1、 第六章第六章 课程课程 思考：我们需要什么样的毕业生l案例案例1一封家长的来信一封家长的来信l我的孩子已经两次进入高考补习班了。不知这次高考能否成功。在孩子成长的过程中，我们家长费尽了心血，家庭生活再拮据都会想尽一切办法供孩子读书.我的孩子也不是不用功，从上学开始，他几乎没有多少休息时间，特别是进入高中后，孩子几乎没有一天休息过.我们觉得供孩子读书苦，可是孩子更觉得苦.但考不上大学这么多年的辛苦不是白费了吗?邻居家的孩子高考失败后就开始工作，他说，所学的知识对他的生活和工作没有任何帮助.其实，如果孩子在学校里学习的知识对他本人的生活工作有价值，我们也就不再要求孩子一定要上大学了，现在学习的知
2、识只是对考大学有用，对孩子的生活和工作没有用，考不上大学一切努力都前功尽弃，孩子也成了“废人”，我们心不甘呐 一位家长我们需要什么样的毕业生l案例案例2企业管理人员的观点企业管理人员的观点l这几年做企业的人事工作，我感触最深的是应聘的毕业生几乎是“满腹经纶”但遇到实际问题却不知如何解决。知识对他们来说几乎是一种负担。应聘人员动手操作能力、发现问题的能力都很差，更不用说创新能力了。同时，缺乏必要的合作意识和团队精神。众所周知，合作意识和团队精神对一个企业来说是至关重要的，甚至高于员工的业务能力。员工的生活能力也非常差，大多数年轻的员工不会生活也不懂得去生活，生活没有情调，更没有品位造成这些问题的
3、因素很多，但我们呼吁学校教育调整教育目标，改变教育方式、教育内容和评价标准，为社会培养出真正有用的人才。 一企业的人事经理l第一节第一节 课程的一般概念课程的一般概念l 第一次接触第一次接触“课程课程”一词，是什么时候，如何理解？一词，是什么时候，如何理解？一、课程的含义一、课程的含义（一）课程的词源分析（一）课程的词源分析l“教护教护课程课程，必君子监之，乃得依法制，必君子监之，乃得依法制” ” - -孔颖达孔颖达（唐）（唐） 对于教育制度、教学课程的安排、执行，一定要有智慧有德行的人来掌管，才能够依照法度（正确之法和自然之法）来保持和执行。lCurriculum-Curriculum-教学
4、内容的系统组教学内容的系统组织织 -斯宾塞斯宾塞(H(HSpencer) Spencer) lCurrereCurrere - -跑道跑道”(race-course)(race-course)l（二）课程定义的不同观点l 1、课程即教学科目（斯宾塞）、课程即教学科目（斯宾塞） l缺点：学校为学生提供的学习，远超出正式列入课程的学科范围，忽视学生心智发展，情感陶冶，创造性表现等。 l 2、课程即学习经验（杜威）、课程即学习经验（杜威） l只有学习经验才是学生实际意识到的课程。学生的学习取决于他自己做了什么。 l缺点：在实践中很难实行，且太宽泛。 3、课程既文化再生产（鲍尔斯和金蒂斯）、课程既文化
5、再生产（鲍尔斯和金蒂斯） 认为任何社会中的课程，都是该社会文化的反映，学校的职责就是再生产对下一代有用的知识与价值。是从一定社会的文化中选择出来的材料。 缺点：是幼稚的。 4、课程即社会改造的过程（弗雷尔）、课程即社会改造的过程（弗雷尔） 认为课程不是要使学生适应或顺从于社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。 缺点：过于天真 l本书对课程的定义归纳为：（第本书对课程的定义归纳为：（第155页）页） l课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。 二二、课程理论流派 （一）经验主义课程论（杜威）l认为以学科为中心的传统课程，是
6、不足取 的。l1、 课程应以儿童的活动为中心。课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点，为中心和目的。 l2、 课程的组织应心理学化。应考虑到儿童心理发展的次序，以利用儿童现有的经验和能力。 （二）学科主义课程论 l1、要素主义（巴格莱） l强调课程的内容应该是人类文化的共同要素，课程应给学生提供风化的，有组织的经验，即知识。 l2、 永恒主义（赫钦斯） l课程应以永恒学科组成，他推移出我们人性的共同要素，使人与人联系起来，对于任何进一步的研究首要的，首先是古典书籍古典书籍。 （三）社会改造主义课程论（布拉梅尔德） l认为课程不应该帮助学生适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。
7、 l1、主张学生尽可能的参与到社会中去 。l2、以广泛的社会问题为中心 。（四）存在主义课程论（奈勒）l课程最终要由学生需要来决定。 l人文学科应以社会问题为中心。 （五）后现代主义课程论（多尔） l后现代课程标准概括为4R：l1、丰富性richness ： 体现了开放性。 l2、循环性recursion ：旨在发展能力。l3、关联性relation ： 教育上的关联；文化方面的联系。l4、严密性rigor： 意味着一种有意识的企图。 第二节第二节 课程组织课程组织 一、课程目标一、课程目标 二、课程内容二、课程内容 三、三、课程类型课程类型 四、课程实施四、课程实施 五、课程评价五、课程评价
