1、l l 学学 教师心理学教师心理学 商业心理学商业心理学 学学 社会心理社会心理学学 l 理理 工业心理学工业心理学 理理l 心心 罪犯心理学罪犯心理学 心心 公安心理学公安心理学l 体体 青少年心理学青少年心理学 域域l 女性心理学女性心理学 主主 领领 医疗心理学医疗心理学l 同同 同同l 儿童心理学儿童心理学 不不 不不 教育心理学教育心理学l l 普普l 实验心理实验心理 通通 认知心理学认知心理学l 心理统计心理统计 心心 情绪心理学情绪心理学l 心理测量心理测量 理理 人格心理学人格心理学 心理学研究方法心理学研究方法 学学 神经心理学神经心理学 讲课内容讲课内容 一、心理学研究变
2、量与研究类型一、心理学研究变量与研究类型 被试的选择被试的选择 设计水平设计水平 统计层次统计层次 与与 （单因素还是多因素）（单因素还是多因素） （一元还是多元）（一元还是多元） 被试的安排被试的安排 设计模式设计模式 统计方式统计方式 （被试内还是被试间）（被试内还是被试间） （用什么检验）（用什么检验） 研究的性质研究的性质（相关还是因果）（相关还是因果） 变量性质变量性质 变量变动方式变量变动方式 变量数目变量数目 变量类型变量类型 （存在还是引发）（存在还是引发） （连续还是引发）（连续还是引发） （两个还是多个）（两个还是多个） （重复还是非重复）（重复还是非重复） 研究变量研究变
3、量 逻辑起点逻辑起点 一、心理学研究变量与研究类型一、心理学研究变量与研究类型 心理学研究变量的类型心理学研究变量的类型 存在变量：预先已经存在的、并非研究过程中引起的变量。存在变量：预先已经存在的、并非研究过程中引起的变量。 如性别、智力、职务、学生成绩、个性特点等。如性别、智力、职务、学生成绩、个性特点等。 引发变量：在研究过程中由研究者施加或引起的变量。引发变量：在研究过程中由研究者施加或引起的变量。 如物理刺激、教学方法以及由此而导致的心理、行为等如物理刺激、教学方法以及由此而导致的心理、行为等 心理学实证研究的实质与类型心理学实证研究的实质与类型 实质：实质：探讨变量之间的关系探讨变
4、量之间的关系 类型：类型：相关关系研究；因果关系研究相关关系研究；因果关系研究 存在变量存在变量 相关关系相关关系 存在变量存在变量 （相关关系研究）（相关关系研究） 引发变量引发变量 因果关系因果关系 引发变量引发变量 （因果关系研究）（因果关系研究） 二、探讨变量相关关系的研究设计与统计二、探讨变量相关关系的研究设计与统计 探讨两个存在变量关系的研究设计与统计探讨两个存在变量关系的研究设计与统计 探讨多个存在变量关系的研究设计与统计探讨多个存在变量关系的研究设计与统计一一 研究两个存在变量关系的研究设计与统计研究两个存在变量关系的研究设计与统计 要确定两个变量是否有关系，首先就要使这两个变
5、量发生变动要确定两个变量是否有关系，首先就要使这两个变量发生变动l l 如果在每个被试身上这两个变量的变动显示出一致性，那么，我们就可如果在每个被试身上这两个变量的变动显示出一致性，那么，我们就可l 以认为这两个变量是有关系以认为这两个变量是有关系 不同的变量的变动方式不同。有的是连续变动，有的是类型变动，两个不同的变量的变动方式不同。有的是连续变动，有的是类型变动，两个 变量的不同变动方式，构成不同的变动模式变量的不同变动方式，构成不同的变动模式 两个变量不同的变动模式，会使结果形成不同的数据模式，不同的数据两个变量不同的变动模式，会使结果形成不同的数据模式，不同的数据 模式，需要用不同的统
6、计检验方式才能确定两个变量是否有关系模式，需要用不同的统计检验方式才能确定两个变量是否有关系 我们如何能确定两个变量是否有关？我们如何能确定两个变量是否有关？ 探讨两个变量的相关关系的研究设计探讨两个变量的相关关系的研究设计 V1V1连续连续 V2V2连续连续 V1V1类型类型(2)(2) V2 V2连续连续 V1V1类型类型(3(3以上以上) ) V2 V2连续连续 V1V1类型类型 V2V2类型类型 一一 研究两个存在变量关系的研究设计与统计研究两个存在变量关系的研究设计与统计l 两个变量的相关关系统计检验方法两个变量的相关关系统计检验方法l 变量的数据模式变量的数据模式 统计分析统计分析
