1、=【 ;精品教育资源文库 】 = 17 中国石拱桥 1 知 识与技能目标： 了解中国桥梁建设的 伟大成就，把握石拱桥的特征。 2 过程与方法目标： 把握说明顺序 ， 探究作者说明的技巧 ， 理解作者对事物的思维方式。 3 情感态度与价值观目标： 了解我国桥梁建设所取得的光辉成就 ， 激发学生对祖国文化的自豪感和对聪明勤劳的劳动人民的赞美之情。 培养初步阅读说明文的能力。把握说明文语言准确、周密的特点。 讲授法、演示法、练习法、探究 学习法。 多媒体。 一、情景导入 生成问题 “ 桥是经过放大的一条板凳 ” ， 桥梁专家茅以升这样风趣的解释 “ 桥 ” 。桥是这么的简单 ， 但桥又是如此的充满魅
2、力 ， 它集实用功能与审美价值于一身。我们可以毫不夸张地说 ， 几乎自从有了人类就有了桥。在我国 ， 我们的祖先发挥了他们的聪明才智 ， 建造了各种各样的桥梁 ， 距今已一千多年的隋代 ， 李春建造的赵州桥就是世界桥梁史上的一个奇迹。今天这节课我们就来了解石拱桥的一些特点 。 二、自学互研 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1 作者简介 茅以升 (1896 1989)， 字唐臣 ， 江苏镇江人。我国著名的桥梁专家、教育家、社会活动家 ， 被誉为 “ 中国桥梁之父 ” 。他主持设计的钱塘江大桥 ， 是我国第一座由中 国人自己设计建造的铁路公路两用桥；他还参加了新中国第一座现代化的大桥 武汉长
3、江大桥的建造。 2 文体 知识 (1)说明文的分类：根据说明对象与说明目的不同 ， 分为事物说明文 ， 如中国石拱桥和事理说明文 ， 如大自然的语言 ；根据说明语言的不同特色、表达方式的使用情况的不同分为平实说明文 ， 如地球 是圆的吗和生动说明文 ， 如看云识天气。 (2)说明事物要抓住事物的特征。特征是一种事物区别于其他事物的标志。 (3)说明顺序：有条有理地说明 ， 才能把事物的特征或事理介绍清楚。 时间顺序：即以事物发生、发展的时 间先后来安排说明顺序。 空间顺序：即按照事物的空间存 在形式安排说明顺序，如从外到内，从上到下，从前到后，由远及近等。 逻辑顺序：即按照事物或事理的内部联系
4、，从人们认识事物的过程来安排说明顺序。事物的内部联系包括因果关系、层递关系、主次关系、总分关系、并列关系等；认识事物或事理的过程则指由浅入深、由具体到抽象=【 ;精品教育资源文库 】 = 等等。逻辑顺序通常包括下面几种情况： a.从整体到局部； b.从原因到结果； c.从特点到用途； d.从主要到次要； e.从概括到具体； f.从现象到本质。 (4)说明方法。常用的说明方法有：下定义、分类别、举例 子、作比较、列数字、打比方、画图表、作诠释、摹状貌、引用等。采用什么说明方法是由说明目的和说明内容决定的。 (5)说明文的结构：常用的有并列式、连贯式、递进式、总分式。 (6)说明文 语言的特点：准
5、确性、严密性是说明文语言的先决条件 ， 在此前提下 ， 说明文的语言有的以平实见长 ， 有的以生动活泼见长。 3 读准字音 ， 记准字形 ， 给加点的字 注音。 弧 形 (h) 拱 桥 (gng) 匀 称 (chn) 张 (zhu) 惟妙惟 肖 (xio) 桥 墩 (dn) 推 崇 (chng) 洨 河 (xio) 饮 涧 (jin) 4 记住重点词语的词义。 【巧妙绝伦】 (方法或技术等 )灵巧高明、 超乎寻常，没有可以 相比的。 【匀称】均匀 ， 比例和谐。 【推崇】十分推重。 【和谐】配合得适当。 【惟妙惟肖】这里形容雕刻得十分精妙逼真。肖 ， 相似。 步骤二 整体感知 走进文本 1 学
6、生自读课文 ， 思考下列问题。 (1)本文的说明对象是什么？它有什么特点？ 【交流点拨】本文的说明对象是中国石拱桥。特点：历史悠久、形式优美、结构坚 固。 (2)课文主要介绍 了哪几座桥？ 【交流点拨】课文主要介绍了赵州桥和卢沟桥。 2 再读课文 ， 分别概括石拱桥 、中国石拱桥、赵州桥、卢沟桥的特点。 【交流点拨】 石拱桥：桥洞呈弧形 ， 出现较早 ， 形式优美 ， 结构坚固。 中国石拱桥：历史悠久 ， 分布广 ， 形式多样。 赵州桥：历史悠久 ， 结构坚固 ， 设计巧妙 ， 形状像弓 ， 用料节省 ， 艺术价值高。 卢沟桥：石拱相连 ， 结构精巧 ， 坚固耐用 ， 形式优美 ， 艺术价值高
7、 ， 历史价值突出。 3 课文最后 两段向我们介绍了什么内容？ 【交流点拨】 我国石拱桥取得光辉成就的原因。 我国桥梁事业的飞跃发展。 三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 感知特点 1 指名读第 1、 2 段。讨论：本文主要写中国石拱桥的特 点 ， 为什么开头两段却写一般石拱桥的特点？ 【交流点拨】写石拱桥的形式优美 ， 可以引起读者的联想 ， 激发阅读兴趣。接着写石拱桥的一般特点 ， 为下面写中国石拱桥作铺垫 ， 自然过渡到写特殊的石拱桥 ， 这是由一般到特殊的顺序。 2 默读第 4、 5 段 ， 列出层次。讨论：作者是按怎样的顺序来写赵州桥的？ 【交流点拨】作者是按从概括到具体的逻辑
