1、地理微格教学地理微格教学课程介绍 课程性质：必修课 学时：36学时 学分：2学分 考核方式：平时训练成绩的平均分（授课成绩+教案成绩）如何学习本门课程我们采取的教学模式：我们采取的教学模式：讲观练评思五步式模式具体安排：具体安排：讲授理论大约需要6次大课，技能训练大约需要8次大课，展示课需要1次。（初步安排）第一周（理论课）第二周（理论课）第三周（实践课）第四周（实践课）第五周（理论课）第六周（实践课）第七周（实践课）第八周（理论课）第九周（展示课）第十周（实践课）第十一周（实践课）第十二周（理论课）第十三周（实践课）第十四周（实践课）第十五周（理论课）第十六周（教师教学技能综合训练）第十七周
2、（教师教学技能综合训练）我们的目标：我们的目标： 初级目标：初级目标：敢于站在讲台上面对同学，并能开口讲课。 中级目标：中级目标：能够按照课堂基本要求完成一节课的教学任务，从中找到地理教师的感觉。 高级目标：高级目标：熟练运用各项教学技能，从容面对课堂突发事件，让大家看到“真正的地理教师”的身影。要做的几项准备工作 1.1.收集地理教科书：收集地理教科书： 统一使用初中地理教材（人教版或鲁教版都可以），最好按小组做准备。 2.2.划分小组：划分小组： 全班同学划分成六个小组，每组10人左右。 3.3.做好心理准备：做好心理准备： 不要胆怯、不要随意、肯定自己、虚心学习、注重过程 目 录第一章第
3、一章 导论导论第二章第二章 板书技能板书技能第三章第三章 语言技能语言技能第四章第四章 导入技能导入技能第五章第五章 讲解技能讲解技能第六章第六章 提问技能提问技能第七章第七章 变化技能变化技能第八章第八章 结尾技能结尾技能第九章第九章 教学媒体的运用技能教学媒体的运用技能第十章第十章 板图、板画技能板图、板画技能第十一章第十一章 强化技能强化技能第十二章第十二章 教学反馈技能教学反馈技能第十三章第十三章 组织技能组织技能第一章 导论 本章解决的主要问题： 1.理解微格教学的概念； 2.了解微格教学的操作过程； 3.掌握编写微格教学教案的技巧。一、什么是微格教学一、什么是微格教学 微格教学的几
4、种定义： 其一，微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。美国加利福尼亚州斯坦福大学教授爱伦爱伦 其二，微格教学是一个简化的、细分的教学，从而使学生易于掌握英国新犹斯脱大学教授布朗布朗 我国普遍认可的定义：我国普遍认可的定义： 微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制条件下进行学习和训练。它是建立在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。 二、微格教学的产生与发展二、微格教学的产生与发展 1963年，美国加利福尼亚州斯坦福大学的爱
5、伦和他的同事们创立了微格教学。 20世纪80年开始传入我国。三、微格教学的实施过程微格教学的实施过程 （1）事前的学习和研究 （2）确定培训技能并提供示范 （3）设计微格教学教案 （4）角色扮演 （5）反馈和评价 （6）修改教案后重新进行角色扮演四、微格教学教案的编写四、微格教学教案的编写案例案例：年级年级：2001级 试讲人试讲人：韩峰 课题课题：食物链、食物网教学目标1、引入食物链、食物网的学习，引起学生的学习兴趣。2、使学生能说出食物链、食物网的概念。3、通过案例分析，学会地理归纳方法。4、初步树立事物之间联系的观念。时间分配（分钟）教师教学行为应用的教学技能学生学习行为需准备的教具、板
6、书0.5以上我们学习的是生态系统的组成，在生态系统中不同生物之间的关系十分复杂。但是它们都有一个共同点，这就是都离不开食物。食物是生物生存的基本条件。这样，许多生物就围绕着食物发生联系。下面，我们就研究第三个问题：食物链和食物网语言技能板书技能 预备状态，集中精力；记课堂笔记板书：三、食物链、食物网1.0可以有这样一个简单的生态系统板画技能引起兴趣、预想板画：青草、兔、鹰等2.0青草：绿色植物、生产者兔子：消费者、植食动物鹰：消费者、食肉动物还有阳光、土壤等非生物环境及分解者讲解技能听、思考这些生物、特别是动物，他们围绕着食物会发生什么联系呢？提问技能回答：兔子吃青草，鹰吃兔子对！兔子吃青草，