7、l 连续连续 连续连续 皮尔逊积差相关皮尔逊积差相关 ， 一元回归一元回归l 类型类型(2)(2) 连续连续 t t 检验，检验， 二列相关，二列相关， 点二列相关点二列相关l 类型类型(3(3以上以上) ) 连续连续 F F 检验，检验， 多系列相关（等级）多系列相关（等级） l 类型类型 类型类型 2 2 检验，列联表相关检验，列联表相关 探讨两个变量的相关关系的研究设计探讨两个变量的相关关系的研究设计 V1V1连续连续 V2V2连续连续 V1V1类型类型(2)(2) V2 V2连续连续 V1V1类型类型(3(3以上以上) ) V2 V2连续连续 V1V1类型类型 V2V2类型类型 研究多
8、个存在变量关系的研究设计与统计研究多个存在变量关系的研究设计与统计 探讨多个变量的相关关系的研究设计探讨多个变量的相关关系的研究设计 V V1 1连续连续 V V2 2连续连续 V Vk k连续连续l V1 V2 Vk （相关设想）（相关设想）l V1 ： V2 ： Vk Vy （因果设想）（因果设想） V V1 1类型类型 :V:V2 2类型类型: :V Vk k类型类型 Vy连续连续l V1 ： V2 ： Vk Vy （因果设想）（因果设想） V V1 1类型类型 :V:V2 2类型类型 V Vk k类型类型l V1 V2 Vk （相关设想）（相关设想）l V1 ： V2 ： Vk Vy
9、（因果设想）（因果设想）l 两个以上变量的相关关系的统计检验方法两个以上变量的相关关系的统计检验方法 l 变量的数据模式变量的数据模式 统计分析统计分析l 连续连续 连续连续 连续连续 V1 V2 Vk （相关设想）（相关设想） 积差相关矩阵，积差相关矩阵， 因素分析因素分析 V1 ： Vk Vy （因果设想）（因果设想） ( (积差相关矩阵）多元回归积差相关矩阵）多元回归 类型类型类型类型 ： 连续连续 V1 ： Vk Vy （因果设想）（因果设想） F F检验（多向方差分析）检验（多向方差分析）l 类型类型 类型类型 类型类型 V1 V2 Vk （相关设想）（相关设想）（分离）分离）2 2
10、 检验检验 V1 ： Vk Vy （因果设想）（因果设想）（分离）分离）2 2 检验检验 研究多个存在变量关系的研究设计与统计研究多个存在变量关系的研究设计与统计l 两个存在变量关系两个存在变量关系 多个存在变量关系多个存在变量关系l 考察两个变量是否有关考察两个变量是否有关V1 V2 考察多个变量之间是否两两有关考察多个变量之间是否两两有关V1 V2 Vk （考察（考察V1 是否是否Vk的原因）的原因） V1 V2 （考察（考察V1 Vk是否是否Vk的原因）的原因）V1 ： Vk Vy l 连续连续 连续连续 连续连续 连续连续 连续连续 皮尔逊积差相关皮尔逊积差相关 积差相关矩阵积差相关矩
11、阵 一元回归一元回归 多元回归多元回归 类型类型 连续连续 类型类型类型类型 ： 连续连续 t t检验检验 F F检验（单向方差分析）检验（单向方差分析） F F检验（多向方差分析）检验（多向方差分析）l 类型类型 类型类型 类型类型 类型类型 类型类型 2 2 检验检验 分离分离2 2 检验检验 l 相关研究的结果只能表明变量之间有关系，这个关系固然可能是因相关研究的结果只能表明变量之间有关系，这个关系固然可能是因果关系，但也有可能只是一种共变关系果关系，但也有可能只是一种共变关系 例如：例如： 广州日报广州日报20082008年年9 9月月2525日报道了美国发表在日报道了美国发表在应用心
12、理学应用心理学上的一项权威的上的一项权威的研究，该研究研究了男性的强势程度与其收入的关系，结果表明，在控制了教育研究，该研究研究了男性的强势程度与其收入的关系，结果表明，在控制了教育背景、工作复杂程度以及工作时间等因素的情况下，强势的男性（大男子主义）背景、工作复杂程度以及工作时间等因素的情况下，强势的男性（大男子主义）收入仍然高于平和的男性。收入仍然高于平和的男性。 这是一项相关研究，这种研究方式得出强势与收入有关系，可能有两种情况：这是一项相关研究，这种研究方式得出强势与收入有关系，可能有两种情况： 第一种：因果关系。但是谁是因，谁是果也无法断定，既可以认为强势有利第一种：因果关系。但是谁
