1、L/O/G/O职业教育教学设计职业教育教学设计主讲人：谷峡主讲人：谷峡20132013年年1111月月什么是教学设计？什么是教学设计？Click to add title in here Click to add title in here Click to add title in here 1 简单的说是指教师为达成一定的教学目标，简单的说是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体来说，是指教师以现代教学理论为基础，依据教来说，是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风学对象的特点和
2、教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定的实施方案而制定的实施方案教学设计的基本程序与模板教学设计的基本程序与模板4职业教育学习过程理论职业教育学习过程理论1职业教育课程教学设计职业教育课程教学设计2教学设计的自我评价教学设计的自我评价3一、职业学习过程理论一、职业学习过程理论 （一）学习动机发展规律（一）学习动机发展规律 学习动机研究表明学习兴趣的诱
3、发分为设趣、激趣、学习动机研究表明学习兴趣的诱发分为设趣、激趣、诱趣、扩趣诱趣、扩趣4 4个阶段，教学设计要充分体现这个阶段，教学设计要充分体现这4 4个阶段。个阶段。 设趣是教师通过分析学生本身的个体需要或者可能的设趣是教师通过分析学生本身的个体需要或者可能的外部诱因，为学生的学习设定目标和创设新异的学习环境。外部诱因，为学生的学习设定目标和创设新异的学习环境。 激趣是激发学生的好奇心和求知欲。激趣是激发学生的好奇心和求知欲。 诱趣是诱发学生诱趣是诱发学生“生疑生疑思疑思疑释疑释疑”不仅让学生有不仅让学生有所知，更要有所思。所知，更要有所思。 扩趣是引导学生不断探究，培养创造思维，引发创新扩
4、趣是引导学生不断探究，培养创造思维，引发创新精神。精神。一、职业学习过程理论一、职业学习过程理论 （二）能力形成和发展规律（二）能力形成和发展规律单项能力一级整合二级整合知识技能态度知识技能态度一级整合单项能力综合能力能力形成条件示意图能力形成条件示意图一、职业学习过程理论一、职业学习过程理论知识学习过程知识学习过程心智技能形成过程心智技能形成过程操作技能形成过程操作技能形成过程态度养成过程态度养成过程单项单项能力能力形成形成过程过程知识知识技能技能态度态度的一的一级整级整合合综合能力形成综合能力形成过程过程单项能力的二、单项能力的二、三级整合三级整合能力形成过程示意图能力形成过程示意图一、职
5、业学习过程理论一、职业学习过程理论 （三）学习的一般过程（三）学习的一般过程 根据学习对象或学习阶段不同，教学的具体过程，可根据学习对象或学习阶段不同，教学的具体过程，可分为理论知识、操作技能、品行的养成、迁移、整合与类分为理论知识、操作技能、品行的养成、迁移、整合与类化（品行化（品行+ +能力）能力）4 4个教学过程。个教学过程。 1 1、理论知识教学过程、理论知识教学过程 （1 1）知识习得教学阶段）知识习得教学阶段 （2 2）知识巩固教学阶段）知识巩固教学阶段 （3 3）知识迁移教学阶段）知识迁移教学阶段 （4 4）知识应用教学阶段）知识应用教学阶段一、职业学习过程理论一、职业学习过程理
6、论 2 2、操作技能教学过程、操作技能教学过程 （1 1）操作示范与讲解教学阶段）操作示范与讲解教学阶段 （2 2）模拟训练（模仿）教学阶段）模拟训练（模仿）教学阶段 （3 3）操作整合教学阶段）操作整合教学阶段 （4 4）操作熟练教学阶段）操作熟练教学阶段一、职业学习过程理论一、职业学习过程理论 3 3、品行形成教学过程、品行形成教学过程 态度的形成与改变一般经过态度的形成与改变一般经过3 3个阶段，既顺从、认同、个阶段，既顺从、认同、内化。内化。 （1 1）顺从是表面接受他人的意见或观点，在外显行为）顺从是表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人一致，而在认识和情感上与他人不一致。方