7、鹰又吃兔子，这里兔子是初级消费者，鹰是次级消费者。他们围绕着食物发生了吃与被吃的联系。（将青草、兔子、鹰相互间用线联系起来）联系框图式板书听、观察 池塘系统中有大鱼、小鱼、河虾、硅藻（通常所说的河泥）那位同学说说，他们围绕食物又会发生什么联系？提问技能回答：大鱼吃小鱼，小鱼吃河虾，河虾吃硅藻板书：大鱼、小鱼、河虾、硅藻5.0对，就是俗话说的大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃河泥，也发生了吃与被吃的联系。（将大鱼、小鱼、河虾、硅藻相互间用线联系起来）联系框图式板书学生集中精力看版图 大家看：生态系统中的生物通过吃与被吃就将绿色植物所生产的能量通过一系列的生物依次传递青草将能量传递给兔子，兔子将能量传
8、递给鹰硅藻将能量传递给河虾，河虾又将能量传递给小鱼，小鱼又传递给大鱼能量传递的途径就好像是一个食物的链条，这就是食物链联系框图式板书提纲式板书讲解技能添上箭头板书：1、食物链：能量传递途径结论：微格教学的教案组成结论：微格教学的教案组成1.1.教学目标：教学目标：三维目标（知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观）2.2.教师的教学行为：教师的教学行为：讲解、提问、板书、演示、动作以及一些体态语言等 3.3.应用的教学技能应用的教学技能4.4.学生行为学生行为听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习、思考等 5.5.教学媒体教学媒体6.6.时间分配时间分配课堂训练 训练一：站在讲台上你需要多大的勇气
9、？ 模拟一位新来的地理任课教师，在第一次上课时做自我介绍的情景： “大家好，我叫，从今天开始由我来给大家讲授地理课,希望在今后的一段日子中，我们能够成为好朋友，共同进步，取得理想的成绩！”第二章 板书技能 本章解决的主要问题：1.了解认识地理教学中常用的板书类型，以及它们各自的特点。2.能够根据实际教学内容，以及教学目的来选择恰当的板书类型。一、地理板书的作用一、地理板书的作用揭示要点、突出重点；阐述结构、体现过程；引导思路、启发思维；方便授课、强化记忆。二、地理板书设计的基本原则二、地理板书设计的基本原则科学性、简捷性、启发性、美感性三、地理板书的类型三、地理板书的类型 1、纲目式板书 2、
10、结构式板书 3、表格式板书 4、联系式版书 5、图示式板书 6、问答式板书 7、综合式板书洋流1.成因分类密度流（1）以副热带为中心的反气旋大洋环流补偿流（2）北半球中高纬气旋型大洋环流（3）南极大陆外围的西风漂流（4）北印度洋季风洋流气候生物风海流2.分布规律3.洋流对地理环境的影响海洋污染航运案案例例案案例例1.大陆架大陆架2.大陆坡大陆坡海盆海盆最陡部分最陡部分最宽广部分最宽广部分3.大洋底部大洋底部最浅部分最浅部分最突出部分最突出部分最深部分最深部分海岭海岭海沟海沟案案例例海底地形海底地形案例案例1： 中国地理中国地理“影响气候的主要因素影响气候的主要因素”板书板书一、位置的影响一、位
11、置的影响1.维度位置 2.海陆位置二、地形的影响二、地形的影响1.海拔高度 2.山脉走向、坡度三、季风的影响三、季风的影响1.冬季风 2.夏季风 特点：提纲挈领、条理分明、层次清楚、简明扼要、重点突出。特点：提纲挈领、条理分明、层次清楚、简明扼要、重点突出。 适合范围：适合用于论述性的或者多因素综合分析方面的内容适合范围：适合用于论述性的或者多因素综合分析方面的内容案例案例2：“地形的变化地形的变化”板书板书特点：反映地理知识的结构体系。特点：反映地理知识的结构体系。适用范围：适合用于反映地理事物组成和内在联系的整体性适用范围：适合用于反映地理事物组成和内在联系的整体性鲜明的内容，或是复习课。
12、鲜明的内容，或是复习课。案例案例3：中国地理中国地理“农村的生产和生活农村的生产和生活”板板书书地区耕地耕作制度主要农作物主食、习俗秦岭淮河以北东北旱地为主一年一熟春小麦玉 米大 豆甜 菜面食、杂粮年节吃饺子华北旱地为主两年三熟冬小麦棉花花生烤烟面食为主年节吃饺子秦淮以南水田为主一年两熟至一年三熟水稻油菜甘蔗热带作物大米为主吃年糕、粽子特点：形式简明、内容扼要、对比性强。特点：形式简明、内容扼要、对比性强。适用范围：地理事物或地理区域之间有明显差异性的内容，运用这适用范围：地理事物或地理区域之间有明显差异性的内容，运用这种形式的板书，效果较好。种形式的板书，效果较好。案例案例4：“新加坡经济联
