观的态度晚年岁月，乔先生不幸身患重病，他以达观的态度对待病情。不怨天，不尤人。这时的生命对于他，有一对待病情。不怨天，不尤人。这时的生命对于他，有一种特殊的美。这是一种春蚕到死丝方尽之美，是一种蜡种特殊的美。这是一种春蚕到死丝方尽之美，是一种蜡炬成灰泪始干之美。此时的他，对于人生的价值与意义炬成灰泪始干之美。此时的他，对于人生的价值与意义有了更深层次的理解与认识，他的心境更加淡泊平复，有了更深层次的理解与认识，他的心境更加淡泊平复，他的思想更为宁静致远。他曾多次谈到人生，谈到理想，他的思想更为宁静致远。他曾多次谈到人生，谈到理想，谈到生与死的话题，他对生既不岢求也不随意放弃，他谈到生
45、与死的话题，他对生既不岢求也不随意放弃，他对死既不隐晦也不刻意张扬。此时此刻，他已超脱了生对死既不隐晦也不刻意张扬。此时此刻，他已超脱了生与死的羁绊，达到了至真至纯的境界。他的人生观、价与死的羁绊，达到了至真至纯的境界。他的人生观、价值观感动了他周围许许多多的人，令人肃然起敬。在这值观感动了他周围许许多多的人，令人肃然起敬。在这个意义上，乔先生不仅是一个平凡的人，而且是一个伟个意义上，乔先生不仅是一个平凡的人，而且是一个伟大的人。大的人。 回顾乔先生的一生，我们发现，乔先生是一回顾乔先生的一生，我们发现，乔先生是一个忘我工作而不知疲倦的人，是一个敢于承担而个忘我工作而不知疲倦的人，是一个敢于承
46、担而不推卸责任的人，是一个严于律己而宽以待人的不推卸责任的人，是一个严于律己而宽以待人的人，是一个一言九鼎而信守诺言的人。人，是一个一言九鼎而信守诺言的人。“勤奋、勤奋、责任、宽容、诚信责任、宽容、诚信”是他的人生信条。他高风亮是他的人生信条。他高风亮节，具有完美而高尚的品德。高风亮节的背后，节，具有完美而高尚的品德。高风亮节的背后，是真性情、真淳朴、真坦荡、真无私。他对学问、是真性情、真淳朴、真坦荡、真无私。他对学问、对亲人、对师友、对弟子，莫不如此。他实际上对亲人、对师友、对弟子，莫不如此。他实际上是一个永远的孩童，以一颗赤子之心，面对整个是一个永远的孩童，以一颗赤子之心，面对整个世界，整
47、个人生。世界，整个人生。8.8.教师与学生相互协调教师与学生相互协调 牛顿第一定律的教学视频牛顿第一定律的教学视频 教学过程既是施教过程，又教学过程既是施教过程，又是学习过程。教学设计的关键是是学习过程。教学设计的关键是要促进两者的交互与协调，但交要促进两者的交互与协调，但交互的出发点与落脚点都应该以促互的出发点与落脚点都应该以促进学生的全面发展为目的进学生的全面发展为目的。 科学方法是人们在认识和改造客观世界的实践活科学方法是人们在认识和改造客观世界的实践活动中总结出来的正确的动中总结出来的正确的思维方式思维方式和和行为方式行为方式，是人们，是人们认识和改造自然的有效工具。在科学发展史上，作
48、出认识和改造自然的有效工具。在科学发展史上，作出创造性贡献的科学家，除了具有博大精深的理论知识创造性贡献的科学家，除了具有博大精深的理论知识外，还掌握了先进的科学方法。外，还掌握了先进的科学方法。 科学课程整体上是由科学课程整体上是由科学知识和科学方法科学知识和科学方法组成的，组成的，通过科学方法揭示科学知识的获得和应用过程，并对通过科学方法揭示科学知识的获得和应用过程，并对科学知识在科学技术发展中的作用进行解读，有利于科学知识在科学技术发展中的作用进行解读，有利于学生了解人类对自然界的认识，扭转传统科学教育由学生了解人类对自然界的认识，扭转传统科学教育由于缺乏科学方法而展现给学生被歪曲的科学
49、世界图象，于缺乏科学方法而展现给学生被歪曲的科学世界图象，从而实现学生智力发展与知识体系建构之间的平行和从而实现学生智力发展与知识体系建构之间的平行和同步。同步。9.知识教学与方法教学相结合知识教学与方法教学相结合 科学方法与科学知识虽然在本质上是统一的，科学方法与科学知识虽然在本质上是统一的，但严格说来，两者又有不同的特点。科学方法与但严格说来，两者又有不同的特点。科学方法与科学知识不同，它所涉及的不是物质世界本身，科学知识不同，它所涉及的不是物质世界本身，而是人类认识物质世界的途径与方式，是高度抽而是人类认识物质世界的途径与方式，是高度抽象的。象的。科学方法也不直接由科学知识来表达，而科学
50、方法也不直接由科学知识来表达，而是有它自己独特的表达方式，它往往隐藏在知识是有它自己独特的表达方式，它往往隐藏在知识的背后，支配着知识的获取和应用。的背后，支配着知识的获取和应用。 众所周知，许多学生经过多年苦读，学习了大量科学众所周知，许多学生经过多年苦读，学习了大量科学概念、规律，做了许多习题，却不能有效地提高科学素养。概念、规律，做了许多习题，却不能有效地提高科学素养。他们的科学学习如同开了中药铺子，科学知识都被分散放他们的科学学习如同开了中药铺子，科学知识都被分散放在药柜上不同的小匣子里，由于缺少科学方法而不能形成在药柜上不同的小匣子里，由于缺少科学方法而不能形成一个有机的整体。这导致
