1、11 核舟记核舟记 1积累文言词语,把握文章内容。感受文本语言的简洁、严密和生动。 2学习本文“总分总”的结构方式和空间说明顺序。 3关注文中数量词的特点,体会古代汉语数量词与现代汉语数量词的异同。 4了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越,欣赏艺术品的巧夺天工之美,感受中 国的艺术文化魅力。 第第 1 课时课时 一、导入新课 师:一颗桃核,能变成一件艺术品吗? 生:自由发表意见。 师:关于能否变成一件艺术品,下面这段视频会解答这个疑问。 配微雕欣赏视频(见光盘) 师:多么神奇而瑰丽的艺术,一颗平凡的桃核,竟在人工的雕琢下变得如此生动精美。 不过,视频中的画面转瞬即逝,你也许未能仔细观察这瑰丽
2、的艺术。没关系,作为补偿,让 我们走进今天的课文核舟记 ,去感受这艺术的魅力所在。 二、教学新课 目标导学一:梳理字词,破除阅读障碍 1教师范读课文,正音。 罔 (wng) 贻 (y) 有奇 (yu j) 箬 篷(ru) 髯 (rn) 衣褶 (zh) 袒 胸(tn) 黍 (sh) 矫 首(jio) 篆 章(zhun) 壬戌 (rn x) 2教师范读,或听朗读音频。要求学生注意朗读节奏,整体感知大意。 3结合工具书和注释,初步疏通文句。 4特殊文言词语归纳。 (1)通假字 左手倚一衡 木(“衡”同“横”) (2)一词多义 奇:A.明有奇巧人曰王叔远(奇妙) B舟首尾长约八分有奇(零数、余数) 为
3、:A.为宫室、器皿、人物(做。这里指雕刻) B中轩敞者为舱(是) 而:A.中峨冠而多髯者为东坡(表并列,并且、而且) B启窗而观(表承接,不译) C而计其长曾不盈寸(表转折,却、但是) 之:A.径寸之木(助词,的) B盖简桃核修狭者为之(代词,指核舟) 其:A.其两膝相比者(他们) B其人视端容寂(那) (3)词类活用 石青 糁之(名词作状语,用石青) (4)重点探究:古代汉语使用数量词的方法与现代汉语不完全相同,请根据下列例句, 说说它们的不同在哪里。 尝贻余核舟一。 苏、黄共阅一手卷。 舟尾横卧一楫。 又用篆章一,文曰“初平山人”,其色丹。 通计一舟,为人五;为窗八 明确: A.“一手卷”
4、翻译为“一幅只能卷舒而不能悬挂的横幅书画长卷”,“横卧一楫” 翻译为“横放着一支桨”。现代汉语中,数词一般不单独充当定语,必须和量词组成数量词 组才能充当定语。在古代汉语里,数词则可单独充当定语。B.“尝贻余核舟一”翻译为“赠 给我一个用桃核雕成的小船”, “通计一舟,为人五;为窗八”翻译为“总计在一条船 上,刻了人五个,窗八扇” 。可见古代汉语中,数词表示事物的数量时,不仅可以放在名词 的前面作定语,也可以放在名词的后面修饰名词,而这种把数词放在名词后的用法,计数的 意味更明显。 目标导学二:梳理思路,把握说明顺序 1仔细研读课文,尝试绘制核舟示意图,然后复述课文内容。 2讨论:本文的写作思
5、路是怎样的? 明确:文章采用总分总的结构模式。开头第 1 段总说,介绍王叔远在雕刻技术上的 卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主题。中间(25 段)详细介绍“核舟”的结构、舟上的 人物和题名。 最后(第 6 段)总结全文, 统计舟上所刻人、 窗及其他物品的数量和刻字的总数, 又以“计其长曾不盈寸”呼应开头,然后用“嘻,技亦灵怪矣哉”作结。 3文中描写了核舟的哪几个部分?并说说作者是按照什么顺序介绍核舟的。 明确:船舱船头船尾船背。 按照空间顺序介绍, 先整体后局部。 先整体介绍核舟的体积, 接着写舟的中间部分船舱, 然后介绍船头和船尾、船背。 4作者不是按照“船头船舱船尾”的顺序写,而将船头和船舱