13、系新加坡经济联系”的板的板书书海运、旅游造船、炼油电子、纺织、食品著名的海港重要的交通位置新兴的工业国特点：概括性强、逻辑性强、直观性强。特点：概括性强、逻辑性强、直观性强。适用范围：适合于地理事物内在联系性强的教学内容。适用范围：适合于地理事物内在联系性强的教学内容。案例案例5：“冬季风对我国南北方的影响冬季风对我国南北方的影响”的板的板书书66.5N23.5N高压秦岭青藏高原南岭特点：形象化、直观化，能够以图代文。特点：形象化、直观化，能够以图代文。适用范围：适用于反映地理事物动态发展变化的教学内容。适用范围：适用于反映地理事物动态发展变化的教学内容。案例案例6：“土地资源土地资源”的板书
14、的板书1.土地资源的利用类型有哪几种？2.世界耕地、林地和草地分布有何特点？3.如何合理利用和保护土地资源？土地资源适用范围：适用于以自学为主，讨论、讲解为辅的教学方式。适用范围：适用于以自学为主，讨论、讲解为辅的教学方式。特点：突显教学中心问题特点：突显教学中心问题- 7案例案例7：“海水盐度海水盐度”的板书的板书N3233343536303060600S海水盐度（盐类物质/1000克海水）1.世界大洋平均：3.5%2.分布规律：3.影响因素：降水量、蒸发量4.最高海区：红海4%5.最低海区：波罗的海1%四、板书技能的构成要素四、板书技能的构成要素书写、绘画、结构（内容、形式）、布局、时间掌
15、握五、板书技能的评价五、板书技能的评价技能名称：板书技能 被评价人： 日期评评 价价 项项 目目权重权重评评 价价 等等 级级好好较好较好一般一般差差1 1、板书工整、板书工整0.20.22 2、板书的条理性、板书的条理性0.20.23 3、板书体现了知识结构、板书体现了知识结构0.20.24 4、板书简明、突出重点、板书简明、突出重点0.20.25 5、板书的直观性和艺术性、板书的直观性和艺术性0.20.2第三章 语言技能一、地理教学语言的作用一、地理教学语言的作用传授知识、交流情感、陶冶情操、启迪思维二、地理教学语言的要求二、地理教学语言的要求1、语言要准确逻辑性、科学性、区分易混的概念、
16、正确使用地理术语案例（ 1 ）如何讲解日本多火山、多地震？ （ 2 ）距海近，降水多；距海远，降水少。 （ 3 ）水利资源与水能资源；地形与地势。 （ 4 ）气温与温度；降水与下雨；2、语言要符合学生的年龄特征 在低年级与高年级运用语言时要有所区别3、语言要有思想教育性 教学过程是认知过程和情感交流过程的统一4、语言要讲得清楚、明白 口齿清楚、音量适宜、语速适中、语言简练5、语言要形象、生动、富有感染力6、语言要有启发性、能促进学生积极思维三、地理教学语言技能的构成要素三、地理教学语言技能的构成要素发音、吐字、音量、语速、语调、节奏、流畅程度、术语运用、语汇、逻辑四、语言技能评价表四、语言技能
17、评价表技能名称：语言技能技能名称：语言技能 被评价人：被评价人： 日期日期评评 价价 项项 目目权重权重评评 价价 等等 级级好好较好较好一般一般差差1 1、发音、吐字、发音、吐字0.20.22 2、音量、语速、音量、语速0.20.23 3、语调、节奏、流畅程度、语调、节奏、流畅程度0.20.24 4、术语运用、术语运用0.20.25 5、语汇、逻辑、语汇、逻辑0.20.2课堂练习课堂练习1.用较快的速度说下面的绕口令，注意吐字和发音。 鄱阳湖像葫芦，调节江水有用处。 江水高江水入葫芦，湖水高湖水出葫芦。 出出入入葫芦见功夫。2.请指出下列地理教学语言中存在的问题：（1）一年之中最高气温与最低
18、气温之差叫做气温的年较差；（2）每上升100米，气温下降0.6度；（3）亚洲的地形特点是中间高四周低。3.整理自己一节课的录音，试分析自己音调、音量、语速和是否有口头语等情况。微格教学训练一： 训练时间： 2012年年3月月20日日 、3月月27日日 一班、二班一班、二班 上午上午 8：009：50（1、2、3组）；组）； 上午上午 9：0010：50（4、5、6组）组） 训练的技能：板书技能、语言技能一一A A、二、二A A组：组：七年级（人教版）上册第一章第一节中的第一个框题七年级（人教版）上册第一章第一节中的第一个框题“认识地球的形状和大小认识地球的形状和大小”（P2-3P2-3）一一B
19、 B、二、二B B组：组：七年级（人教版）上册第一章第二节中的第二个框题七年级（人教版）上册第一章第二节中的第二个框题“纬线和经线纬线和经线”（P5-7P5-7） 三三A A、四、四A A组：组：八年级上册第一章第二节中八年级上册第一章第二节中“人口东多西少人口东多西少”这一内容（这一内容（1212页）页）三三B B、四、四B B组：组：八年级上册第二章第一节中八年级上册第二章第一节中“地势呈阶梯状分布地势呈阶梯状分布”这一内容（这一内容（2222页）页）五五A A、六、六A A组：组：七年级（人教版）上册第二章第二节中的第一个框题七年级（人教版）上册第二章第二节中的第一个框题“沧海桑田沧海桑
