1、第十一章第十一章 能力能力能力的概念能力的概念能力与活动的关系如何能力与活动的关系如何能力与知识、技能的关系能力与知识、技能的关系能力的分类（能力的结构）能力的分类（能力的结构）能力的个别差异能力的个别差异能力的形成能力的形成一、能力的概念一、能力的概念（一）定义（一）定义 能力是直接影响人们活动的效果，使活动能力是直接影响人们活动的效果，使活动顺利完成的个性心理特征。顺利完成的个性心理特征。（二）才能与天才（二）才能与天才能力的完备结合称为才能，而能力最能力的完备结合称为才能，而能力最完备的结合是天才完备的结合是天才 需要指出的是，某种单一能力即使达需要指出的是，某种单一能力即使达到很高的发
2、展水平，也不能称为天才，到很高的发展水平，也不能称为天才，仅称为仅称为“偏才偏才” 二、能力与活动的关系如何二、能力与活动的关系如何（一）能力存在于具体活动中并在活动中表（一）能力存在于具体活动中并在活动中表现出来；现出来；（二）能力影响活动效率（二）能力影响活动效率（三）能力是在相应的活动中形成和发展的（三）能力是在相应的活动中形成和发展的三、能力与知识、技能的关系三、能力与知识、技能的关系联系：联系：1.都是巩固了的概括化的系统，都需要长期都是巩固了的概括化的系统，都需要长期的练习获得。的练习获得。2.能力是掌握知识与技能的前提能力是掌握知识与技能的前提3.知识和技能的掌握又是发展能力的条
3、件、知识和技能的掌握又是发展能力的条件、因素和中介因素和中介三、能力与知识、技能的关系三、能力与知识、技能的关系区别区别:1.概括加工的对象不同概括加工的对象不同 知识是对经验的概括，能力则是对思想材料进行加工知识是对经验的概括，能力则是对思想材料进行加工的活动过程的概括。的活动过程的概括。2.发展不完全同步发展不完全同步 两个具有同等知识水平的人，不一定具有同等水平两个具有同等知识水平的人，不一定具有同等水平的能力。反之亦然的能力。反之亦然。3.发展进程不同发展进程不同 知识和技能的发展相对较快，是无止境的，它随着知识和技能的发展相对较快，是无止境的，它随着学习的进程而不断增多；能力的发展相
4、对较慢，且有一学习的进程而不断增多；能力的发展相对较慢，且有一定的限度。定的限度。能力与知识、技能关系图解能力与知识、技能关系图解能力能力知识、技能知识、技能四、能力的分类（能力的结构四、能力的分类（能力的结构）（一）二因素说（一）二因素说 英国心理学家斯皮尔曼提出英国心理学家斯皮尔曼提出 G因素；因素； S因素因素 因素代表一个人的一般能力，是一因素代表一个人的一般能力，是一切心理活动的主体和智力的基础，贯穿于切心理活动的主体和智力的基础，贯穿于所有活动之中。因素代表一个人的特殊所有活动之中。因素代表一个人的特殊能力，它只有在特殊活动中才表现出来。能力，它只有在特殊活动中才表现出来。美国心理
5、学家卡特尔把一般美国心理学家卡特尔把一般智力智力或或G因素区分为液体智因素区分为液体智力和晶体智力两种型态力和晶体智力两种型态液体智力是指以生理活动机液体智力是指以生理活动机能为基础的、不依赖于文化能为基础的、不依赖于文化和知识背景而对新事物学习和知识背景而对新事物学习的能力的能力指一般学习与行为的能力，指一般学习与行为的能力，它由速度、能量、快速适应它由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量新环境的测验来度量,如注意如注意力、知识整合力、思维的敏力、知识整合力、思维的敏捷性、逻辑推理测验、记忆捷性、逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等信息加工速