7、面与他人一致，而在认识和情感上与他人不一致。 （2 2）认同是在思想、情感和态度上主动接受他人的影）认同是在思想、情感和态度上主动接受他人的影响。响。 （3 3）内化是指在思想观念上与他人思想观念一致，将）内化是指在思想观念上与他人思想观念一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点融为一体，构成了完自己所认同的思想和自己原有的观点融为一体，构成了完整的价值体系。整的价值体系。一、职业学习过程理论一、职业学习过程理论 4 4、迁移、整合与类化、迁移、整合与类化-素质（品行素质（品行+ +能力）形成教学能力）形成教学过程过程 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响或经验对学习迁移是指一种学习对另一种
8、学习的影响或经验对完成其他活动的影响。完成其他活动的影响。 整合是经验的一体化现象，使新旧经验相互作用，从整合是经验的一体化现象，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化，在功能上能稳定调节活动的一个而形成在结构上一体化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。完整的心理系统。 一、职业学习过程理论一、职业学习过程理论 4 4、迁移、整合与类化、迁移、整合与类化-素质（品行素质（品行+ +能力）形成教学能力）形成教学过程过程 学生通过迁移、整合与类化教学阶段，形成素质和能学生通过迁移、整合与类化教学阶段，形成素质和能力的过程描述如下：力的过程描述如下： 确立整合训练题目确立整合训练题目
9、拟订整合训练计划拟订整合训练计划 实施训练计划实施训练计划 评价评价 交流提高交流提高二、职业教育课程教学设计二、职业教育课程教学设计 教学设计教学设计要素要素教学对象教学对象要素要素教学目标教学目标要素要素教学策略教学策略要素要素教学任务教学任务要素要素教学评价教学评价二、职业教育课程教学设计二、职业教育课程教学设计（一）教学目标设计（一）教学目标设计v 教学目标是指关于教学活动所要达到的的预期结果（规定、教学目标是指关于教学活动所要达到的的预期结果（规定、设想）。设想）。v 教学目标具有导向功能、激励功能、标准功能。教学目标具有导向功能、激励功能、标准功能。v 教学目标可分为专业教学目标、
10、课程教学目标（科目或课教学目标可分为专业教学目标、课程教学目标（科目或课程教学目标）、单元教学目标、单节或课时教学目标等不程教学目标）、单元教学目标、单节或课时教学目标等不同层次。课时教学目标最具体、最具有操作性。同层次。课时教学目标最具体、最具有操作性。二、职业教育课程教学设计二、职业教育课程教学设计v教学目标编写应注意的问题：教学目标编写应注意的问题： 1 1、要清晰地写清楚每一项行为目标，如学生将能够、理解、要清晰地写清楚每一项行为目标，如学生将能够、理解、明白、知道明白、知道-等等；等等； 2 2、每一项行为目标只包含一项学习成果，而不是一项学习成、每一项行为目标只包含一项学习成果，而
11、不是一项学习成果的组合；果的组合； 3 3、要明确达到教学目标的时间；、要明确达到教学目标的时间； 4 4、对知识目标、技能目标的陈述要反映学生所形成的具体行、对知识目标、技能目标的陈述要反映学生所形成的具体行为。在陈述上不宜用含糊不清、缺乏质和量规定的为。在陈述上不宜用含糊不清、缺乏质和量规定的“了解了解” ” “理解理解”、“掌握掌握”等词，必须用可观察和测量的行为动词等词，必须用可观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为，要符合学生的认知水平，陈来描述学生所形成的具体行为，要符合学生的认知水平，陈述词要具体、鲜活，用能够（会）做什么。述词要具体、鲜活，用能够（会）做什么。二、职业教
12、育课程教学设计二、职业教育课程教学设计v教学目标编写应注意的问题：教学目标编写应注意的问题： 5 5、对过程性目标的陈述必须具体、明确。要关注、对过程性目标的陈述必须具体、明确。要关注“学习过学习过程、改变学习的方式和方法。程、改变学习的方式和方法。”因此，过程性目标的陈述因此，过程性目标的陈述要明确具体。要明确具体。 6 6、社会能力与方法能力目标中情感、态度与价值观陈述要、社会能力与方法能力目标中情感、态度与价值观陈述要明确学生应参加的活动或体验的内容，具体规定学生应从明确学生应参加的活动或体验的内容，具体规定学生应从活动中获职业思想、职业道德、职业素质方面获得了什么活动中获职业思想、职业