8、 l一、课程目标一、课程目标l l 课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。（一）课程目标的特征l整体性；阶段性；持续性；层次性；递进性；时间性（二）确定课程目标的方法 l1、 筛选法（美国加州大学）筛选法（美国加州大学） l预定若干课程目标，涉及课程的各个方面；书面征求有关方面人员的意见； l汇总；依次选出若干最重要的课程目标；据统计结果，确定名次靠前的若干项课程目标。 l2、 参照法参照法 l参考过去的课程目标和其他国家的课程目标。 二、课程内容l（一）课程标准课程标准l指各个学科的总体设计。体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本的、统一的要求，
9、是编写教科书和测评教学质量的依据。l （二）教材教材l是师生据以进行教学活动的材料，是教育者和受教育者在知识的传递-接受活动中的主要信息媒介，是教学大纲的具体化。三、课程类型 l（一）学科课程（分科课程）与活动课程 l1、 学科课程以有组织的学科内容作为课程组织的基础 l有两种理论：在官能心理学基础上的形式教育论；（训练人的各种官能） l在实质教育基础上的课程论（教给学生丰富的知识） l优点：强调每一门学科的逻辑组织 l缺点：较少的考虑学科间的相互关系 l2、 活动课程（或称儿童活动课程、生活课程、经验课程、设计课程、随机课程） l此课程的主要特点就在于动手“做”，在于手脑并用，在于脱离开书本
10、而亲身体验生活的现实，以获得直接经验。 l背景是“新教育运动”和“进步主义教育运动”。 l优：给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会。 l缺：学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性，而具有很大的偶然性和随机性。 l3、 二者区别 l1） 从目的上讲，传统知识经验与获得性经验 l2） 从编排上讲，知识的系统性与有意义的学生活动的系统性 l3） 从教学方式上讲，教师为主导与学生为自主的实践 l4） 在评价方面，终结性评价与过程性评价 （二）综合课程（广域课程、统合课程、合成课程）与核心课程 l1、综合课程，坚持知识统一性的观点。认为应把所有的知识视为一体，采用综合课程的形式教授。 l优点：可发挥学
11、习着的迁移能力；是学生未来就业的需要 l缺点：忽视每门学科自身逻辑结构 l面临的困难：教材的编写；师资问题 l解决对策：协同教学方式；开设综合课程专业 l2、核心课程，指所有学生都要学习的一部分学科 l主张以人类社会的基于活动为中心；形式上，由近及远，有内及外，逐步扩展的顺序呈现课程内容；要求以围绕一个核心组织教学 l优点：统一性；实用性；适用性；积极参与；认识改造社会 l缺点：范围无规定，内容凌乱，学习单元支离破碎，文化遗产不能完全体现 （三）显性课程与隐性课程l显性课程（formal curriculum）l 列入学校课程计划的“正式课程” l隐性课程（hidden curriculum）
12、l 教育环境被称为“非正式课程” （四）国家课程与校本课程 1、国家课程：自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程 l缺点：与地方教育需求脱节；与学校条件脱节；与学校教师脱节；与学科发展脱节 l2、校本课程：由学生所在的学校教师编制、实施和评价的课程 l优点：更具特色，经常修订提高学生积极性和兴趣；提高社会满意度 l缺点： l不平衡性加剧；一些教师缺乏专业理论与技能；教育资源需要提高；影响质量和连续性 思考讨论：关于课程资源的理解l王老师：课程资源不就是教材吗?就是教科书、教辅读物、教参、练习册等。l李老师：课程资源，就是图书馆、实验室、计算机房、教室等支撑课程教学的硬件设施、设备。l田老
13、师：我觉得课程资源不仅包括学校的硬件设施，还包括一些软件资源，比如教师、学生、校风校纪等。l马老师：我认为课程资源是个很广泛的概念，一切能用于丰富课程教学的资源都是课程资源，所谓“满眼皆资源，处处是资源”。l朱老师：我比较同意马老师的看法，我认为课程资源就是可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长等学校、家庭、社区中所有的资源。l杨老师：我觉得朱老师的看法有点将课程资源泛化，我认为并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源四、课程实施l指把新的课程计划付诸实施的过程 ，它是达到预期课程目标的基本途径。五、课程评价（
14、了解） l（一）学生学业的评价与课程本身的评价 l课程评价包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价 l（二）课程评价、学业评价与测量 l学业评价：对学生学业的评价 l测量：是学业评价的一种手段，定量分析。使用与某些学业的评价 l而课程评价，既包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价。学生学业的评价和课程本身的评价是课程评价的基础，同等重要。 l（三）终结性评价与形式性评价（三）终结性评价与形式性评价 l1、终结性评价指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价。 l注重总体评价。 l目的：表明课程的目标，教学目标的实现程度，对课程的有效性和实施效果做出判断，关系到名次与荣誉。 l2、形成性评价，