20、田”（P32P32）五五B B、六、六B B组：组：七年级（人教版）上册第一章第二节中的第二个框题七年级（人教版）上册第一章第二节中的第二个框题“纬线和经线纬线和经线”（P5-7P5-7） 要求：内容可选一个或两个知识点；时间为要求：内容可选一个或两个知识点；时间为7 78 8分钟；要有微格教学教案；训练分钟；要有微格教学教案；训练结果通过组内互评评定成绩。结果通过组内互评评定成绩。总结第一次教学技能训练 存在的问题存在的问题： 纪律问题：纪律问题： 1.个别小组对待技能训练犹如儿戏，态度不端正、不认真！ 2.个别同学出勤有问题，不能及时准时到微格教室！ 3.卫生问题、门窗电问题仍然需要强调！
21、 教学问题：教学问题： 教学中不能脱稿；缺少与学生的交流；教材逻辑结构不清晰；第四章 导入技能 一、导入技能的作用一、导入技能的作用问题：通过下列案例说明导入技能有何作用？问题：通过下列案例说明导入技能有何作用？案例一案例一： 2006级任小飞同学在讲授级任小飞同学在讲授“多变的天气多变的天气”时运用了如下的导入时运用了如下的导入方法：方法： 案例二：案例二： 一位中学语文老师在讲李白的一位中学语文老师在讲李白的行路难行路难时，设计的导语是时，设计的导语是“几天来，烟台地区阴雨连绵，道路泥泞，人们走路十分困难；几天来，烟台地区阴雨连绵，道路泥泞，人们走路十分困难；象生活之路一样，人生之路也不是
22、一凡风顺的，许多古人发出象生活之路一样，人生之路也不是一凡风顺的，许多古人发出了行路难的感叹，今天我们就来学习李白的了行路难的感叹，今天我们就来学习李白的行路难行路难” 案例三案例三： 上课铃响了，老师满面笑容地走进教室。起立敬礼之后，他拉亮了教室的灯，又当着学生的面，用一把塑料尺在头发上擦了几下，转身伸到纸屑包里，同时还打着魔术师般的手势，只见不少小纸屑被吸起来了. 同学们一个个瞪着惊奇的目光看着老师，心里盘算着：老师今天到底要给我们讲什么？疑问产生了，同学们的思维也就这样被启动了。正当同学们思索之际，老师说：没有电，灯不亮；没有电，电话不通；没有电，广播、电视只能停止我们今天生活在电的时代
23、，没有电，情形是难以想象的。那么，你们想知道有关电的知识吗？今天我们就讲“电”。案例四案例四：激发学生的想象：激发学生的想象瀑布瀑布 如云、如雾、如雨如云、如雾、如雨尼亚加拉大瀑布尼亚加拉大瀑布上述案例说明：课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，负有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，立疑激趣，促使学生情绪高涨，产生求知欲，有助于学生获得良好的学习效果。主要作用有以下几点: 1、激发兴趣、引导动机2、引起关注、进入情境3、鼓动铺垫4、明确目的二、导入的方法类型二、导入的方法类型1、直接导入法、2、设疑导入法、3、温故知新导入法、4
24、、悬念导入法、 5、资料导入法、6、直观导入法、7、经验导入法、8、计算导入法案例:下列导入各属于何种导入法？ （1）初中地理“地球的运动”一课的导入 （2）学习“澳大利亚经济特点”一课的导入 （3）学习“地壳运动”一课的导入 （4）学习“黄河”一课的导入 （5）学习“风暴潮”一课的导入 （6）学习“世界人口的增长”一课的导入 （7）学习“海陆分布对大气环流的影响”一课的导入 （8）学习“中国的人口”一课的导入“地球的运动”一课的导入语： “上节课我们从地球静态的角度研究了经线、纬线，经度、纬度等知识，本节课我们将从动态的角度来进一步研究地球，那好，现在请大家随我一起来学习新的内容地球的运动”
25、。 “澳大利亚经济特点”一课的导入语：“澳大利亚被称为骑在羊背上和坐在矿车上的国家，你知道这是为什么吗？今天我们就来学习研究这个问题”。“地壳运动”一课的导入 “前几节课我们已经学习了地球的物质组成，现在请问大家，地壳是由什么物质组成的？组成地壳的岩石按成因不同可分为哪几类？三大类岩石可通过哪些作用相互转化？”教师总结：“组成地壳的物质在不停地循环运动着，地壳的结构和表面形态也在不断地变化之中，这就是我们今天要讲的第一个问题地壳的变化。” 学习“黄河”一课的导入一位教师在讲“黄河”一节时，进教室后，一句话也没说便在黑板上的右上方画出中国地图，画出黄河。而后指着草图问学生：刚才我画的是什么？学生