13、是因，谁是果也无法断定，既可以认为强势有利于男性积极竞争从而取得高收入，也可以认为是由于其高收入因此产生强势心理。于男性积极竞争从而取得高收入，也可以认为是由于其高收入因此产生强势心理。 第二种：共变关系。可能是能力强的人，既倾向取得高收入，也倾向产生强势第二种：共变关系。可能是能力强的人，既倾向取得高收入，也倾向产生强势心理，因此，强势与收入是以能力为潜在变量的共变关系。心理，因此，强势与收入是以能力为潜在变量的共变关系。 四、探讨引发变量关系的研究设计与统计四、探讨引发变量关系的研究设计与统计 探讨两个引发变量关系的研究设计与统计探讨两个引发变量关系的研究设计与统计 （单因素设计）（单因素
14、设计） 研究多个自变量因果关系的研究设计与统计研究多个自变量因果关系的研究设计与统计 （多因素设计）（多因素设计） 1 1、在被试的选择与分组方面、在被试的选择与分组方面 相关研究的被试选择与分组是研究变量的操作，是按照设想的自变量的水平相关研究的被试选择与分组是研究变量的操作，是按照设想的自变量的水平（或组合水平）选出被试，形成与自变量的水平（或组合水平）对应的各个组。（或组合水平）选出被试，形成与自变量的水平（或组合水平）对应的各个组。也也就是说，通过研究者选择被试实现变量的变化。就是说，通过研究者选择被试实现变量的变化。 因果研究的被试选择与分组是无关变量的控制，是将被试按照自变量的水平
15、因果研究的被试选择与分组是无关变量的控制，是将被试按照自变量的水平（或组合水平）分成尽可能完全相同的组，然后分派去接受不同的实验处理。（或组合水平）分成尽可能完全相同的组，然后分派去接受不同的实验处理。也就也就是说，通过研究者的安排让同质的被试接受不同的处理，实现变量的变化。是说，通过研究者的安排让同质的被试接受不同的处理，实现变量的变化。 2 2、在设计的方式方面、在设计的方式方面 相关研究只有被试间设计；因果研究既有被试间设计，也有被试内设计。相关研究只有被试间设计；因果研究既有被试间设计，也有被试内设计。 3 3、在统计分析方面、在统计分析方面 相关研究进行两组平均数的相关研究进行两组平
16、均数的t t检验时，只是独立组的检验时，只是独立组的t t检验；因果研究进行两组平检验；因果研究进行两组平均数的均数的t t检验时，根据设计方式不同，既有独立组检验时，根据设计方式不同，既有独立组t t检验，也有相关组检验，也有相关组t t检验。检验。 相关研究进行多组平均数的相关研究进行多组平均数的F F检验时，只是用非重复测量的方差分析；因果研究检验时，只是用非重复测量的方差分析；因果研究进行多组平均数的进行多组平均数的F F检验时，根据设计方式不同，既有非重复测量方差分析，也有重检验时，根据设计方式不同，既有非重复测量方差分析，也有重复测量方差分析。复测量方差分析。 4 4、在结果的性质
17、方面、在结果的性质方面 相关研究的结果只能表明变量之间有关系，这个关系固然可能是因果关系，相关研究的结果只能表明变量之间有关系，这个关系固然可能是因果关系，但也有可能是其他关系；研究者只能是将它设想为因果关系但也有可能是其他关系；研究者只能是将它设想为因果关系 因果研究的结果如果表明变量有关系，这个关系就是因果关系因果研究的结果如果表明变量有关系，这个关系就是因果关系 探讨两个引发变量关系的设计与统计探讨两个引发变量关系的设计与统计（单因素设计）（单因素设计）探讨自变量与因变量都是连续数据的研究设计（基本没有）探讨自变量与因变量都是连续数据的研究设计（基本没有）l l V V1 1连续连续 V
18、 Vy y连续连续 单因素单因素l V V1 1类型类型 V Vy y连续连续 单因素单因素 V V1 1类型类型 V Vy y类型类型 单因素单因素 探讨自变量是类型数据因变量是连续数据的研究设计探讨自变量是类型数据因变量是连续数据的研究设计 l 探讨自变量与因变量都是类型数据的研究设计（尽可能少）探讨自变量与因变量都是类型数据的研究设计（尽可能少）l 探讨两个引发变量关系的设计与统计探讨两个引发变量关系的设计与统计（单因素设计）（单因素设计） l 研究研究1个自变量因果关系统计检验方法个自变量因果关系统计检验方法l 变量的数据模式变量的数据模式 统计分析统计分析l 连续连续 连续连续 皮尔
19、逊积差相关皮尔逊积差相关 ， 一元回归一元回归l 类型类型(2)(2) 连续连续 t t 检验，检验， 二列相关，二列相关， 点二列相关点二列相关l 类型类型(3(3以上以上) ) 连续连续 F F 检验，检验， 多系列相关（等级）多系列相关（等级） l 类型类型 类型类型 2 2 检验，列联表相关检验，列联表相关 探讨探讨1个自变量的因果关系的研究设计个自变量的因果关系的研究设计 V1V1连续连续 V2V2连续连续 V1V1类型类型(2)(2) V2 V2连续连续 V1V1类型类型(3(3以上以上) ) V2 V2连续连续 V1V1类型类型 V2V2类型类型 l l 单因素设计单因素设计 l