8、顺序来写赵州桥的。 3 指名读第 6 段。提问：这一段写卢沟桥是按什么顺序写的？ 【交流点拨】由整体到局部的逻辑顺序。 4 要求学生在课文中依次找出所写的桥名及建成时间。提问：写桥及其建成的时间是按 照什么顺序说明的？ =【 ;精品教育资源文库 】 = 【交流点拨】按时间顺序。 5 纵观全文 ， 本文在安排说明顺序上有哪些特点？有什么好处？ 【交流点拨】本文在安排说明顺序时 ， 是按照由一般到特殊、先概括后具体的顺序；在说明桥梁的结构时 ，是按照由整体到局部的顺序；有关历史发展的说明则以时间先后为顺序。这样写 ， 可以使文章层次分明 ， 条理清楚。 步骤四 品味语言 感受魅力 1 石拱桥在世界
9、桥梁史上出现得 比较早。 (“ 比较 ” 一词 ， 去掉行吗？为什么？ ) 【交流点拨】不行。 “ 比较早 ” 程度较轻 ， 这样表达体现了说明文语言的准确性。 2 这种桥不但形式优美 ， 而 且结构坚固。 (“ 不但 ”“ 而且 ” 能否删去？ “ 形式优美 ”“ 结构坚固 ” 能否调整顺序？为什么？ ) 【交流点拨】 “ 不但 ”“ 而且 ” 不能删去 ， 如果删去 ， 它们之间的关系就变成了并列关系。“形式优美”“结构坚固”二者不能调换位置 ， 因为先写形式 ， 是桥给人的直观印象 ， 是感性认识；结构坚固是对桥的进一步了解 ， 是 理性认识 ， 二者是递进关系 ， 所以不能调整顺序。
10、3 水经注里提到的 “ 旅人桥 ” ， 大约 建成于公元 282 年 ， 可能 是 有记载的 最早的石拱桥了。 (加点的词能否去掉？为什么？ ) 【交流点拨】不能。 “ 大约 ”“ 可能 ” 都表示不确定 ， 只是推测的 情况。 “ 有记载的 ” 使文章的语言更严密、准确。 4 我国的石拱桥几乎到处都有。 (“ 几乎 ” 去掉行吗？为什么？ ) 【交流点拨】不行。 “ 几乎 ” 强调了我国石拱桥分布范围广 ， 但并不排除有的地方没有石拱桥的可能 ， 如果删去 ， 就不能体现说明文语言的准确性。 5 全桥只有一个大拱 ， 长达 37.4 米 ， 在当时可算是世界上最长的石拱。 (“ 当时可算 ”
11、 能否删去？为什么？ ) 【交流点拨】不能删去。 “ 当时 ” 是从时间上限定 ， “ 可算 ” 是从程度上限定。这样才更符合实际情况 ， 体现了说明文语言的准确性、严密性。 6 找出本文使用的说明方法。 (多媒体展示 ) 【交流点拨】 引用 唐朝的张嘉贞说它 “ 制造奇特 ， 人不知其所以为 ” 。 列数字 赵州桥非常雄伟 ， 全长 50.82 米 ， 两端宽 9.6 米 ， 中部略窄 ， 宽 9 米。 打比方 我国的诗人爱把拱桥比作虹 ， 说拱桥是“ 卧虹 ”“ 飞虹 ” ， 把水上拱桥形容为 “ 长虹卧波 ” 。 摹状貌 这些石刻狮子 ， 有的母子相抱 ， 有的交头接耳 ， 有的像倾听水
12、声 ， 有的像注视行人 ， 千态万状 ， 惟妙惟肖。 作诠释 每两个石拱之间有石砌桥墩 ， 把 11个石拱联成一个整体。 由于各拱相连 ， 所以这种桥叫作联拱石桥。 【教师总结】说明文的语言有准确、严密的特点 ， 从以上例句中 可以发现本文：使用数字准确；没办法用准确数字的 ， 就用表示估计的数字；对暂时还无法肯定的事情 ， 就用表示推测的语言来表达；恰当地使用限制性的词语 ， 使表达的意思趋于准确。因此 ， 我们学习说明文语言最重要的就是要抓住 “ 准确 ” 二字。 四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1 课堂小结： 本文是一篇说明文 ， 目的是让读者了解中国石拱桥的有关知识
13、。学习本文 ， 须了解说明对象 ， 把握其特征；理清说明顺序 ， 探究作者的说明技巧；揣摩语言 ， 把握说明文语言准确、严密的特点。在学习过程中 ， 既接受科学知识的熏陶 ， 又要学到写作说明 文的技巧。 2 拓展延伸： =【 ;精品教育资源文库 】 = 根据课文内容 ， 画 出赵州桥的示意图 ， 标出数据。 3 布置作 业： 完成精英新课堂本节内容。 一般逻辑顺序特殊 五、课后反思 查漏补缺 由于学生都没有见过赵州桥 ， 所以为了增强直观形象性 ， 我利用多媒体课件 ， 先是为学生范读了 部分课文内容 ， 然后用几段生动形 象的卡通视频把赵州桥的特点介绍清楚，设计了几个探究题目，逐层深入，引导学生理解课文。从实际效果来看，达到了我预期的目的，学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识，提高了能力。当然，由于时间仓促，这节课也留下了遗憾。比如，开始 时认为这堂课的容量较大，因此有意无意地加快了速度，并且还删减了最后一道习题，可实际在最后有了些许富余时间，使整堂课感觉前紧后松，不够流畅，这在以后的实践中是要努力避免的。