26、回答：黄河。又问：你怎么知道是黄河？学生回答：“几”字形，像黄河。这时他抓住时机提问：你知道黄河是一条什么样的河流吗？让学生用已有的知识充分的回答。然后，他说：刚才同学们的回答，有的是对的，有的不对，哪些是对的，哪些不对?学了这节课我们就知道了。学习“风暴潮”一课的导入新华网山东频道8月23日电 22日，受温带气旋影响，山东烟台沿海出现大风天气，风力达到7至8级，海滨巨浪滔天。此前，国家海洋局烟台海洋预报台已发布风暴潮III级警报，烟台市海上搜救中心和烟台市海上防风暴潮台风应急指挥部联合发布了海上较大风险黄色预警。 学习学习“世界人口的增长世界人口的增长”一课的导入一课的导入学习学习“海陆分布
27、对大气环流的影响海陆分布对大气环流的影响”一课的导入一课的导入“盛夏时，人们中午和傍晚去湖泊中游泳，水温和沙滩的温度有何变化？（答略）可见，海陆热力性质的差异是十分明显的。海陆热力性质的差异，会导致冬夏海陆气压的季节变化，进而对全球的大气运动产生影响，这就是今天我们要学习的内容。”学习“中国的人口”一课的导入“上课开始前，请大家和我一起来做一个计算题，我国目前约有13亿人口，如果每个人都手拉手站在赤道上的话（假设每个人伸开双臂的距离都为为1.5米），能绕地球多少圈呢？三、设计导语应注意的问题三、设计导语应注意的问题1、导入目的要明确、导入目的要明确2、内容要承前启后、内容要承前启后3、形式要不
28、拘一格、形式要不拘一格4、语言要有启发性、趣味性、语言要有启发性、趣味性5、时间要恰到好处、时间要恰到好处四、导入技能的构成要素四、导入技能的构成要素引起注意、激起动机、建立知识联系、组织引导引起注意、激起动机、建立知识联系、组织引导五、导入评价表五、导入评价表技能名称：导入技能技能名称：导入技能 被评价人：被评价人： 日期日期评 价 项 目权重评 价 等 级好较好一般差1、引起学习动机和兴趣0.22、新旧知识过渡和衔接0.23、目的性和针对性0.24、时间掌握0.15、语言生动、精炼0.26、导入面向全体学生0.1第五章 讲解技能一、讲解技能的概念一、讲解技能的概念讲解技能是教师利用语言传授
29、知识和方法的一种教学行为方式。它是教师用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式。讲解的实质是通过语言对地理现象进行描述，对地理要素及形式进行剖析和揭示，以使学生掌握知识的本质特征和规律。讲解具有两个特点：讲解具有两个特点：其一，在知识传授中，语言是唯一媒体，但有语言技能还不是讲解。要成为讲解技能，则需要对地理知识的结构、特征、规律、成因等进行系统地组织和准确有序地表达。其二，讲解中，知识的传授是由教师传向学生，具有单向性，所以讲解是以教师为主。二、讲解的类型二、讲解的类型1 1、解释式讲解、解释式讲解 意义解释：如什么叫地图上的比例尺？什么叫自然资源。结构、程序说明。如水循环的讲解。翻译性解释
30、。如对学生不认识的字或符号进行解释。附加说明。如北回归线是23.5N。解释式讲解是对未知概念、过程、现象、符号等进行解释、说明，一解释式讲解是对未知概念、过程、现象、符号等进行解释、说明，一般用于初级的、具体的、事实性的说明。般用于初级的、具体的、事实性的说明。 2 2、描述式讲解（讲述式）、描述式讲解（讲述式）一般性的科学描述。如讲解海陆因素对西北地区自然景观形成的影响。艺术性形象描述。 如描述内蒙古高原的平坦时，引用“敕勒歌”描述式讲解侧重于知识的表象，很难胜任对抽象知识的传授，也难于培养学生描述式讲解侧重于知识的表象，很难胜任对抽象知识的传授，也难于培养学生的逻辑思维能力。的逻辑思维能力
31、。 3 3、论证式讲解、论证式讲解 论证式讲解是运用论证语言，讲解各种地理特征、地理概念、地理规律和地理成因，它对地理知识的讲解不是言之于形，而是论之以理，是传授地理理性知识的重要手段。 案例：讲解案例：讲解“世界的盐度及成因世界的盐度及成因” 4 4、问题中心式讲解、问题中心式讲解该讲解是以解答问题为中心的讲解，它具有探究性质，处理得当，可启发学生思维，培养能力。案例：讲解“拉丁美洲湿热为主的气候形成原因”。三、讲解中应注意的问题三、讲解中应注意的问题1、要准确、要精炼； 2、要条理清楚、逻辑性强；3、要生动形象（活、趣）；4、要举例讲解。5.讲解时间不宜过长 （1 1）纬度位置）纬度位置（