20、 自变量水平为自变量水平为2 2（P=2P=2；两种实验处理）；两种实验处理） 随机分组（独立组随机分组（独立组t t检验）检验） 等组（独立组等组（独立组t t检验）检验） 匹配组（相关组匹配组（相关组t t检验）检验） 同一组被试均接受不同处理（相关组同一组被试均接受不同处理（相关组t t检验）检验） l l l 自变量水平为自变量水平为3 3以上（以上（ P P 3 3；三种以上实验处理）三种以上实验处理） （单因素）完全随机设计（单因素非重复测量方差分析）（单因素）完全随机设计（单因素非重复测量方差分析） （单因素）随机区组设计（双因素非重复测量无交互作用的方差分析）（单因素）随机区组
21、设计（双因素非重复测量无交互作用的方差分析） （单因素）被试内设计（单因素）被试内设计 （单因素重复测量方差分析）（单因素重复测量方差分析） （自变量为类型数据因变量为连续数据的因果关系研究设计）（自变量为类型数据因变量为连续数据的因果关系研究设计） 探讨两个引发变量关系的设计与统计探讨两个引发变量关系的设计与统计（单因素设计）（单因素设计） l 单因素（自变量为单因素（自变量为1 1个）设计个）设计l l 自变量水平自变量水平l 2个水平个水平 3个以上水平个以上水平l l被试间设计被试间设计 随机分组随机分组 （独立组（独立组t t检验）检验） 完全随机设计完全随机设计（非重复测量（非重复
22、测量F F检验）检验） l 等组等组l 匹配组匹配组 （相关组（相关组t t检验）检验） 随机区组设计随机区组设计（非重复测量（非重复测量F F检验）检验） l 被试内设计被试内设计 同一组被试接受同一组被试接受 被试内设计被试内设计（重复测量（重复测量F F检验）检验） l 不同处理不同处理（相关组（相关组t t检验）检验） l l l 探讨多个引发变量关系的设计与统计探讨多个引发变量关系的设计与统计（多因素设计）（多因素设计） 探讨自变量与因变量都是连续数据的研究设计（基本没有）探讨自变量与因变量都是连续数据的研究设计（基本没有）l l l V V1 1连续连续 V Vy y连续连续 单因
23、素单因素l V V1 1连续连续V Vk k连续连续 V Vy y连续连续 多因素多因素探讨自变量与因变量都是类型数据的研究设计（尽可能少）探讨自变量与因变量都是类型数据的研究设计（尽可能少） l V V1 1类型类型 V Vy y连续连续 单因素单因素 V V1 1类型类型V Vk k类型类型 V Vy y连续连续 多因素多因素 l V V1 1类型类型 V Vy y类型类型 单因素单因素 V V1 1类型类型V Vk k类型类型 V Vy y类型类型 多因素多因素 探讨自变量是类型数据因变量是连续数据的研究设计探讨自变量是类型数据因变量是连续数据的研究设计l l 探讨多个引发变量关系的设计
24、与统计探讨多个引发变量关系的设计与统计（多因素设计）（多因素设计） l 多个自变量（多因素多个自变量（多因素）的因果关系的统计检验方法的因果关系的统计检验方法 变量的数据形式变量的数据形式 统计分析统计分析 连续连续 连续连续 连续连续 V1 ： Vk Vy ( (积差相关矩阵）多元回归积差相关矩阵）多元回归 类型类型类型类型 ：连续：连续 V1 ：Vk Vy F F检验（多向方差分析）检验（多向方差分析） 类型类型 类型类型 类型类型 V1 ： Vk Vy 2 2 检验检验( (分离分离2 2 ) ) 探讨多个自变量的因果关系的研究设计探讨多个自变量的因果关系的研究设计 V V1 1连续连续
25、V Vk k连续连续 V Vy y 连续连续 V V1 1类型类型V Vk k类型类型 V Vy y 类型类型 V V1 1类型类型V Vk k类型类型 V Vy y 类型类型 第二步第二步: :根据具体情况确定每种实验处理的重复次数根据具体情况确定每种实验处理的重复次数( (即每种实验处理需要多少被试即每种实验处理需要多少被试) ) 第一步第一步: :确定本实验的因素组合水平确定本实验的因素组合水平( (即实验处理即实验处理) ) 首先确定各自变量水平，然后确定自变量的组合水平：将各个自变量的首先确定各自变量水平，然后确定自变量的组合水平：将各个自变量的各个水平进行组合各个水平进行组合, ,