13、道德、职业素质方面获得了什么样的结果。样的结果。二、职业教育课程教学设计二、职业教育课程教学设计（二）教学内容分析（二）教学内容分析v 教学内容就是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要教学内容就是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体。教学内容分析是对学生从初始能力（教学之前具有载体。教学内容分析是对学生从初始能力（教学之前具有的相关知识和技能）转化成教学目标规定的能力所需要学的相关知识和技能）转化成教学目标规定的能力所需要学习的知识、技能和态度以及各项知识、技能和态度之间的习的知识、技能和态度以及各项知识、技能和态度之间的关系进行详细剖析的过程。其核心内容是为了实现教学目关系进行详细剖
14、析的过程。其核心内容是为了实现教学目标学生必须完成那些学习任务。标学生必须完成那些学习任务。二、职业教育课程教学设计二、职业教育课程教学设计（二）教学内容分析（二）教学内容分析v 教学内容分析应注意的问题教学内容分析应注意的问题 1 1、要将教学内容与教材相区分。、要将教学内容与教材相区分。 2 2、要将教学内容与相关概念做区分。、要将教学内容与相关概念做区分。 3 3、要将教学内容与学习活动做区分。、要将教学内容与学习活动做区分。二、职业教育课程教学设计二、职业教育课程教学设计（二）教学内容分析（二）教学内容分析v 职业技术教育课程教学内容分析一般包括技能内容分析和职业技术教育课程教学内容分
15、析一般包括技能内容分析和知识内容分析。知识内容分析。 （1 1）知识内容分析：依据技能逐条理出主要知识点，知识）知识内容分析：依据技能逐条理出主要知识点，知识应大于等于对应技能知识要求（扩充），要满足技能形成应大于等于对应技能知识要求（扩充），要满足技能形成对知识的需要，不能照搬学科知识。对知识的需要，不能照搬学科知识。 （2 2）技能内容分析：确定要求学生会做什么。依据专业）技能内容分析：确定要求学生会做什么。依据专业“工作任务与职业能力分析表工作任务与职业能力分析表”对选择的职业能力进行分对选择的职业能力进行分解，尽可能分解到操作层面，所获得的便是职业技能。解，尽可能分解到操作层面，所获得
16、的便是职业技能。 （3 3）态度养成分析）态度养成分析 （4 4）模仿、整合训练分析）模仿、整合训练分析二、职业教育课程教学设计二、职业教育课程教学设计（三）教学对象分析（三）教学对象分析v 教学对象分析要求教师明确学生学习的起点和终点水平。教学对象分析要求教师明确学生学习的起点和终点水平。 一是要了解教学活动开始前学生在知识、技能、态度、认一是要了解教学活动开始前学生在知识、技能、态度、认知等方面已经具备的水平，这一水平标志着学生已经能做知等方面已经具备的水平，这一水平标志着学生已经能做什么，知道什么。什么，知道什么。 二是要明确教学活动结束后学生在能力、知识、态度等方二是要明确教学活动结束
17、后学生在能力、知识、态度等方面达到预期的状态。对这种状态的把握最终会转化为确定面达到预期的状态。对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标。的教学任务与具体的学习目标。二、职业教育课程教学设计二、职业教育课程教学设计（四）教学策略的设计（四）教学策略的设计教 学策 略教学程序教学程序12教学组织形式教学组织形式4教学方法教学方法教学情境教学情境3学法指导学法指导56教学媒体教学媒体二、职业教育课程教学设计二、职业教育课程教学设计1 1、职业教育教学程序（教学过程的设计）、职业教育教学程序（教学过程的设计）职业教育教学程序职业教育教学程序教学对象认知领域心智技能操作技能情感领域能
18、力整合教学程序定向模仿整合熟练顺从认同内化习得转化巩固迁移应用原型定向原型操作原型内化一级整合二级整合二、职业教育课程教学设计二、职业教育课程教学设计1 1、职业教育教学程序（教学过程的设计）、职业教育教学程序（教学过程的设计）(2)(2)问题导向教学程序问题导向教学程序2.2开展教学，完成单节教学2.2.1提出问题2.2.2寻找办法2.2.5迁移应用2.2.4归纳总结2.2.3解决问题二、职业教育课程教学设计二、职业教育课程教学设计1 1、职业教育教学程序（教学过程的设计）、职业教育教学程序（教学过程的设计）(1)(1)目标导向的教学程序目标导向的教学程序2.2开展教学，完成单节教学2.2.