32、2 2）海陆位置：）海陆位置：（3 3）大气环流：）大气环流：（4 4）地形状况：）地形状况：（5 5）洋流情况：）洋流情况：四、讲解技能的构成要素四、讲解技能的构成要素 结构、重点、难点、例子、反馈调整、语言表达、情感控结构、重点、难点、例子、反馈调整、语言表达、情感控制制五、讲解技能评价表五、讲解技能评价表 技能名称：讲解技能技能名称：讲解技能 被评价人：被评价人： 日期日期评评 价价 项项 目目权重权重评评 价价 等等 级级好好较好较好一般一般差差1 1、语言的准确清晰和通俗性、语言的准确清晰和通俗性0.20.22 2、讲解的启发性、讲解的启发性0.20.23 3、讲解的逻辑性和系统性、
33、讲解的逻辑性和系统性0.20.24 4、惯例的运用、突出重点、突破难点、惯例的运用、突出重点、突破难点0.20.25 5、讲解的思想性、讲解的思想性0.20.2本节课另一任务：观摩教学录像 教学内容：亚洲教学内容：亚洲复杂的气候复杂的气候 要求：要求： 1.从我们强调的五个注意事项来观摩教学录像。（精神状态、教学的层次性和条理性、师生间的合作与交流、教材内容的分析、教学的创新性与思想性） 2.思考：一节成功的地理课背后到底隐藏着什么样的教学规律。中学地理教学的七大教学规律：中学地理教学的七大教学规律： 1.文图结合律文图结合律 2.区域差异律区域差异律 3.综合联系律综合联系律 4.4.人地相
34、关律人地相关律 5.“地地”“”“理理”结合律结合律 6.知能统一律知能统一律 7.智德统一律智德统一律 8.8.先宏观再微观先宏观再微观微格教学训练二微格教学训练二训练时间： 2012年4月10日、4月17日 20122012年年4 4月月1010日日 、4 4月月1717日日 一班、二班一班、二班 下午下午 1414：00001616：0000（1 1、2 2、3 3组）；组）； 下午下午 1515：00001717：0000（4 4、5 5、6 6组）组） 20122012年年4 4月月1212日、日、4 4月月1919日日三班、四班三班、四班 下午下午 1414：00001616：00
35、00（1 1、2 2、3 3组）；组）； 下午下午 1515：00001717：0000（4 4、5 5、6 6组）组）训练的技能：导入技能、讲解技能施教内容：各小组自行选择，但同一大组内的A组和B组施教内容不得相同。要求：内容可选一个或两个知识点；时间为78分钟；要有微格教学教案；训练结果通过组内互评评定成绩。第六章 提问技能本章解决的主要问题：本章解决的主要问题：1.理解提问技能的概念；2.分析提问技能的程序结构；3.结合实际案例认识了解地理教学中的提问类型；4.掌握设计提问问题的技巧；5.理解课堂提问的注意事项. 一、什么是提问技能一、什么是提问技能1.1.概念概念提问技能是教师以提出问
36、题的形式，通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目标的一种行为方式。 2.2.提问的程序提问的程序教师指引、控制教学目标创设问题情境提出引导问题指引学生思路学 生探 索验 证掌握地理知识发展地理技能学会学习方法进行情感态度价值观教育教师学生二、提问的类型二、提问的类型1 1、初级认知提问：、初级认知提问： 是靠回忆或观察就可回答的简单提问，学生通过认识和解答这些问题，获得感性或简单的理性知识。 回忆性提问：回忆性提问： 案例1：河水最主要的来源是大气降水，对吗？（对） 案例2：纬度因素是不是导致我国南北方夏季普遍高温的唯一原因？（不是） 这类提问限制了学生的独立思
37、考，应用时应有所限制。 了解性提问：了解性提问： 案例3：大气在垂直方向上分哪几层？为什么平流层在30千米以上，气温随高度增加而迅速上升？ 案例4：白天多云，气温比晴天低；夜间多云，气温又比晴天高，为什么？ 这种提问多用于新课学习后的巩固。2 2、高级认知提问：、高级认知提问： 这类提问学生回答有一定难度，往往需要经过判断、分析、综合、归纳、抽象、概括等思维过程，较一般提问有更强的启发性。判断式提问判断式提问案例5:在海边，白天经常从海上刮来凉爽的海风，夜晚风又从陆地吹向海洋，这是不是季风？为什么？案例6:唐代大诗人白居易的一首大林寺桃花中写道：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，
