1、刘素华老师 1主要内容 蒙台梭利生平及学术贡献 蒙台梭利学术历程 蒙台梭利的基本理论2蒙台梭利生平及学术贡献 1870年出生于意大利，是家中唯一的独生女。1896年成为意大利第一位女医学博士。1907年在罗马创办了第一所“儿童之家”。从此确立了系统化、科学化的蒙市幼教法：以儿童的需要为依据并予以诱导，让他们自己去发现，自己去学习，自己去成长，又被称为“实验教学法”，在英国和中国台湾被称做“发现教学法”。3 1952年，蒙台梭利在荷兰逝世，享年82岁。 今天，其思想和方法已在全世界范围内被认可或采用，深刻地影响着欧美发达国家的教育水平和社会发展。蒙台梭利协会、蒙台梭利训练中心、儿童之家遍布全球，
2、蒙台梭利幼教经典丛书被全球110多个国家的家长和学校教师多尊奉与采用。4走进蒙台梭利教育 蒙氏教育为混班教学（我国目前是同龄教学）； 以孩子工作为其核心的教学体系，构建自己； 它是不教的教学全新的观念； 蒙氏一生的兴趣为数学。 代表作：吸收性心智、发现儿童、蒙台梭利教学法。曾经译成38种文字。 5从传统的教育观念中走出来： 带孩子寻找水源的观念（不是给孩子一杯水）学会学习； 不要让孩子输在终点线上（不是起点线上）为一生打基础； 诺贝尔奖获得者多数接受的是国外教育，孩子能力培养，重要的是动手操作能力，鼓励孩子去做。 对于聪明的孩子给予更多自由（而不是报更多的特长班）选择与学习；蒙台梭利把儿童比喻
3、成“性能优良的卡车”，家长应为之“加油”，而不是往其上面装满货物，直到跑不动为止。 6目前蒙氏教育有三大派别： AMS派（美国台湾大陆） 英国的蒙氏教育 日本的蒙氏教育 （1921年传入中国，江苏成立蒙台梭利教育法教育会。蒙台梭利收到过一封贴着中国丝绸邮票的信件。）7蒙氏对儿童全方位能力的关注： 教师不是每天做计划、上课； 展示页应该是“暂时”页，暂时学习的作业； 追随孩子的成长，而不是提前备上半年的课； 目前幼儿园的布置都不是为孩子的，而是为成人的； 蒙氏学习应有强劲的体力，需要很长时间的学习； 具有时代精神合格公民。风靡世界100余个国家和地区（新加坡有一座蒙氏大楼）。 8蒙氏学习的四个阶
4、段： 模仿： 取舍：本土化 发展自己： 创造未来：国际化（现代化、人性化、民族化） 9蒙氏教育的现实意义： 蒙氏教育符合人性化教育，培养高素质人才；（过早地学习外语，对儿童发展不利。） 贴近现实生活时代脉搏；“我不能带你们去看世界，但我可以把整个世界搬到教室里来”国际化精神；（国际理解教育幼教中的新名词，与蒙氏吻合。） 理念隐藏在教育行为背后的指导思想。 10如何学习（完成6种作业） 注意作业：展示页，儿童观察日记。 记忆作业：一定要记下来的要记住。 语言作业：面对孩子时，要有正确的语言引导。 行为作业：从进入第一天到培训结束，都是行为训练动作，美的享受，对孩子的熏陶。 情景作业：分发物品，三
5、人一组，观察后有些孩子不满意，引导其交换、交流，再观察，满意度大大提高。三人间成为国内贸易满意度提高了；全体成员间交换为国际贸易满意度更高了。为未来生活做准备。 延伸作业：现场活动。不需要花很多钱，而是看其理念。如“夹”的工作，延伸时可以“拿一个老玉米用镊子一粒粒取下”。 11科学的蒙氏教具： 349种精品教具，都是其本人发明的；（环环相扣，节节相连） 传到各个国家都不完全，主要是由于工艺、价格等问题。 理念物化，概念具体化，但教具不是蒙氏的全部。 蒙氏教育是没有专利的。 12蒙氏教育理论的三个来源： 受其他学者的影响，如赛根（智障儿童教育家）。 自己渊博的知识：多学科、文理兼容。 大量的观察
6、记录：18981896年，曾与孩子共处两年，其理论真正来源于实践。13蒙台梭利教育六大基础理论 环境适应论： 独立成长理论： 生命自然发展理论 吸收性心智理论 工作人性论 奖惩无用论 14环境适应论：不仅包括学校，还有自然、社会、人际环境，智能成长除先天因素外，环境对其起重要作用。 预备环境的意义： 什么是有预备的环境？ 预备环境的观念： 预备环境的原则： 教室环境的六大要素：15预备环境的意义： 儿童是精神胚体，有赖环境的保护、滋润。 儿童是个探索者，需赖以吸收环境中的各种印象来建构其心智。 童年之秘隐藏在儿童的环境中，唯有透过开放的环境，才能将真正内在的潜能发展出来。 环境是教育的工具，所
7、以预备一个适合儿童开展其禀赋的环境，成为其新教育的目的。16什么是有预备的环境？ 是一个符合儿童需要的真实环境； 是一个供给儿童身心发展所需的活动练习的环境； 是一个充满爱、营养、快乐与便利的环境； 儿童唯有通过如此环境才能达成工作的能力，形成真正自己、建构自己、成为人。17预备环境的观念： 真实的观念 自由的观念 社会化的观念18预备环境的原则? 尊重、互动的交往原则 独立操作的无竞争原则 “竞争” ：挑战自我、 超越自我、完善自我 轻松、愉快的学习原则 自然、有序的开放性原则 挑战自我的探索性原则19教室环境的六大要素： 自由与纪律 结构与秩序 真实与自然 美感与气氛 教材与教具 社会性生
