1、=【 ;精品教育资源文库 】 = 1 消息二则 知识与技能 1.了解消息的要素和消息结构，分析消息的特点。 2理清文章内容、层次并体会本文语言准确、简洁、情感鲜明的特点。 过程与方法 通过朗读、默读、批注方式来把握作品内容及作 者的情感，并在交流互助中深化理解。 情感、态度 与价值观 1.感受解放军排山倒海、所向披靡的气势和一往无前、压倒敌人的大无畏精神。 2把握课文中的人物、事件，认识中国革命胜利来之不易，并从中获得有益启示。 第 1 课时 我三十万大军胜利南渡长江 1把握课文的内容和消息结构特点。 (重点 ) 2 品味语言，体会作者的感情。 (重难点 ) 一、导入新课 1949 年 4 月
2、 21 日，中国发生了一件决定未来走向的大事。这节课，让我们共同学习课文我三十万大军胜利南渡长江，了解那个重要时刻。 二、教学新课 目标导学一：整体感知，把握文体特点 提问 1：反复朗读课文，勾画出这则消息中的时间、地点、人物和事件。 明确：时间：二十一日，于二十日午夜开始；地点：芜湖、安庆之间；人物：三十万人民解放军；事件：渡过长江。 提问 2：参看课文批注，思考： 如果你要把这 一消息迅速告知身边的人，你会怎样说？如果你要把这一消息比较完整地 告知身边的人，你会怎么说？如果你要把这一消息具体地告知身边的人，你会怎么说？你的告知的方式和消息的哪些部分相对应？ 明确：迅速告知：我三十万大军胜
3、利南渡长江； 完整地告知：英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江；具体地告知：渡江战斗于二十日午夜开始，地点在芜湖、安庆之间。国民党反动派经营了三个半月的长江防线，遇着人民解放军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退。长江风平浪静，我军万船齐放，直取对岸。不到二十四小时，三十万人民解放军即已突破敌阵，占领南岸广大地区，现正向繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港诸城进击中 。人民解放军正以自己的英雄式的战斗，坚决地执行毛主席朱总司令的命令。迅速告知对应消息标题；完整地告知对应消息导语。具体地告知对应消息主体。 =【 ;精品教育资源文库 】 = 提问 3：标题、导语、主体三者具有什么关系？ 明确：标题
4、、导语、主体三者叙说 的都是同一事 件，但在具体程度上有不同。这种特点就是人们常说的消息文体的金字塔结构。这是消息的性质决定的：把最重要的内容最迅速地让人们了解。 提问 4：电头有什么作用？ 明确：告诉人们消息的来源，增加可信度。 目标导学二：品读语言，体会作者情感 提问 5：朗读课文，说一说朗读的基调是什么。 抽生 朗读，大家评议。 明确：朗读的基调应该高亢豪迈、充满胜利的喜悦和对人民解放军英勇善战的赞美。 提问 6：默读勾画，哪些词语最能体现作者的感情倾向？ 明确：对人民解 放军英勇善战 的歌颂： “ 英勇的、万船齐放、直取、突破、占领、进击、英雄式的、坚决地、不到二十四小时、即已。 ”“
5、 英勇的、英雄式的、坚决地 ” 直接赞美人民解放军英勇无畏； “ 万船齐放、直取、突破、占领、进击 ” 等动词生动形象地写出解放军英勇善战，行动果敢，进军迅速，战果辉煌； “ 不到二十四小时、即已 ” 说明时间短，战果大，从而表现解放军排山倒海、所向披靡的气势。对国 民党反动派的嘲讽： “ 国民党反动派经营了三个半月的长江防线，遇着人民解放军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退。 ” 一正一反，对比鲜明，感情强烈。 提问 7：试着用播音员播音的方式，把这则消息读给全班同学听。 学生激情朗读课文。 三、板书设计 我三十万大军 导语：英勇的人民解放军二十一日已有大约 胜利南渡长江 三十万人渡过长江 英
6、勇善战 (标题 ) 主体 时间：二十日午夜至二十一日 进军迅速 地点：芜湖、安庆之间 人物：人民解放军三十万大军 事件：渡过长江 第 2 课时 人民解放军百万大军横渡长江 1掌握新闻的相关知识，把握新闻内容及结构特点。 (重点 ) 2学习课文语言准确精练、详略得当、叙议结合的特点。 (难点 ) 3探究我军胜利的原因，感悟正义战争的强大力量。 一 、导入新课 同学们，在日常生活中你们都 是通过哪些方 式来了解世界的风云变幻、国家的政治策略=【 ;精品教育资源文库 】 = 以及社会的奇闻趣事的呢？ (学生回答广播、网络、电视、报刊以及他人的传话等，教师引出新闻。 )新闻缩短了你、我、他之间的距离，
7、让我们足不出户便可了解国内外时事，获取各种信息。好的新闻是可以穿越时空，供人们品读与回味的。今天，让我们来共同研读另一篇来自解放战争时期的新闻佳作，一起重温那段荡气回肠、青春激扬的硝烟岁月。 二、教学新课 目标导学一：朗读新闻，整体感知 提问 1：快速朗读新闻，整体感知课文，用简明的语言说说新闻报道的 内容。 明确：人民解放军百万 大军横渡长江 报道了人民解放军横渡长江的时间、地点和战况，指出了战局的发展趋势，分析了敌败我胜的原因。表现了我军战士英勇善战、锐不可当、所向披靡的英雄气概。 提问 2：再读新闻，理清新闻的六要素。 明确：人物：人民解放军百万大军 时间： 1949 年 4 月 20