26、得出组合水平的总数与各种组合水平的名称得出组合水平的总数与各种组合水平的名称( (即实验处理即实验处理数与各实验处理的名称）。数与各实验处理的名称）。 计算公式： P =PP =P1 1 P P2 2 P Pk k （ P P 为组合水平总数即实验处理数，为组合水平总数即实验处理数， P Pk k为第为第K K个自变量的水平数）个自变量的水平数） （自变量为类型数据因变量为连续数据的因果关系研究设计）（自变量为类型数据因变量为连续数据的因果关系研究设计） 第三步第三步: :按照本实验所采用的设计方式，根据每种实验处理的重复次数确定被试的按照本实验所采用的设计方式，根据每种实验处理的重复次数确定
27、被试的 总人数与选取方法，然后选出被试。总人数与选取方法，然后选出被试。 第四步第四步: :按照本实验所采用的设计方式，对被试进行分组或安排。按照本实验所采用的设计方式，对被试进行分组或安排。 属于被试间设计，则将被试进行分组，每组随机指定接受一种实验处理；属于被试间设计，则将被试进行分组，每组随机指定接受一种实验处理； 属于被试内实验，属于被试内实验， 则将被试随机分为则将被试随机分为P P个顺序小组，然后每组随机指定按照个顺序小组，然后每组随机指定按照 一种顺序接受各种实验处理（拉丁方设计）。一种顺序接受各种实验处理（拉丁方设计）。 第五步第五步: :对被试实施实验处理，获得因变量数据，得
28、出原始数据表。对被试实施实验处理，获得因变量数据，得出原始数据表。 探讨多个引发变量关系的设计与统计探讨多个引发变量关系的设计与统计（多因素设计）（多因素设计） l l l 多个自变量因果关系的多因素设计多个自变量因果关系的多因素设计 多因素多因素完全随机设计完全随机设计（多因素非重复测量方差分析）（多因素非重复测量方差分析） 多因素随机区组设计多因素随机区组设计 （多因素非重复测量方差分析）（多因素非重复测量方差分析）l l 多因素被试内设计多因素被试内设计（多因素重复测量方差分析）（多因素重复测量方差分析）l l 多因素混合设计多因素混合设计（【组间因素组间因素】非重复测量方差分析非重复测
29、量方差分析l 【组内因素组内因素】重复测量方差分析）重复测量方差分析） （自变量为类型数据因变量为连续数据的因果关系研究设计）（自变量为类型数据因变量为连续数据的因果关系研究设计）l 因果关系研究设计一览表因果关系研究设计一览表l 自变量1个 自变量2个以上 l 2个水平 3个以上水平l 被试间设计 随机分组随机分组 完全随机设计完全随机设计 完全随机设计完全随机设计 等组等组 匹配组匹配组 随机区组设计随机区组设计 随机区组设计随机区组设计 被试内设计 同一组被试同一组被试 被试内设计被试内设计 被试内设计被试内设计 接受不同处理接受不同处理 被试混合设计 混合设计混合设计l 补充：补充：自
30、变量、因变量都是类型数据的因果关系研究设计自变量、因变量都是类型数据的因果关系研究设计l l l 研究研究1 1个自变量（类型数据）与因变量（类型数据）的因果关系个自变量（类型数据）与因变量（类型数据）的因果关系l 统计检验：统计检验：X X2 2检验检验l 研究多个自变量（类型数据）与因变量（类型数据）的因果关系研究多个自变量（类型数据）与因变量（类型数据）的因果关系 统计检验：分离统计检验：分离X X2 2检验检验l 注：这类设计一般完全随机设计，而不用被试内设计，理论上也可以注：这类设计一般完全随机设计，而不用被试内设计，理论上也可以匹配分组，但都无法计算交互作用。匹配分组，但都无法计算
31、交互作用。 探讨自变量与因变量都是连续数据的研究设计（基本没有）探讨自变量与因变量都是连续数据的研究设计（基本没有）l l l V V1 1连续连续 V Vy y连续连续 单因素单因素l V V1 1连续连续V Vk k连续连续 V Vy y连续连续 多因素多因素 探讨自变量与因变量都是类型数据的研究设计（尽可能减少）探讨自变量与因变量都是类型数据的研究设计（尽可能减少） l V V1 1类型类型 V Vy y连续连续 单因素单因素 V V1 1类型类型V Vk k类型类型 V Vy y连续连续 多因素多因素 l V V1 1类型类型 V Vy y类型类型 单因素单因素 V V1 1类型类型V