8、活的发展20独立成长理论 独立是儿童成长的主要目标。 独立是儿童成长的必要条件。 帮助孩子独立的方法：放手让孩子去做、尊重的态度、适时的指导、最大的耐性、最多的鼓励。 孩子的成长像一盆植物一样，我们要了解它的性能，给它营养，适当照顾。 21吸收性心智理论 每个幼儿都有极大的潜在能力，孩子出生后没有经验，他是通过内在特殊力量从环境中获得所需信息。 0-3岁潜意识吸收性心智 （ 无意识、无选择的吸收 由内心编辑输出 ） 3-6岁有意识吸收性心智 在快速的吸收时，会出现特定的喜好、兴趣，也就是敏感期的出现。教师要学会观察、审判、治疗（帮助）。 22工作人性论 幼儿阶段是一个形成、创造与建构的时期，唯
9、有通过工作才能逐渐形成各种运作的能力而成为“人”。 以工作为核心形成的教育体系。 “人类智力发展由认知而来，认知则通过感官与外界环境的互动积累而来，而手正是感官的最敏感的触角，也是与环境互动的最频繁的媒介。手是人类的第二个脑。” “工作”是人性的特征。通过工作可解决人性的偏差。（依赖、懒惰、任性、胆小等）使孩子从无秩序到秩序、从被动到主动、从依赖到独立。 从工作中得到满足，体现人生价值；训练手眼协调；借助四肢活动使人格、智能、体能都得以发展。 23奖惩无用论 提倡鼓励、引导、支持。 儿童的内在需要得以满足就会产生宁静，并会产生新的愿望。应该引导儿童对自己的行为进行自我选择、自我约束。24蒙台梭
10、利教育模式的教育目标 运用科学的方法激发儿童的“内在潜力”，使之获得自由的展现和自然的发展，培养其成为具有“独立、自主”精神和善于工作的人。 她从医学、生物学、哲学、实验心理学、教育人类学等多学科角度来研究儿童，并在实践中不断改进和完善了自己的理论和方法。25儿童观： 蒙台梭利主张儿童心理发展是天赋能力的自然表现，认为儿童是个“精神的胚胎”，存在着与生俱来的“内在生命力”，具有“吸收性的心智”，儿童的心理发展是连续性和阶段性的统一，其生命活动不仅通过自发活动呈现和发展，还表现为不同阶段的心理发展“敏感期”； 蒙台梭利也相信环境对儿童的发展起着举足轻重的作用，强调要为儿童创造有“有准备的环境”来
11、保障儿童的自我活动。26儿童观表现在： 儿童发展具有“胚胎期” 儿童发展具有敏感期 儿童发展具有阶段性 儿童发展是在工作中实现的 27儿童的发展存在敏感期1、语言敏感期（06岁）2、秩序敏感期（24岁）3、感官敏感期（06岁）4、对细微事物感兴趣的敏感期（1.54岁）5、动作敏感期（06岁）6、社会规范敏感期（2.56岁）7、书写敏感期（3.54.5岁）8、阅读敏感期（4.55.5岁）9、文化敏感期（69岁）28教师观： 蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导师”，而不是“教师”。 教师所具备的角色是：环境的提供者。示范者。观察者。支持者和资源者。29教学观一、有准备的环境二、自由三、结构和秩序
12、四、现实和自然五、美和环境气氛六、蒙台梭利学习材料七、在交往生活的发展30教学组织结构 蒙台梭利按照课程组织结构，为36岁儿童设计的蒙台梭利学习环境分为4个基本领域： 实际生活领域(日常生活)； 感觉领域(专门训练一种或多种感觉的材料)； 语言领域； 数学领域。 此外，音乐、艺术、运动和戏剧也包括在蒙台梭利课程中。 31蒙特梭利教育法施行五大步骤 预备环境 发现意愿 协调意愿 延长工作周期 “观察实施记录研究发现重新针对他们的需要进步而对教育计划的再设计”的循环施为。 32蒙台梭利课程的实施 蒙台梭利课程的实施中，以“儿童为中心”的思想作为指导。可以在下面的几点特点当中体现出来。 让幼儿自己做
13、，也就是所谓的“不教的教育 ” 把握儿童的敏感期 教师扮演导师的角色 完全人格的培养 混龄教育 丰富的教材与教具33蒙台梭利教育的局限性 孤立的感官训练 对创造力的忽视 过于强调读，写，算 缺乏增进社会互动与发展语言的机会34蒙台梭利教育的本土化问题1、扩展了课程内容。 将蒙台梭利教育方案中的原有的五大领域扩展为十大领域，分别为：日常生活训练，感觉教育，语言教育，数学教育，文化教育，体能（大肌肉活动），音乐教育，美术教育，戏剧（角色扮演），社会教育（包括社会交往技能的练习）。2、强调课程的实质，而非形式。 现代的一些蒙台梭利教育方案的使用者强调把握蒙式课程的实质，即回应学习者，支持他们与环境的相互作用，而不要过于拘泥于形式。3、关注儿童的现实生活与经验。针对蒙式方案脱离生活的做法，一些课程设计者将蒙台梭利教育方案与单元主题方案有机结合起来，称为“蒙台梭利幼儿单元活动”。35