6、的顺序颠倒,请探 究这样写的原因。 明确:原因大概有两个:一是核舟的中间部分是船舱,高起而宽敞,十分引人注目,舱 边的窗又可以关闭,这样说可以引发读者的兴趣;二是窗上又刻有苏轼赤壁赋 后赤壁 赋中写景的名句,可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美情景。 三、板书设计 船舱船头船尾船背 (空间顺序) 第第 2 课时课时 一、导入新课 通过上节课的学习,我们已经对微雕艺术品“核舟”有了整体的认识,不过,作为艺术 品,它值得我们用审美的眼光去鉴赏,它值得我们对文本进行更深入的解读。 二、教学新课 目标导学一:欣赏微雕艺术,品析语言特色 (一)指名朗读课文第一段并思考 1概括第一段的段意。 明
7、确:概述雕刻家王叔远的精湛技艺。 2找出本部分中能总括全文,突出王叔远雕刻技艺特点的词语。 明确:奇巧。 3雕刻时“罔不因势象形,各具情态”说明了什么? 明确:说明了王叔远的构思巧妙、技艺精湛,也只有因势象形,才能保证艺术品出于自 然而又超越自然。 (二)指名朗读课文第二段并思考 1试赏析“舟首尾长约八分有奇,高可二黍许”一句。 明确: 本句介绍“核舟”体积, 作者抓住了长度和高度, 呈现空间立体感, “八分有奇” 与“二黍许”准确而形象地点明了核舟的体积。 2文章先介绍了核舟体积,又写了众多小窗和对联,作者意在表现什么? 明确: 以核舟“长约八分有奇, 高可二黍许”的体积小跟船舱及小窗景物之
8、多之细相对 照,突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”“灵怪”。 3领会“山高月小,水落石出”和“清风徐来,水波不兴”的意境,抒发感悟。 (三)指名朗读课文第三段并思考 1从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷,如有所语” 和佛印的“矫首昂视”这些描述中,可以看出,雕刻家的意图是什么? 明确:从这些描述中可以看出,雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟,说明他们 在山光水色的掩映之中,完全忘却了现实的烦恼,而陶醉在眼前画卷的美好意境里。佛印的 形象则是苏、黄二人的陪衬,他的表情给人一种空灵的感觉。 2作者在说明船头三人时,着墨较多的是谁?为什么? 明确:是苏东坡。因为刻画得仔细,所
9、以作者当然也写得细腻;同时还因为核舟的主题 是“大苏泛赤壁”,这样说明与主题吻合。 3你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛? 明确:如对东坡外貌的刻画,对东坡、鲁直“衣褶”的介绍,对佛印左臂所挂念珠的说 明“珠可历历数也”。 (四)指名朗读课文第四段并思考 这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围? 明确:两“舟子”虽神情各异,一个“若啸呼状” ,仿佛是在那里呼唤清风,显得悠闲 自在;一个“视端容寂” ,仿佛在专注听“茶声” 。但表现了一个愉悦轻松、活泼自乐的共同 氛围。 (五)指名朗读课文第五段并思考 1这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心? 明确:细若蚊足,钩画了了。
10、2写船其他部位用了三段文字,写船顶部为什么只用一小段文字呢? 明确:这是为了突出“核舟”的主题,同时也表现作者主次分明的写作技巧。 (六)指名朗读课文第六段并思考 作者为什么在段末再次对船上的事物进行说明? 明确: 强调了核舟的体积虽小, 但所刻之物十分丰富, 让人对小小核舟叹为观止。 此时, 作者最后发出的“技亦灵怪矣哉”,也正是读者由衷的感受。 小结:在全文中,我们首先感受到的是核舟的艺术之美。核舟的创作本“因势象形”, 见核舟雕刻的自然之美; 核舟上雕刻的人、物、 字, 一应俱全, 显现出核舟的精致玲珑之美; 核舟上人物形象栩栩如生,核舟上的文字充满诗情画意,见古典艺术之美。核舟的美,又是 因为雕刻者有精湛的技艺、不凡的见识、深厚的文化底蕴。不过,在短短几百字中,能将这 巧夺天工的核舟完美呈现,以简洁、生动的语言,写就这篇意境深邃、想象丰富、对比巧妙 的文章,又足见文本本身的艺术之美。 三、板书设计