32、 Vk k类型类型 V Vy y类型类型 多因素多因素 探讨自变量是类型数据因变量是连续数据的研究设计探讨自变量是类型数据因变量是连续数据的研究设计l l 研究变量数据的获得方法与实验范式研究变量数据的获得方法与实验范式 研究变量数据的获得方法研究变量数据的获得方法 1 1、获得变量数据的测评方法、获得变量数据的测评方法 测量法：测量法： 使用心理学已有的相应的量表进行测定使用心理学已有的相应的量表进行测定 问卷法：问卷法： 在没有相应量表的情况下，自编问卷进行测定在没有相应量表的情况下，自编问卷进行测定 评价法：评价法： 按一定标准进行等级评定，或编制评估表进行评定按一定标准进行等级评定，或
33、编制评估表进行评定 2 2、获得变量数据的实验范式、获得变量数据的实验范式 传统实验心理学范式传统实验心理学范式 认知实验心理学范式认知实验心理学范式 认知神经科学范式认知神经科学范式研究变量数据的获得方法与实验范式研究变量数据的获得方法与实验范式 研究变量数据的获得方法研究变量数据的获得方法 注重心理学研究范式的掌握、运用与创新注重心理学研究范式的掌握、运用与创新 1 1、什么是心理学研究范式什么是心理学研究范式 由某项研究根据其研究问题而创立的、对特定的心理特质或行为进行测由某项研究根据其研究问题而创立的、对特定的心理特质或行为进行测定的实验任务或技术，如果这些实验任务或技术被后来研究者广
34、泛应用，则定的实验任务或技术，如果这些实验任务或技术被后来研究者广泛应用，则成为经典范式。成为经典范式。 2 2、心理学心理学研究范式的类型研究范式的类型 技术范式：技术范式：( (传统实验心理学传统实验心理学) )心理物理法，信号检测法，反应时技术等；心理物理法，信号检测法，反应时技术等；（认知实验心理学方面）（认知实验心理学方面）启动技术，双任务，双通道，移动窗口技术，眼动启动技术，双任务，双通道，移动窗口技术，眼动技术等；技术等；（认知神经科学方面）（认知神经科学方面）脑电技术，脑电技术，FMRIFMRI技术，脑磁图等。技术，脑磁图等。 任务范式任务范式：（传统实验心理学方面）（传统实验
35、心理学方面）知觉研究中的相关图任务，研究道知觉研究中的相关图任务，研究道德认知发展的两难故事等；德认知发展的两难故事等；（认知实验心理学方面）（认知实验心理学方面）类别研究中的人工类别，类别研究中的人工类别，问题解决研究中的河内塔任务、野人渡河等；问题解决研究中的河内塔任务、野人渡河等；（认知神经科学方面）（认知神经科学方面）研究语研究语义脑区的倒读词基线任务等。义脑区的倒读词基线任务等。 研究变量数据的获得方法与实验范式研究变量数据的获得方法与实验范式 研究变量数据的获得方法研究变量数据的获得方法 注重心理学研究范式的掌握、运用与创新注重心理学研究范式的掌握、运用与创新 1 1、什么是心理学
36、研究范式什么是心理学研究范式 2 2、心理学心理学研究范式的类型研究范式的类型 3 3、注重高水平研究范式的运用与创新、注重高水平研究范式的运用与创新 沿用：改编沿用：改编 创立创立经典研究：世界若干大城市市民经典研究：世界若干大城市市民“利他利他”精神的比较精神的比较研究问题：研究问题： 比较美国纽约、日本东京、中国上海、法国巴黎、英国伦敦等世界若干比较美国纽约、日本东京、中国上海、法国巴黎、英国伦敦等世界若干大城市市民大城市市民“利他利他”精神，难点在于反映精神，难点在于反映“利他精神利他精神“的数据如何获得？的数据如何获得？经典研究：经典研究：强化对幼儿绘画动机的影响研究强化对幼儿绘画动
37、机的影响研究研究问题：研究问题： 探讨幼儿在给予强化的条件下其绘画的内在动机是否变化为外在的追求探讨幼儿在给予强化的条件下其绘画的内在动机是否变化为外在的追求强化的动机。难点在于如何反映幼儿强化的动机。难点在于如何反映幼儿“绘画动机绘画动机”，其的数据如何获得？，其的数据如何获得？实验研究：不同教学方法实验研究：不同教学方法对学生注意力影响对学生注意力影响研究问题：研究问题： 比较不同教学方法在课堂上学生注意力集中的情况，难点在于如何获得比较不同教学方法在课堂上学生注意力集中的情况，难点在于如何获得学生学生“注意力集中注意力集中“的数据？的数据？：因果关系对归纳推理的影响：因果关系对归纳推理的