6、度测验等晶体智力是以经验为基础的后晶体智力是以经验为基础的后天习得的能力，它与个体的文天习得的能力，它与个体的文化知识、经验积累有关化知识、经验积累有关指个体已获得的知识和技能指个体已获得的知识和技能,由词汇、社会推理以及问题解由词汇、社会推理以及问题解决等测验来度量，如知识的广决等测验来度量，如知识的广度、判断力度、判断力等等 （二）群因素说（二）群因素说 美国心理学家塞斯顿根据因素分析法提出。他认为，智美国心理学家塞斯顿根据因素分析法提出。他认为，智力是由许多彼此无关的原始因素或能力所构成。力是由许多彼此无关的原始因素或能力所构成。 他概括出能力构成的种主要因素：他概括出能力构成的种主要因
7、素：（）计算能力（）计算能力（2）言语流畅能力）言语流畅能力（3）词的理解能力）词的理解能力（4）推理能力）推理能力（5）记忆能力）记忆能力（6）空间知觉能力）空间知觉能力（7）知觉速度）知觉速度（三）智力三维结构说（三）智力三维结构说 1967年美国心理学家吉尔福特认为，智力年美国心理学家吉尔福特认为，智力结构应该从：结构应该从： 操作、内容、产品操作、内容、产品三个维度去考虑。三个维度去考虑。（四）（四） 智力的认知理论智力的认知理论 1 1 斯腾伯格的智力三斯腾伯格的智力三元结构理论元结构理论智力有三个理论部分：智力有三个理论部分：成分理论成分理论揭示智力活动的内在揭示智力活动的内在心理
8、结构；情境理论，心理结构；情境理论，阐明智力与环境的关阐明智力与环境的关系；经验理论，诠释系；经验理论，诠释智力与个人经验的关智力与个人经验的关系系 智力成分结构有三个层次，元成分智力成分结构有三个层次，元成分是高级管理成分，其作用是实现对是高级管理成分，其作用是实现对智力活动的调控过程，包括完成任智力活动的调控过程，包括完成任务过程中的计划、监控、鉴别和决务过程中的计划、监控、鉴别和决策；策；操作成分，其作用是执行元成分的操作成分，其作用是执行元成分的指令，进行各种认知加工操作，如指令，进行各种认知加工操作，如编码、推断、提取、应用、存贮、编码、推断、提取、应用、存贮、反馈等；反馈等；知识习
9、得成分，学会如何解决新问知识习得成分，学会如何解决新问题，学会选择解决问题的策略等题，学会选择解决问题的策略等2 2 智力的智力的PASSPASS模型模型PASSPASS模型是指模型是指“计划计划注意注意同时性加工同时性加工继继时性加工时性加工”模型，模型，它包含三层认知它包含三层认知系统和四种认知系统和四种认知过程过程 注意系统称为注意一唤醒系统注意系统称为注意一唤醒系统, ,起激活和起激活和唤醒作用，是整个智力系统的基础，它唤醒作用，是整个智力系统的基础，它使大脑处于适宜的活动状态使大脑处于适宜的活动状态同时性加工和继时性加工系统称为信息同时性加工和继时性加工系统称为信息加工系统加工系统,
10、 ,是智力的主要操作系统，智力是智力的主要操作系统，智力活动的大部分活动的大部分“实际动作实际动作”是在该系统是在该系统进行，它处于中间层次进行，它处于中间层次计划系统处于最高层次，主要从事智力计划系统处于最高层次，主要从事智力活动的计划性工作，在智力活动中确定活动的计划性工作，在智力活动中确定目标、制定策略，起监控和调节作用，目标、制定策略，起监控和调节作用，三个系统协调合作三个系统协调合作, ,保证了人的智力活动保证了人的智力活动的正常运行的正常运行（五）（五） 加德纳的多元智力理论加德纳的多元智力理论多元智力理论由美多元智力理论由美国心理学家加德国心理学家加德纳纳（H.Gardner）提
11、出，他认为智力提出，他认为智力的内涵是多元的，的内涵是多元的，由由7种相对独立的种相对独立的智力成分构成，每智力成分构成，每种智力都是一个单种智力都是一个单独的功能系统，这独的功能系统，这些系统可以相互作些系统可以相互作用并产生外显的智用并产生外显的智力行为力行为 言语智力，渗透在所有语言能力之言语智力，渗透在所有语言能力之中，包括阅读、写文章以及日常会中，包括阅读、写文章以及日常会话能力话能力逻辑一数学智力，包括数学运算与逻辑一数学智力，包括数学运算与逻辑思维能力逻辑思维能力空间智力，包括导航、认识环境、空间智力，包括导航、认识环境、辨别方向的能力辨别方向的能力音乐智力，包括对声音的辨别与韵