8、日夜起至 4 月 22 日 22 时 地点：西起九江 (不含 )，东至江阴一千余华里的长江战线 事件发生的原因：国民党反动派拒绝签订和平协定，人民解放军为解放全中国而发起渡江战役。 经过：三路大军横渡长江。 结果：突破长江防线，占领南岸广大地区。 提问 3：找出这则新闻的标题、电头、导语和主体，分清主体部分的层次，概括各层层意。 明确：标题：人民解放军百万大军横渡长江 电头：新华社长江前线二十二日二十二时电 导语：从 “ 人民解放军百万大军 ” 至 “ 均是人民解放军的渡江区域 ” 。 主体：从 “ 二十日夜起 ” 至课文最后。 第一层 (从 “ 二十日夜起 ” 至 “ 已渡过三十万人 ”)
9、：写中路军渡江的时间、地点、人数。 第二层 (从 “ 二十一日下午五时起 ” 至 “ 不起丝毫作用 ”) ：写西路军渡江的情况，并加以评价。 第三层 (从 “ 汤恩伯认为 ” 至课文最后 )：写东路军渡江的情况。 目标导学二：合作探 究，研读思考 提问 4：分组讨论：主体部分为什么按 “ 中路军、西路军、东路军 ” 的顺序叙述？ 明确：中路军首先发起渡 江作战，所以 先写。西路军和中路军所遇敌军抵抗甚为微弱，而东路敌军抵抗较为顽强，所以中、西两路军合写在前，东路单写在后。详写东路激战，文势也涌起高潮。 提问 5：三路大军的渡江情况，哪路详写？哪路略写？为什么要这样安排？ 明确：中路军写得简略，
10、是因为新华 社在此前已经 有关于中路军的详细报道，此处简略交代即可转入下文。西路军写得稍详，是因为渡江正在进行中，有些事情需要交代，如 “ 至发电时止，该路三十五万人民解 放军已渡过三分之二，余部二十三日可渡完 ” 。已渡过的 “ 正向南扩展中 ” ，预示了战役的前景。东路军写得最详，因为它所遇抵抗 “ 较为顽强 ” ，胜利来之不易，故作详细报道。不仅较具体地写了战斗情况；而且更详尽地写了战果。三个层次写得有同有异，有详有略，统一中有变化，避免了重复雷同。 =【 ;精品教育资源文库 】 = 目标导学三：深入文本，品味语言 提问 6：请学生就语言的准确性，在课文中选例分析。 生甲：例句：二十日夜
11、起， ? 余部二十三日可渡完。 明确： “ 突破 ” 准确表现了战 斗过程 (如用 “ 越过 ” 则不准确，因为 “ 越过 ” 的对象是静态的，表现不出战斗经过 )。 “ 渡至 ” 准确表现了水战进军的特点 (用 “ 到达 ” 则太泛 )。“ 二十四小时内即已 ” ，时限明确，准确表现了神速的特点 (如用 “ 共 ” ，则时限不明，一般化 )。 “ 至发电时止 ” ，时 间 比 “ 现在 ” 更为确切。用 “ 余部 ” 这一军事术语比用 “ 剩下的 ” 更为准确得体。 生乙：例句：然在二十一日下午至二十二日下午的整天激战中 ? 业已切断镇江、无锡段铁路线。 明确：用 “ 歼 灭 ” 及 “ 击
12、溃 ” 而不是笼统地说 “ 消灭 ” 和 “ 打垮 ” ；对 “ 要塞 ” 用 “ 控制 ” ，说明江阴要塞已为我军所用；对 “ 长江 ” 用 “ 封锁 ” ，说明不准船只自由通航；对 “ 铁路线 ” 用 “ 切断 ” ，说明我军堵住了敌 人从铁路逃跑的退路。词语搭配准确有力，恰切表明我军锐不可当的气势。 生丙：用词准确还表现在对某 些概念的适当 限制上，如西路军所遇之抵抗是 “ 甚为微弱 ” ，而东路军所遇之抵抗则 “ 较为顽强 ” ，这就非常恰切地表现了敌我双方较量的程度，既不一味地夸大自己，也不一味地贬抑敌人，用词恰到好处。 提问 7：请学生就语言鲜明生动、富于感情色彩的特点，在课文中选
13、例分析。 生甲： “ 不料正是汤恩伯到芜 湖的那一天 ” 充满嘲讽蔑视的语气，嘲讽汤恩伯过高估计东面防线的巩固程度，过低估计人民解放军的战斗力， “ 不料 ” 一词既可见敌人狼狈，又可见我军神 勇，感情色彩鲜明。 生乙： “ 百万大军 ”“ 一 千余华里 ” 气 势豪迈，排山倒海； “ 冲破 ”“ 横渡 ”“ 突破 ” ，胜利豪情，激动人心；我军的 “ 英勇善战，锐不可当 ” 与敌军的 “ 纷纷溃退，毫无斗志 ” ，赞扬与藐视之情，对比鲜明。 三、板书设计 人民解放军百万大军横渡长江 中路军首战告捷 叙 (略 ) 衔接紧密 西路军所向披靡 叙议结合 (详 ) 过渡自然 东路军遭遇抵抗较为顽强 叙 (详 ) 结构严谨 语言特点 1.准确、简明、凝练、概括性强 2.鲜明、生动、富于感情色彩 可取之 处 课堂中，落实了对新闻内容的概括，明确了 “ 六要素 ” 和新闻结构，强化了对导语的解析及新闻的语言品味，注重了学生学习的自主、合作、探究。 不足之处 对于新闻这种文体，学生刚刚接触，特别是对新闻的结构特点，大多数学生不容易把握。而第 1 课时的节奏过快，不利于学生的理解。
