1、 创新型国家特征：l科技进步贡献率在70%以上l研发投入占GDP的比例一般在2%以上l对外技术依存度指标一般在30%以下 现实现实 VS VS 理想理想教育部基础教育司的调查：教育部基础教育司的调查：学生对学科课程的具体感受学生对学科课程的具体感受最喜欢的最喜欢的外语、数学、体育、信息技术外语、数学、体育、信息技术最不喜欢的最不喜欢的政治、物理、数学、外语政治、物理、数学、外语压力很大的压力很大的数学、物理、外语、化学数学、物理、外语、化学实用性最差的实用性最差的政治、历史、美术、数学政治、历史、美术、数学内容偏多的内容偏多的数学、物理、政治、历史数学、物理、政治、历史内容太难的内容太难的物理
2、、数学、化学、外语物理、数学、化学、外语引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他其他有较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习大量的书面练习自学自学老师讲授为主老师讲授为主教学方式: 学理VS现实的矛盾教学方式学生记住率教师采用率教师讲授5%95%学生阅读10%80%视听并用20%70%教师演示30%65%学生讨论50%45%学生实践70%20%学生教别人95%5%学生主体性关注不够教学目标:忽视目标的指导作用教学内容选择与编排缺乏适应性处理教学方法选用:忽视学生的主动性媒体选用:忽视媒体的整合功能教学过程：重教而轻学寻找出路：寻找出路：教师能做什么？路径1：改善课堂教
3、学方法l分组:组长兼记录员,组员为渔夫。l渔塘能力:总数为24条鱼；每年自繁殖能力为剩余数2=24。l捕鱼规则捕鱼规则: : 每位渔夫可以自由选择。 第一年:每位渔夫最多能捕1条鱼; 第二年:每位渔夫最多能捕2条鱼,有1条鱼可维持生存,2条可温饱; 第三年第三年：每位渔夫最多能捕3条鱼,有1条鱼可维持生存,2条可温饱,多条可换取其他财富； 第四年：第四年：每位渔夫最多能捕5条鱼,其余同上； 第五年：第五年：每位渔夫最多能捕8条鱼,其余同上结果：正确、完整、具体、恰当的教学目标知、情、意、行和谐统一的教学氛围生动、活泼、主动、发展地参与教学充分的思维训练、合理的创新意识和创造能力培养最优化的教学
4、方法、现代化的教学技术手段最佳的教学效果和效率(1)教学方法必须包含一定的哲学理念，为特定的教学目的服务。(2)教学方法必须是教师与学生之间交互作用的活动。(3)教学方法是师生交互活动中一系列的方式、步骤、手段和技术的总和。 l一般教学法l基本教学法l具体教学法l一般教学法就是指对所有的课程或所有的学科，不论文科还是理科，是艺科还是术科，都能运用的方法，也可以说是几乎堂堂课课都能起指导作用的方法。l一般教学法实质上是一种教学思想，如启发式教学法、发现式教学法、范例式教学法、探究式教学法等。 l基本教学法是指在一般教学方法指导下，适用于某一学科的某一问题的教学方法。如物理学科的观察法、实验法、问
5、题讨论法等。l具体教学法是在一般教学方法指导下，结合学科实际，具体运用到某学科某具体课题而创设的教学方法。l它只适合于特定的科目，具有基本稳定的、可操作的程序和步骤。 （1） 认知领域：指导学生进行认识与实践活动的方法。（2） 情感领域：激发学生的认识愿望的方法。（3） 控制领域：检查学生认识效果的方法。（4） 技术领域：利用常规的现代的技术手段辅助教学的方法。（5）个性和创造领域：开展课题活动的方法。 类别类别 教学范畴教学范畴教学方法教学方法课堂教学搜索与准备经验法,预防法,教材分析法,备课法讲解与练习(注入/启发/讨论/发现)讲授法,提问讨论法,模拟发现法,讲练结合法自学与他学整体法,反
6、馈控制法,因材施教法,个别辅导法直观与逻辑直觉法,逻辑法(归纳/演绎/分析/综合/类比/比较等)复习与总结归纳法,纲要图示法,讲练结合法,积累法,记忆法考试与评价考试法(口试/笔试/操作考试),讲评法类别类别教学范畴教学范畴教学方法教学方法活动教学兴趣与参与 “茶馆”法,讨论法,实作法,实验法,实习法,竞赛法探究与变革 调查法,普查法,访问法,参观法,研究法,答辩法审美与立美 美学法,观察法,模仿法,创新法隐性教学潜在与暗示 激励法,顿悟法,精神分析法,示范法,暗示法认同与熏陶 联想法,转化法感召与移情 历史法,伦理法l备料：一段绳子、一把剪刀、一卷胶带和几个尺寸重量各不相同的垫片。l学生分组
7、、分工；l每组制作一个摆；l测量物体在15秒内的摆动次数，记录。 问题：问题： 为什么每一个组记录的摆动次数是不一样的？猜测：猜测： 造成摆动次数的差异可能有：摆动次数数得不对或者时间测得不准；绳子的长度不同； 垫片的尺寸不同；垫片的质量不同；物体摆动时的起始高度不同制定计划并设计实验：制定计划并设计实验：l每一组都选择了一个猜测，针对这个猜测设计实验。l教师作了关键性的指导：控制变量法收集证据并交流：收集证据并交流：l各组实验数据分析、交流。l同学们的结论是：摆动次数的差异是由于绳子的长度不同造成的。对实验结果作出解释：对实验结果作出解释：l教师制作展示板，小组将摆按次数对应挂上l讨论：摆动
8、次数与摆长关系l结论：固定时间内的物体的摆动次数随着绳子长度的减少而有规律地增加。进一步的体验： 要求每一组同学制作一个在15秒内可以摆动6次的单摆。总结规律：总结规律：l用什么方法描述摆的规律？课后观察：课后观察：l光源：阳光、日光灯、大功率的白炽灯、卤素灯或幻灯机射出的光束l三棱镜：可自制“水三棱镜”或“冰三棱镜”l 棱镜与光屏间距：40CM左右。保证光谱能展开且有足够的亮度l及时观察与描述：各色光的排列次序、与三棱镜的相对位置等。l学生提出种辨别凸透镜和凹透镜的方法：“摸” 、 “看” 、 “照” 。l借助与已知类型透镜“叠合”的方法来辨别透镜的类型。l引导学生讨论：“在哪些情况下用哪种方法较好？”l1988年7月新西兰汉密尔顿（Hamilton）一公立中学科学课程中的专题学习活动。小组讨论确定课题市场上哪种洗衣粉的效果最好？全班讨论问题 价值 可行性条件方法程序实施没有结论有结论反思 调整 可信 可靠 效果你买了什么牌子的洗衣粉评鉴要素：l教学目标l教学内容l学生水平l教学时间l教师特点符合物理教学规律符合学生的年龄与个性特征注重发挥教师本身特长充分利用环境和设备条件教学方法的优化组合直观与抽象相结合教师指导与学生活动相结合讲授与实验相结合媒体与方法优化相结合(1)实践分析(2)理论依据(3)程序编写(4)实践反思