12、音乐智力，包括对声音的辨别与韵律表达的能力律表达的能力身体运动智力，包括支配肢体完成身体运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力精密作业的能力人际智力，包括与人交往且能和睦人际智力，包括与人交往且能和睦相处的能力相处的能力内省智力，对自身内部世界的状态内省智力，对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平和能力具有较高的敏感水平 能力结构探讨对我们的启发能力结构探讨对我们的启发 对能力结构的探讨其贡献并不在于发现或对能力结构的探讨其贡献并不在于发现或找到了多少种能力，重要的是使我们认识到了找到了多少种能力，重要的是使我们认识到了能力结构的复杂性和能力的多样性。能力结构的复杂性和能力的多样性。五
13、、能力的个别差异五、能力的个别差异（一）能力的类型差异（一）能力的类型差异（二）能力发展水平的差异（二）能力发展水平的差异（三）能力表现早晚的差异（三）能力表现早晚的差异（一）能力的类型差异（一）能力的类型差异一般能力的差异一般能力的差异1)知觉方面（知觉方面（综合型、分析型、综合分析型综合型、分析型、综合分析型）2)记忆方面（记忆方面（视觉型、听觉型、运动型、混合型视觉型、听觉型、运动型、混合型）3)言语和思维方面（言语和思维方面（形象思维、抽象思维形象思维、抽象思维）特殊能力的差异特殊能力的差异（二）能力发展水平的差异（二）能力发展水平的差异智商（智商（IQ）文字说明文字说明%139以上以
14、上120-138110-11990-10980-8970-7969以下以下极优异极优异优秀优秀较优秀较优秀一般一般低于一般低于一般临界临界愚钝愚钝11118461563共共2904人人（二）能力发展水平的差异（二）能力发展水平的差异古今中外的神童古今中外的神童德国高斯德国高斯9岁能解释级数求和的问题；岁能解释级数求和的问题；意大利诗人但丁意大利诗人但丁7岁时就给阿格丽斯作情诗；岁时就给阿格丽斯作情诗；爱因斯坦爱因斯坦6岁开始拉小提琴，岁开始拉小提琴，13岁可以熟练地演奏莫扎岁可以熟练地演奏莫扎特、巴赫、海顿的奏鸣曲，他写的三篇论文特、巴赫、海顿的奏鸣曲，他写的三篇论文特殊相对特殊相对论原理论原
15、理、光量力说光量力说、布朗运动布朗运动都是在他童年都是在他童年时期完成的；时期完成的；王勃王勃6岁善文辞，岁善文辞，9岁读岁读汉书汉书，13岁写出脍炙人口岁写出脍炙人口的的滕王阁序滕王阁序；曹子建曹子建7岁能作诗；岁能作诗；杜甫杜甫5岁能即席赋诗；岁能即席赋诗； 张昕扬张昕扬10岁上大学。岁上大学。六、能力的形成六、能力的形成（一）什么是先天素质？（一）什么是先天素质？ 先天素质是有机体天生的某些解剖和先天素质是有机体天生的某些解剖和生理特点，主要是指一个人的感觉器官，生理特点，主要是指一个人的感觉器官，运动器官以及脑的结构形态和生理机能方运动器官以及脑的结构形态和生理机能方面的特点。面的特点
16、。（二）先天素质与能力的关系（二）先天素质与能力的关系先天素质是人的能力形成发展的自然前提先天素质是人的能力形成发展的自然前提和物质基础和物质基础遗传素质对智力发展有影响（双生子研究）遗传素质对智力发展有影响（双生子研究）先天素质同能力不是一一对应关系先天素质同能力不是一一对应关系先天素质只能为能力的形成与发展提供了先天素质只能为能力的形成与发展提供了某种可能性，而不能决定一个人能力发展某种可能性，而不能决定一个人能力发展的方向和水平。的方向和水平。2675名双亲和他们名双亲和他们10071个子女智力的关系个子女智力的关系(%) 父母智力父母智力 组合组合 子女智力子女智力 优秀优秀 子女智力