19、1告诉学生学习目标2.2.2刺激对先前学习的回忆2.2.5评定学习结果2.2.4诱发学生行为2.2.3提供学习指导2.2.6促进记忆和迁移应用二、职业教育课程教学设计二、职业教育课程教学设计1 1、职业教育教学程序（教学过程的设计）、职业教育教学程序（教学过程的设计）(3)(3)项目导向的教学程序项目导向的教学程序2.2开展教学，完成单节教学2.2.1项目开发动员2.2.2成立项目开发小组 2.2.5项目评估2.2.4实施项目开发计划书 2.2.3编写项目开发计划书 2.2.6项目总结二、职业教育课程教学设计二、职业教育课程教学设计2 2、教学组织形式、教学组织形式 教学组织形式就是围绕既定教
20、学内容，在一定时空环教学组织形式就是围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师生互动的方式、结构、程序。境中，师生互动的方式、结构、程序。 在教学设计中常见有课堂授课、小组学习、自学；实在教学设计中常见有课堂授课、小组学习、自学；实验、实训操作、参观、认识实习、生产实习；课业、毕业验、实训操作、参观、认识实习、生产实习；课业、毕业实习、毕业设计等。实习、毕业设计等。二、职业教育课程教学设计二、职业教育课程教学设计2 2、教学组织形式、教学组织形式职业教育教学组织选择职业教育教学组织选择教学对象认知领域心智技能操作技能情感领域能力整合教学组织形式低层次水平:集体讲授集体演练个别化学习等高层次水平:小
21、组互相作用个别化学习等集体谈话发现教学低层次水平:集体讲授集体演练个别化学习等高层次水平:个体指导个别化学习等教学程序低层次水平:集体讲授集体演练等高层次水平:个体指导个别化学习小组互相作用低层次水平:集体讲授集体参观等高层次水平:小组互相作用个别化学习小组互相作用等集体讨论低层次水平:集体讲授集体演示等高层次水平:个体指导个别化学习小组互相学习等等二、职业教育课程教学设计二、职业教育课程教学设计3 3、教学情境、教学情境 教学情境是一种特殊的环境，是教学具体情境的认知教学情境是一种特殊的环境，是教学具体情境的认知逻辑、情感、行为、社会等方面的综合体。逻辑、情感、行为、社会等方面的综合体。 一
22、般教学情境的设计有一般教学情境的设计有4 4种方式：故事化情境、生活种方式：故事化情境、生活化情境、活动化情境、问题化情境。新课程教学情境设计化情境、活动化情境、问题化情境。新课程教学情境设计理念是将生产实际整合到课程中去，为职业教育提供理想理念是将生产实际整合到课程中去，为职业教育提供理想的教学情境。的教学情境。二、职业教育课程教学设计二、职业教育课程教学设计4 4、教学方法、教学方法 教学方法是教学过程中，教师与学生为了实现预定的教学方法是教学过程中，教师与学生为了实现预定的教学目标和教学任务要求，在教学活动中采取的行为方式教学目标和教学任务要求，在教学活动中采取的行为方式的总称。的总称。
23、 教学方法应该根据教学目标、学生特点、教学内容教学方法应该根据教学目标、学生特点、教学内容（任务）特点、教师特点、教学组织形式、教学环境、教（任务）特点、教师特点、教学组织形式、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。最主学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。最主要的依据是教学目标与内容。要的依据是教学目标与内容。二、职业教育课程教学设计二、职业教育课程教学设计4 4、教学方法、教学方法 依据学习对象对职业教育教学方法分类依据学习对象对职业教育教学方法分类教学教学对象对象认知领域认知领域 心智技能心智技能操作技能操作技能情感领域情感领域能力整合能力整合教教学学方方法法
