1、人教版 八年级上册 物理第三章 物态变化3.1温度说课奎屯市第七中学张文静一、教材分析一、教材分析 1.教材的地位和作用 新课程标准要求课堂教学应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程。“温度”是第三章物态变化知识结构的核心，本章的教学首先围绕温度和温度计进行，更重要的是后续三节的物态变化是围绕温度是否变化进行的。因此，“温度”这节课又是后续三节课的基础。 2.教学目标 (1)知识与技能: 理解温度计的工作原理； 了解自然界中常见的温度值； 会用温度计测量温度并会读数； 知道体温计的特点。 (2)过程与方法: 通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理； 通过学习活动，掌握温度计的使
2、用方法。 (3)情感、态度与价值观： 通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理规律。 3.教学重点和难点 （1）重点： 理解温度计的结构及工作原理 掌握温度计的使用方法。 （ 2）难点： 体温计的特点。 4.教具与学具 电教器材:多媒体及课件 教师演示用: 自制温度计，烧杯，热水、冷水和温水，实验室用温度计，寒暑表，体温计 学生每组器材:实验室用温度计、体温计、烧杯、热水、冷水 5、课时安排：1课时二、学情分析二、学情分析 八年级的学生正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡的时期。他们的
3、观察、想象能力不断发展。但是由于刚接触物理，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。三、教法学法三、教法学法 1.教法：教法突出以学为本，因学论教。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析讨论，指导实验，归纳结论。教学重视三性：生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，从生活需要引出测量的实质创设教学情境，充分开发学生的生活经验。尽量利用学生身边的物品为材料探究温度测量的方法，激发学生的兴趣。从生活到技术多角度、全方位认识温度的测量，在动手操作实践中发展学生探究、分析、归纳、迁移的能力。 运用提问法、类比法、
4、讨论法、直观法、探究法等。 2.学法：以自主探究为主，学生在学的过程中分析事例发现问题动手实验分析归纳巩固练习。运用了讨论法、自主合作交流探讨法。在课堂上着力开发学生的三个空间（1）学生的活动空间。采取学生分组试验，全体学生参与，使每个学生都能体验探究过程，得到发展。 （2）学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程，通过思维碰撞，培养思维能力。 （3）学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦 在教学过程中应用现代信息技术，用多媒体同步进行演示，辅助教学。用“物态变化”的视频引入本周，丰富了教学内容，引起学生的学习兴趣 ；用课
5、件展示问题、结论和习题，大大增加了课堂信息量，提高了教学效率。四、教学手段四、教学手段五、教学程序五、教学程序 (过程过程) 第一环节: 创设情境,引入新知； 第二环节: 合作学习,探究新知； 第三环节: 内化提高,实际应用； 第四环节: 深化理解,延展新知； 第五环节: 感悟收获,课堂小结； 第六环节: 布置作业,巩固升华。 1、创设情境,引入新知。 首先用一段“物态变化”的视频引入本章，然后由生活中我们形容开水与铁水都用“烫”这个词不够准确，为准确的描述物体的冷热程度，物理学引入了“温度”这个概念，引出本节并可以给出温度的定义。 2、 合作学习,探究新知。 （1）师生互动：请一个学生上讲台
6、做判断冷热水的实验，说明凭感觉来判断物体的冷热是不可靠的，要准确地判断和测量温度，就要选择科学的测量工具温度计 （2）教师演示：将自制温度计先后放入热水、冷水中，让学生观察温度计中的液柱的变化情况，体会温度计的测量原理液体的热胀冷缩的性质。 （3）教师引导，学生观察：老师介绍预先发放给学生的实验室用温度计、体温计和教师单独持有的寒暑表，学生通过对组内的温度计进行观察和分析讨论，总结归纳温度计的结构（玻璃外壳，玻璃泡，测温液体，毛细管，刻度和单位）。 （4）教师引导，学生自学：让学生自己阅读教材48页摄氏温度的内容，并组织快速抢答，提高学生的学习热情。整个的问答过程，用多媒体演示贯穿，使整个环节
7、形散而神不散。 （5）学生阅读，教师帮助：阅读48页小资料，知道自然界的一些常见温度，教师帮助学生补充空白项温度值，拓宽学生的知识面。 3、内化提高,实际应用。 （1）教师引导，学生自学：以实验室用温度计为例，让学生自己阅读教材49页的内容，快速抢答，老师评价并用多媒体演示的方式，帮助学生自学温度计的使用规则（四个会）。 （2）学生实验，教师指导：分组实验测量冷水和热水的温度，教师巡回指导，注意引导学生先用手估测一个温度，再实际用温度计测量一下，并比较估测的与实际测量的温度的不同。学生在实际的使用过程中体会使用温度计的正确方法。老师相应地设计一些问题以补充知识点。 4、深化理解，延展新知。 学
8、生对体温计的使用应该不陌生。为了讲清楚实验室用温度计和体温计的区别，可以设计场景，让学生分别用体温计和实验室用温度计来测量人的体温。让学生自己发现实验室用温度计和体温计的不同，并从中分析出体温计的结构特点。 5、 感悟收获,课堂小结。 （1）温度：物体的冷热程度 （2）温度计的工作原理：根据液体热胀冷缩的规律制成的。 （3）摄氏温度的规定：把在标准大气压下冰水混合物的温度规定为0摄氏度，沸水的温度规定为100摄氏度，分别用0 和100 表示；在0 和100 之间分成100个等份，每一等份代表1 。 （4）温度计的正确使用： 会认：量程、分度值、零刻度。 会放：温度计的玻璃泡要全部浸在液体中，不
9、要碰容器的底或壁。 会读：示数稳定，不能离开液体。 会看：视线与液柱的上表面相平。 （5）体温计和普通温度计的异同点。 6、布置作业,巩固升华 通过多媒体展示一些练习题，对本节课的重点知识和内容进行深化和巩固，并布置当天的作业。 作业：课后52页第4题，练习册3.1六、板书设计六、板书设计一、温度1、物质的三种常见状态：2、定义：二、温度计1、原理：2、结构3、常见类型：三、摄氏温度1、单位：2、规定：3、书写及读法：四、温度计的使用1、会认：2、会放：3、会等：4、会读：五、体温计1、量程小2、分度值小3、有缩口七、课后反思七、课后反思 本课的情景引入非常生动、形象，让学生明白了为什么要学这一节课，起到了抛砖引玉的作用。通过长期的教学实践，我认识到一个好的引入，是一节课成功的基石。本课用探究式的学习方法，使学生知道同第一章第一节长度的测量一样，单凭感觉去了解某些事物是不准确的。学生对这种探究的学习方式很感兴趣，特别是对温度计结构，工作原理和体温计的缩口的探究表现了极大的热情。但是，对部分学生而言，这种方式使他们心里很不踏实，因为他们还停留在被动接受知识的陈旧的学习方法之中，这需要长期耐心地去引导纠正。以上是我对“温度”这节教材的认识和对这堂课的整体设计，由于本人水平有限，上面过程肯定有许多缺点和漏洞，希望各位评委多多批评指正，谢谢！