38、不知转入此中来。经常用在学习新的地理概念之后，让学生依据概念的内涵与外延进行判断，以加深对新概念的理解。分析式提问。分析式提问。 一般包括：要素分析、关系分析和结构分析。案例7：印度是一个多民族的国家，其中人数最多的是印度斯坦族（占46%），印地语为国语，英语是官方语言。印度人很讲究礼节，到亲友家做客，进门以后要脱鞋，然后双手合十向主人问好。主人答礼后，双方才坐下来交谈。印度妇女喜欢穿一种叫作“莎丽”的服装。整个服装由一长条色彩鲜艳的织物组成，非常美观。印度人的饮食习惯也很有特色，他们以米饭为主食，喜欢吃带有辣味、用咖喱做的菜，用餐时，习惯用右手抓饭吃。 这部分材料可让学生阅读，读前先提问：
39、师：分析一个国家或地区的文化和风俗习惯应从哪方面去考虑？学习地理事物的特点及成因时，常常将整个地理事物剖析为若干部分，并探索各部分之间的联系。比较式提问。比较式提问。比较式提问的方式：比较式提问的方式：新知识与乡土地理相比较；将同纬度的地理事物相比较；将不同地区的地理事物相比较；将处于一个统一体但又相互对立的不同地理事物相比较。将处于不同发展阶段的地理事物相比较。揭示地理事物的本质。综合式提问。综合式提问。案例8：日本的文化特征对地理事物的特征形成一个完整的印象时，就要运用综合式提问。评价式提问。评价式提问。案例9：试评价一下我国建造三峡大坝的利与弊？ 评价地理事物对人类的生产和生活，对社会的
40、发展所起的作用。联想式提问。联想式提问。案例10：如果地球不公转，昼夜长短将如何变化？拓展学生的思路，培养学生的想象力。三、问题的设计1、设计的问题要有利于构建教学的结构框架2、设计的问题要新颖（知识、认知、活动方式）3、设计的问题要有一定的难度（提高认知水平、变换问题深度）4、设计的问题要明确 四、提问的方式四、提问的方式1、正确发问（语言清晰、态度自然、面向全体）2、反馈强化（关注学生、鼓励学生、完善答案）3、引导拓展（引导学生答题、拓展学生思路、质疑答疑）案例案例11：前面我们学习了太阳辐射被地面吸收，地面以长波辐射将能量传递给近地面大气，大气因吸收地面辐射而增温。那么，世界气温的分布有
41、什么规律呢？今天我们就来研究这个问题。大家看世界一月等温线分布图，气温由高到低的分布规律是什么？谁能将这里反映的规律总结出来？（分析式提问，综合式提问）生：（经过讨论）气温都是由低纬向两极递减。师：对，我们将这个规律记下来。（板书：）在南北半球上，无论一月或七月气温都是从低纬向两极递减。气温分布的这一规律是怎样形成的呢？（分析式提问）生：因为太阳辐射能量由低纬向高纬递减。师：好！大家再看，南北半球的等温线是否一样平直？（比较式提问）生：不是，南半球等温线平直，北半球等温线弯曲！师：这又是为什么呢？这说明影响气温的因素除太阳辐射外，还有其他因素，看一看，南北半球海陆分布有什么不同？（比较式提问）
42、生：南半球以海洋为主，北半球海陆相间分布。师：对！南半球以广阔的海洋为主，物理性质均一，所以等温线较平直，而北半球有大片陆地和大片海洋相间分布，海陆热力性质不一样，因此，北半球等温线弯曲。案例案例12：为什么有的等高线向外突出？有的等高线向内突出？为什么有的等高线向外突出？有的等高线向内突出？ 案例案例13：某中学一位老师在讲述南美洲概述时，提问时的引导与点拨：某中学一位老师在讲述南美洲概述时，提问时的引导与点拨： 师：下边再研究一下亚马孙平原南北两侧的巴西高原和圭亚那高原的师：下边再研究一下亚马孙平原南北两侧的巴西高原和圭亚那高原的气候特点及其形成原因。谁站起来回答一下？气候特点及其形成原因
43、。谁站起来回答一下？ 生：当太平洋的潮湿气流吹来时，遇上安第斯山脉的抬升、阻挡作生：当太平洋的潮湿气流吹来时，遇上安第斯山脉的抬升、阻挡作用用（评注：显然是思路错了！）（评注：显然是思路错了！） 师：你是不是从气压带的南北移动方面思考一下？（评注：提供思路）师：你是不是从气压带的南北移动方面思考一下？（评注：提供思路）以巴西为例，一月份，当太阳直射南回归线时，它北面的赤道低气压以巴西为例，一月份，当太阳直射南回归线时，它北面的赤道低气压带带（生：移到这里），这里形成（生：移到这里），这里形成（生：热带草原的湿季），（生：热带草原的湿季），好！下边谈七月份的情况吧！好！下边谈七月份的情况吧！ 生
44、：七月份，当太阳直射北回归线附近时，它南侧的副热带高气压带生：七月份，当太阳直射北回归线附近时，它南侧的副热带高气压带移到这里，干燥少雨，形成草原的干季。移到这里，干燥少雨，形成草原的干季。 师：对的。可用同样道理去解释圭亚那草原的形成原因，不过季节相师：对的。可用同样道理去解释圭亚那草原的形成原因，不过季节相反罢了。反罢了。课堂活动：课堂活动： 如果在课堂提问中出现下列问题时，该如何处理？如果在课堂提问中出现下列问题时，该如何处理？ 提问后学生没有任何反应； 学生不能回答； 学生答非所问； 学生未理解教师提问的意图； 学生回答的问题似对非对； 学生能准确的按要求回答问题。 微格教学训练三微格