24、低层次水平：低层次水平：讲授法讲授法演示法演示法高层次水平：高层次水平：研讨法研讨法案例研究案例研究项目法项目法角色扮演等角色扮演等支架式教学法支架式教学法抛锚式教学法抛锚式教学法随机进入教学随机进入教学法法低层次水平：低层次水平：演示法演示法高层次水平：高层次水平：模拟练习模拟练习研讨法研讨法案例研究案例研究实训等实训等支架式教学法支架式教学法抛锚式教学法抛锚式教学法随机进入教学随机进入教学法法低层次水平：低层次水平：演示法演示法见习实习见习实习高层次水平：高层次水平：模拟训练模拟训练研讨法研讨法案例研究案例研究实训等实训等低层次水平：低层次水平：讲授法讲授法讨论法讨论法谈话法谈话法高层次水
25、平：高层次水平：研讨法研讨法角色扮演等角色扮演等抛锚式教学法抛锚式教学法随机进入教学随机进入教学法法低层次水平：低层次水平：讲授法讲授法演示法演示法讨论法讨论法高层次水平：高层次水平：案例研究案例研究项目法项目法角色扮演等角色扮演等抛锚式教学法抛锚式教学法随机进入教学法随机进入教学法二、职业教育课程教学设计二、职业教育课程教学设计5 5、学法指导、学法指导 (1)(1)制定促进学生主动学习的教学策略。即把调动学生学习制定促进学生主动学习的教学策略。即把调动学生学习的内驱力放在首位，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中的内驱力放在首位，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维、潜心探究、快乐
26、创造。放飞思维、潜心探究、快乐创造。 (2)(2)制定促进学生自主学习的教学策略。教师要从学生的经制定促进学生自主学习的教学策略。教师要从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、解决问题，为学生的自主发展提供时间和空间，使学生在实践解决问题，为学生的自主发展提供时间和空间，使学生在实践探索的过程中培养自主学习的意识，发展自主学习的能力。探索的过程中培养自主学习的意识，发展自主学习的能力。 (3)(3)制定促进学生创新学习的教学策略。教学设计中要考虑制定促进学生创新学习的教学策略。教学设计中要考虑让学生学会质疑，善于发现
27、问题、思考问题；学会探究，乐于让学生学会质疑，善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解进行研究性学习；学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解；学会反思，敏于分析自身学习的得失，探索学习的规律。；学会反思，敏于分析自身学习的得失，探索学习的规律。二、职业教育课程教学设计二、职业教育课程教学设计6 6、教学媒体、教学媒体 教学媒体形式可以分为两大类：教学媒体形式可以分为两大类： 一类是传统教学媒体，如教科书、黑板、挂图、实物、一类是传统教学媒体，如教科书、黑板、挂图、实物、标本、模型等；标本、模型等； 另一类是现代教学媒体，如幻灯机、投影仪、录象
28、机、另一类是现代教学媒体，如幻灯机、投影仪、录象机、计算机等。计算机等。二、职业教育课程教学设计二、职业教育课程教学设计6 6、教学媒体、教学媒体职业教育教学媒体选择职业教育教学媒体选择教学对象认知领域心智技能操作技能情感领域能力整合教学媒体教材、计算机课件、实物、标本、模型、录音、录像、投影等教材、计算机课件、模型、录音、录像、投影等教材、计算机课件、幻灯、录像、投影等教材、计算机课件、电视、电影等教材、计算机课件、实物、录像、投影等三、教学设计的自我评价三、教学设计的自我评价 教学设计的评价，可以通过两条途径进行。教学设计的评价，可以通过两条途径进行。 一是在设计完成之后设计实施之前，对自
29、己的设计进一是在设计完成之后设计实施之前，对自己的设计进行预测，这样能够帮助设计者在设计的实施过程中更好地应行预测，这样能够帮助设计者在设计的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事件，更好地在教学活动中进行设计对各种突如其来的教学事件，更好地在教学活动中进行设计的二度创造。的二度创造。 二是在教学活动之后进行的教学设计的评价，目的在二是在教学活动之后进行的教学设计的评价，目的在于总结设计的得与失，只有通过这样的反思性评价的设计，于总结设计的得与失，只有通过这样的反思性评价的设计，才是一个完整的、成熟的和有效的设计。才是一个完整的、成熟的和有效的设计。三、教学设计的自我评价三、教学设计的自我评