17、子女智力 一般一般 子女智力子女智力 低下低下 优优优优 71.5 25.4 3.0 优劣优劣 33.4 42.8 23.7 一般一般一般一般 18.6 66.9 14.5 劣劣劣劣 5.4 34.4 60.153项研究归结出的三种血缘关系水平者智力测验分数的相关项研究归结出的三种血缘关系水平者智力测验分数的相关被研究者被研究者血缘关系血缘关系水平水平生活在生活在同一家庭同一家庭生活在生活在不同家庭不同家庭无血缘关系者无血缘关系者00.23-0.01成人和收养子女成人和收养子女00.20父母和亲生子女父母和亲生子女0.50.50兄弟姐妹兄弟姐妹0.50.490.40同性别异卵双生子同性别异卵双
18、生子0.50.53异性别异卵双生子异性别异卵双生子0.50.53同卵双生子同卵双生子1.00.870.75行为遗传学证据行为遗传学证据 遗传学研究证明：在人的遗传学研究证明：在人的一生发展中，遗传对认知能一生发展中，遗传对认知能力的影响力逐渐增加，在生力的影响力逐渐增加，在生命后期达到的影响力，差不命后期达到的影响力，差不多是遗传对身高影响力的两多是遗传对身高影响力的两倍倍 。（二）环境教育与能力发展（二）环境教育与能力发展1 1、产前环境及营养状况的影响、产前环境及营养状况的影响 许多研究表明，母亲怀孕期间服药、许多研究表明，母亲怀孕期间服药、患病、大量吸烟、遭受过多的辐射、营养患病、大量吸
19、烟、遭受过多的辐射、营养不良等，能造成染色体受损或影响胎儿细不良等，能造成染色体受损或影响胎儿细胞数量，使胎儿发育受到影响，甚至直接胞数量，使胎儿发育受到影响，甚至直接影响出生后婴儿的智力发展。影响出生后婴儿的智力发展。 （二）环境教育与能力发展（二）环境教育与能力发展2、能力发展的关键期、能力发展的关键期 现代心理学对人的追踪研究表明，一现代心理学对人的追踪研究表明，一个人从出生到个人从出生到4岁，获得的智力为岁，获得的智力为50%，从从47岁又获得智力的岁又获得智力的30%，从，从717岁又获得智力的岁又获得智力的20%，而，而5岁左右是儿岁左右是儿童智力发展的黄金时期，童智力发展的黄金时
20、期，47岁是儿童岁是儿童一生中最富有创造性的时期一生中最富有创造性的时期。“3岁看大，岁看大，7岁看老岁看老” 脑科学研究的新成果表明，大脑科学研究的新成果表明，大脑皮层的细胞分化，脑皮层的细胞分化，3岁时大致完岁时大致完成，成，7岁与成人已无大的区别。岁与成人已无大的区别。狼孩的故事狼孩的故事 布鲁姆在提出儿童智力发展关键期的布鲁姆在提出儿童智力发展关键期的假设的同时指出，在智力发展的关键时期，假设的同时指出，在智力发展的关键时期，环境对智力发展影响环境对智力发展影响1年的效果，超过在年的效果，超过在智力发展其它时期中智力发展其它时期中8年至年至10年的效果。年的效果。早期教育的误区早期教育
21、的误区良好的早期教育良好的早期教育早期认字和早期计算早期认字和早期计算良好的早期教育良好的早期教育越早越越早越好好3、后天环境教育影响了能力的发展、后天环境教育影响了能力的发展 一个人能力朝什么方向发展，一个人能力朝什么方向发展，发展水平的高低，速度的快慢，主发展水平的高低，速度的快慢，主要取决于后天的教育条件。要取决于后天的教育条件。4 4、实践活动的影响、实践活动的影响 实践活动是能力形成与发展的必要实践活动是能力形成与发展的必要条件。条件。 人的各种能力，脱离了具体的实践人的各种能力，脱离了具体的实践活动是无从提高和发展的。活动是无从提高和发展的。 王充曾提出王充曾提出“施用累能施用累能”和和“科用科用累能累能”。 （四）遗传和环境相互作用影响着个体智力的发展（四）遗传和环境相互作用影响着个体智力的发展 （五）非智力因素与能力的发展（五）非智力因素与能力的发展理想理想 兴趣和爱好兴趣和爱好勤奋勤奋 门门捷列夫：捷列夫：“终身努力，便成天才。终身努力，便成天才。” 爱因斯坦：爱因斯坦：“A AX XY YZ”Z” A A代表成功，代表成功，X X代表艰苦的劳动，代表艰苦的劳动，Y Y代表代表正确的方法，正确的方法，Z Z代表少说空话。代表少说空话。