45、教学训练三训练时间： 2012年5月15日、5月17日 20122012年年5 5月月1515日日 、5 5月月2222日日 一班、二班一班、二班 下午下午 1414：00001616：0000（1 1、2 2、3 3组）；组）； 下午下午 1515：00001717：0000（4 4、5 5、6 6组）组） 20122012年年5 5月月1717日、日、5 5月月2424日日三班、四班三班、四班 下午下午 1414：00001616：0000（1 1、2 2、3 3组）；组）； 下午下午 1515：00001717：0000（4 4、5 5、6 6组）组）训练的技能：提问技能施教内容：各小组
46、自行选择，但同一大组内的A组和B组施教内容不得相同。要求：内容可选一个或两个知识点；时间为78分钟；要有微格教学教案；训练结果通过组内互评评定成绩。微格教学训练二之后的反思微格教学训练二之后的反思训练中存在的问题：训练中存在的问题：教学内容处理不得当（概念的讲解、区域地理的讲解）教材内容的分析不到位，缺乏条理性和层次性师生间的交流空洞失真本次训练中凸现的亮点：本次训练中凸现的亮点：整体水平明显上升集体备课效果好个别同学努力上进关爱与勉励：关爱与勉励：“孩子总是在犯错误的过程中成长的！”马克思主义原理之一：否定之否定原理。第七章第七章 变化技能变化技能本章解决的主要问题：本章解决的主要问题：1.
47、认识理解变化技能的概念；2.掌握变化技能的类型及应用方法；3.理解应用变化技能时的注意事项。一、变化技能的概念一、变化技能的概念 变化技能是教学过程中教师变换师生间交流方式和教学方法等的行为方式。二、变化技能的作用二、变化技能的作用 1.激发兴趣. 2.引起注意. 3.强化信息.三、变化技能的类型三、变化技能的类型 1.1.教态的变化教态的变化最基本、最常用的变化技能。 声音的变化：声音的变化：教师语言的强弱、快慢、高低、停顿等。 目光接触目光接触： 模拟训练： 上课铃响后，教师要示意全班同学要安静，要开始上课了； 提问时以期待的目光注视着回答问题的学生； 以警示的目光注视交头接耳不认真听课的
48、学生，示意要注意听课； 对课堂表现优越的学生投去赞赏、认可的眼神。面部表情：面部表情：做教师的是不能没有表情的，不善于表情的人，就不能做好教做教师的是不能没有表情的，不善于表情的人，就不能做好教师！师！前苏联教育家马卡连柯前苏联教育家马卡连柯由于学生表现不好，你很生气；学生的回答让你感觉到很吃惊（特别好而吃惊；特别差而吃惊）；你所带的班级地理期中成绩位居年级第一，你对学生的表现很满意；某一学生的学习除地理外，其他学科成绩都很好，你作为他的地理教师感到很纳闷，这是为什么呢？头部动作和手势头部动作和手势拍肩膀、竖立大拇指，用手势表示地理事物等。身体的移动身体的移动2.2.教学方法的变化教学方法的变
49、化如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。礼物来接受。爱因斯坦爱因斯坦学习方式学习方式记忆效率记忆效率通过“读”10%“听”讲解20%“看”30%“听”、“看”结合50%讲解后表达70%动手做及描述90% “视觉”与教法。 充分利用教具和电教手段，帮组学生理解和记忆知识。 “听觉”与教法。 听觉在课堂中使用率最高，约占70%。讲解必须生动、形象。 “操作”与教法。 “看”、“听”、“做”结合与综合地理教学。 多角度提供资料，进行变式教学。3.3.师生相互作用的变化师生相互作用的变化师生交流方式的变化。师
50、生交流方式：教师与全体同学、教师与个别学生、学生与教师、学生与学生、学生与教学内容。学生活动安排的变化。四、运用变化技能应注意的问题四、运用变化技能应注意的问题1.变化技能的使用要适度，要有分寸。2.变化方式的应用要讲究。3.变化方式的应用要流畅。第八讲 结尾技能一、结尾技能的概念一、结尾技能的概念结尾技能是指教师结束教学任务的行为方式。 二、结尾技能的作用二、结尾技能的作用1.帮组学生巩固和深化所学知识2.重申所学知识中的重点和关键；3.检测学习的效果，及时进行调整；4.促进学生思维的发展；5.承前启后，为下节课做准备。 三、结尾技能的类型三、结尾技能的类型 1.1.概括式结尾概括式结尾 案