38、影响 研究问题：研究问题： 探讨在归纳推理中，前提项目与推理项目相似性程度是否影响推理；进探讨在归纳推理中，前提项目与推理项目相似性程度是否影响推理；进一步探讨前提项目与推理项目之间有一定因果关系是否会影响推理结果。一步探讨前提项目与推理项目之间有一定因果关系是否会影响推理结果。： 第一步：第一步：呈现有关人格的形容词，如：勇敢，坚强，热情呈现有关人格的形容词，如：勇敢，坚强，热情等，要等，要 求被试判断哪些是描述自己的特质，哪些是父母的特质，哪求被试判断哪些是描述自己的特质，哪些是父母的特质，哪 些是朋友的特质，哪些是无关人员的特质；些是朋友的特质，哪些是无关人员的特质； 第二步：第二步：要
39、求呈现一系列特质形容词，被试判断哪些形容词先前出现要求呈现一系列特质形容词，被试判断哪些形容词先前出现 过，如果被试关于自我特质形容词回忆的成绩其他相比较，过，如果被试关于自我特质形容词回忆的成绩其他相比较， 如果自我父母朋友如果自我父母朋友无关人员，则表明其自我结构包括其无关人员，则表明其自我结构包括其 父母等。父母等。 介绍部分 今天玛丽约了一个朋友吃午钣。今天玛丽约了一个朋友吃午钣。/ /她很早来到餐馆。她很早来到餐馆。/ /玛丽选好位置之后便坐下来开始看菜谱。玛丽选好位置之后便坐下来开始看菜谱。/ / 第一种条件：一致性版本第一种条件：一致性版本 玛丽很喜欢这家餐馆，玛丽很喜欢这家餐馆
40、，/ /这儿有很美味的煎炸食品。这儿有很美味的煎炸食品。/ /玛丽喜欢那种能快速填饱肚子的方便食玛丽喜欢那种能快速填饱肚子的方便食品。品。/ /她每星期至少有三天会在快餐店里吃。她每星期至少有三天会在快餐店里吃。/ /玛丽从来不偏好哪种食品，玛丽从来不偏好哪种食品，/ /也不忌讳油腻的食物。也不忌讳油腻的食物。 第二种条件：不一致版本第二种条件：不一致版本 玛丽很喜欢这家餐馆，玛丽很喜欢这家餐馆，/ /这儿有很美味的健康食品。这儿有很美味的健康食品。/ /玛丽非常注意饮食的健康。玛丽非常注意饮食的健康。/ /她坚持吃素食她坚持吃素食已经十年了。已经十年了。/ /她最喜欢的食物是花椰菜。她最喜欢
41、的食物是花椰菜。/ /玛丽很小心地选择食物，玛丽很小心地选择食物，/ /从不吃任何动物脂肪与肉类从不吃任何动物脂肪与肉类食品。食品。/ / 第三种条件：中性版本第三种条件：中性版本玛丽很喜欢这家餐馆，玛丽很喜欢这家餐馆，/ /因为这儿有很好的环境。因为这儿有很好的环境。 / /玛丽经常来这里吃饭，玛丽经常来这里吃饭， / /她还把它推荐给所有她还把它推荐给所有的朋友。她特别喜欢这些精致的餐桌和上面乡村风格的桌布，的朋友。她特别喜欢这些精致的餐桌和上面乡村风格的桌布， / /这家餐馆使她感觉像是在家里。这家餐馆使她感觉像是在家里。/ / 屏蔽段落屏蔽段落 大约大约1010分钟后玛丽的朋友来了，分
42、钟后玛丽的朋友来了，/ /她们俩已有几个月没见过面。她们俩已有几个月没见过面。/ /她们聊了各种各样的话题，她们聊了各种各样的话题，/ /谈谈了大约半个多钟。了大约半个多钟。/ /后来玛丽打了个手势让餐馆侍者过来。后来玛丽打了个手势让餐馆侍者过来。/ /玛丽再一次看看菜谱，玛丽再一次看看菜谱，/ /她很难决定自她很难决定自己吃什么。己吃什么。/ / 目标句目标句 玛丽点了一份面包与炸鸡块。玛丽点了一份面包与炸鸡块。/ /（目标句）（目标句） 她把菜谱递给了朋友。她把菜谱递给了朋友。/ /（目标后句）（目标后句） 结尾结尾 玛丽的朋友随意点了两个喜欢的菜。玛丽的朋友随意点了两个喜欢的菜。/ /然
43、后她们又聊开了。然后她们又聊开了。/ /她俩很惊奇居然有聊不完的话题。她俩很惊奇居然有聊不完的话题。今天是今天是MauriceMaurice的新艺术画廊开张的日子。的新艺术画廊开张的日子。他邀请了城内的许多人，他邀请了城内的许多人，他们都是艺术界的头面人物。他们都是艺术界的头面人物。每一个受邀请的人都说他们会来参加开幕式。每一个受邀请的人都说他们会来参加开幕式。看来开幕式将会取得巨大成功。看来开幕式将会取得巨大成功。早早7 7时，第一位来宾到了。时，第一位来宾到了。MauriceMaurice感觉非常良好，感觉非常良好，他心情愉快（他心情愉快（beamingbeaming）与人握手。）与人握手