15、指贯穿与校本课程各个阶段整个过程的评价。 l注重细节分析。 l目的：寻找原因，发现问题，使课程更趋于合理，学生学习空难，完善课程，提高教学质量。 l（四）科学（四）科学实证主义课程评价观（传统评价观）实证主义课程评价观（传统评价观） l以泰勒的行为目标模式为代表就是采用标准参照测试测量学生学业，从而决定目标实现的程度。 l人文自然主义评价观。研究课程运行的整个过程质量和教学效果的关键。 第三节 基础教育课程改革一、一、世界课程改革的趋势世界课程改革的趋势课程改革既着眼于改进各门学科的内容，反映社会的课程改革既着眼于改进各门学科的内容，反映社会的进步和学术的成就，又要考虑到学生的个别差异、个人认
16、进步和学术的成就，又要考虑到学生的个别差异、个人认知层面的学习变化知层面的学习变化(智能、学习兴趣、态度等智能、学习兴趣、态度等)，以及个体，以及个体情意层面的差异。情意层面的差异。 课程的课程的多样化多样化美国美国：约有：约有23的学校对校外的劳动学习等职业训的学校对校外的劳动学习等职业训练也授予学分。练也授予学分。 瑞典：瑞典：综合制高中的课程由人文与社会、经济、理综合制高中的课程由人文与社会、经济、理工三个系列组成，注意发挥地方特色，在扎实的普通教工三个系列组成，注意发挥地方特色，在扎实的普通教育的基础上，实施职业准备教育，使学生毕业后能适应育的基础上，实施职业准备教育，使学生毕业后能适
17、应其他的就业需要，也可以进一步升入大学深造。其他的就业需要，也可以进一步升入大学深造。 印度：印度：引进了引进了“劳动体验劳动体验”，在学校、家庭、作坊、，在学校、家庭、作坊、农场、工厂等生产条件下，从事生产工作。印度和农场、工厂等生产条件下，从事生产工作。印度和马来马来西亚西亚还倡导还倡导“社区学习社区学习”课程。课程。 课程的乡土化课程的乡土化(或实用化或实用化) 美国美国：几乎所有的学校，都采取了适应学生的能力、：几乎所有的学校，都采取了适应学生的能力、志趣的种种特别措施；对已达到毕业要求的学生，可提志趣的种种特别措施；对已达到毕业要求的学生，可提前毕业。前毕业。 英国英国：学生在备有多
18、种多样教材、教具的教育环境：学生在备有多种多样教材、教具的教育环境里，自由展开自主的学习活动，根据自身的要求、兴趣、里，自由展开自主的学习活动，根据自身的要求、兴趣、问题，提供可供选择的学习计划。儿童探讨的是自己感问题，提供可供选择的学习计划。儿童探讨的是自己感兴趣的课题，儿童能够主动地、具体地开展活动，在教兴趣的课题，儿童能够主动地、具体地开展活动，在教学时间上也不是划一的。学时间上也不是划一的。 课程的个性化课程的个性化 在在“人骨人骨”这个学习课题中，可以从历史的、科学的、这个学习课题中，可以从历史的、科学的、美术的、文学的各个侧面，引进活动。在全部的美术的、文学的各个侧面，引进活动。在
19、全部的“综合研综合研究究”的活动中，可以整天进行，也可以在中间插入音乐、的活动中，可以整天进行，也可以在中间插入音乐、读书等活动和课间休息。读书等活动和课间休息。 课程的综合化课程的综合化二、 影响课程变革的重要因素 l（一） 政治因素与课程变革l（较之科技、文化变革更直接） l（二）经济因素与课程变革 l（三）文化因素与课程变革 l（四）科技革新与课程变革 l（五）学生发展与课程变革 实现课程功能的转变 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。三、我国基础教育课程改革的目标目标目标一课程结构的改变 改变课程结构过于
20、强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的学科门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。目标二六项具体目标 密切课程内容与生活和时代的联系 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。六项具体目标目标三改善学生的学习方式 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能
21、力。六项具体目标目标四六项具体目标目标五建立与素质教育理念相一致的考试和评价制度 改变评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。实现三级课程管理制度 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。六项具体目标目标六思考讨论l有三位将要升入高中的学生甲、乙和丙，他们听说实行高中新课程后学生可以自主选择课程，感到非常高兴。学生甲想用第一年的时间把体育全部学习完，然后集中精力学习语、数、外等课程；学生乙打算在第一年把自己要学的物理全部学完，在第二年把化学学完，在第三年再学习生物；学生丙则更加高兴，他的物理成绩不太好，所以，他打算进高中后不再学习物理，而从其他科目上把学分学够。l请问这三位学生的想法符合新课程的要求吗？为什么？请问这三位学生的想法符合新课程的要求吗？为什么？