30、价 教学设计的评价内容按教学目标设计评价、教学内容教学设计的评价内容按教学目标设计评价、教学内容设计评价、教学过程设计评价、教学策略设计评价、作业设设计评价、教学过程设计评价、教学策略设计评价、作业设计评价。计评价。 （1 1）教学目标设计评价）教学目标设计评价 1 1）教学目标符合大纲要求。）教学目标符合大纲要求。 2 2）教学目标全面明确、教学目标应为能力目标方面进）教学目标全面明确、教学目标应为能力目标方面进行评价。行评价。三、教学设计的自我评价三、教学设计的自我评价 （2 2）教学内容设计评价）教学内容设计评价 1 1）理论知识必须够用；）理论知识必须够用； 2 2）教学内容科学先进；
31、）教学内容科学先进； 3 3）教学内容深浅适度；）教学内容深浅适度； 4 4）教学内容结构科学（符合规律）。）教学内容结构科学（符合规律）。 （3 3）教学过程设计评价）教学过程设计评价 1 1）教学目标先行；）教学目标先行； 2 2）教学过程结构科学教学步骤要求清晰、环节完整、科学）教学过程结构科学教学步骤要求清晰、环节完整、科学合理；合理； 符合学生能力形成规律和学习动机形成与发展规律。符合学生能力形成规律和学习动机形成与发展规律。 3 3）教学时间分配合理。）教学时间分配合理。三、教学设计的自我评价三、教学设计的自我评价 （4 4）教学策略设计评价）教学策略设计评价 1 1）教学程序合理
32、，符合目标导向、问题导向、项目导向；）教学程序合理，符合目标导向、问题导向、项目导向； 2 2）教学组织形式（学习形式、教师活动、学生活动等）要充）教学组织形式（学习形式、教师活动、学生活动等）要充分体现学生主体。可使质量提高、省时、高效、激发学习动机；分体现学生主体。可使质量提高、省时、高效、激发学习动机； 3 3）教学情境充分发挥激励功能、导向功能、愉悦身心功能；）教学情境充分发挥激励功能、导向功能、愉悦身心功能； 4 4）教学方法学生认同，参与度高；可使质量提高；省时、高）教学方法学生认同，参与度高；可使质量提高；省时、高效、激发学习动机。效、激发学习动机。 5 5）充分有效地综合利用各
33、种教学媒体，满足能力形成各环节）充分有效地综合利用各种教学媒体，满足能力形成各环节需要和学习动机发展需要。要根据教学内容的特点，合理运用现需要和学习动机发展需要。要根据教学内容的特点，合理运用现代教学技术手段。代教学技术手段。三、教学设计的自我评价三、教学设计的自我评价 （5 5）作业设计评价）作业设计评价 1 1）作业内容覆盖知识、目标和态度教学目标、单项能力）作业内容覆盖知识、目标和态度教学目标、单项能力教学目标、综合能力教学目标；教学目标、综合能力教学目标； 2 2）作业量及难易程度符号目标达成要求。）作业量及难易程度符号目标达成要求。四、教四、教学设计学设计书写内容、模板与范例书写内容
34、、模板与范例参考文献：参考文献：1 1邓泽民、职业教育教学设计，中国铁道出版社，邓泽民、职业教育教学设计，中国铁道出版社，200620062 2石伟平、职业教育课程开发技术，上海教育出版社，石伟平、职业教育课程开发技术，上海教育出版社，200420043 3徐国庆、职业教育项目课程开发，华东师范大学出版社徐国庆、职业教育项目课程开发，华东师范大学出版社，200920094 4刘春生、职业教育学，教育科学出版社，刘春生、职业教育学，教育科学出版社，200620065 5戴士弘、高职教改课程教学设计论文集，清华大学出版戴士弘、高职教改课程教学设计论文集，清华大学出版社，社，200720076 6靳玉乐、自主学习靳玉乐、自主学习 , ,四川教育出版社四川教育出版社,2005.,2005.L/O/G/OThank You!