44、。A momentA moment（短时条件）（短时条件）/an hour/an hour（中时条件）（中时条件）/a day later/a day later（长时条件）（长时条件），他变得神色黯淡。（目标句）他变得神色黯淡。（目标句）他完全忘记了去邀请当地的艺术评论家。他完全忘记了去邀请当地的艺术评论家。可以想象，当地报纸周末对开幕式会全是负面的评论。可以想象，当地报纸周末对开幕式会全是负面的评论。MauriceMaurice决定在床上整整呆上一天了。决定在床上整整呆上一天了。再认探测：再认探测：beamingbeaming介绍句介绍句MariaMaria第一次参观一个意大利的小镇。第一
45、次参观一个意大利的小镇。设置描述设置描述在其中的一个广场上，有一个战士骑马的青铜雕像。广场的一侧是在其中的一个广场上，有一个战士骑马的青铜雕像。广场的一侧是一个古老的宫殿。在宫殿的内部有一个豪华的大理石的楼梯。一个古老的宫殿。在宫殿的内部有一个豪华的大理石的楼梯。偏转句偏转句MariaMaria从广场走进了宫殿。（或者：从广场走进了宫殿。（或者：MariaMaria走出宫殿进了广场。）走出宫殿进了广场。）填充句填充句她向前走了几步，她向前走了几步，结束句结束句心怀赞美地四下张望着。心怀赞美地四下张望着。再认探测再认探测 雕像宫殿雕像宫殿 存在变量的关系研究举例存在变量的关系研究举例 l 自信心
46、对学习成绩的影响自信心对学习成绩的影响l l 两个存在变量：自信心，成绩两个存在变量：自信心，成绩l l 自信心对不同性别学生的学习成绩影响自信心对不同性别学生的学习成绩影响 三个存在变量：自信心，性别，成绩三个存在变量：自信心，性别，成绩 家庭管教方式对儿童心理健康的影响家庭管教方式对儿童心理健康的影响l 两个存在变量：家庭管教方式，心理健康两个存在变量：家庭管教方式，心理健康l 遗传、环境与儿童智力的关系研究遗传、环境与儿童智力的关系研究l 三个存在变量：遗传，环境，智力三个存在变量：遗传，环境，智力l 第二步第二步: :选择出自变量（或第一个变量）不同水平的被试选择出自变量（或第一个变量
47、）不同水平的被试 第一步第一步: :明确两个变量的水平以及确定方式明确两个变量的水平以及确定方式 变量水平确定方式：变量水平确定方式：1 1、自然确定（性别）；、自然确定（性别）；2 2、标准确定（优差生）、标准确定（优差生） 3 3、测评确定（如场独立与场依存）、测评确定（如场独立与场依存） 第三步第三步: :考察自变量（或第一个变量）不同水平的被试的因变量（或考察自变量（或第一个变量）不同水平的被试的因变量（或 第二个变量）的水平，以分析后者是否也产生相应的变动第二个变量）的水平，以分析后者是否也产生相应的变动 第四步第四步: :根据两个变量的水平变动方式选择相应的统计方式进行分析，根据两
48、个变量的水平变动方式选择相应的统计方式进行分析， 确定两个变量是否有相关关系确定两个变量是否有相关关系 引发变量的关系研究举例引发变量的关系研究举例 l 不同教学方法对学生学习成绩的影响不同教学方法对学生学习成绩的影响l l 两个引发变量：教学方法（自变量），成绩（因变量）两个引发变量：教学方法（自变量），成绩（因变量）l l 强化对幼儿绘画兴趣的影响强化对幼儿绘画兴趣的影响 两个引发变量：强化（自变量），绘画兴趣（因变量）两个引发变量：强化（自变量），绘画兴趣（因变量） 不同噪音与照明对工人工作效率的影响不同噪音与照明对工人工作效率的影响l 三个引发变量：噪音（自变量），照明（自变量），三个
49、引发变量：噪音（自变量），照明（自变量），l 工作效率（因变量）工作效率（因变量）l 第二步第二步: :按照自变量的水平数（即实验处理数）将被试分为完全同质按照自变量的水平数（即实验处理数）将被试分为完全同质 的组，让每组被试接受一种处理的组，让每组被试接受一种处理 分组方式：随机分组（或完全随机设计）；匹配分组（或分组方式：随机分组（或完全随机设计）；匹配分组（或 随机区组设计）；被试内设计随机区组设计）；被试内设计 第一步第一步: :明确两个变量的水平以及确定方式明确两个变量的水平以及确定方式 第三步第三步: :考察接受自变量不同水平处理的被试的因变量水平，以分析考察接受自变量不同水平处理
50、的被试的因变量水平，以分析 后者是否也产生相应的变动后者是否也产生相应的变动 第四步第四步: :根据两个变量的水平变动方式选择相应的统计方式进行分析，根据两个变量的水平变动方式选择相应的统计方式进行分析， 确定两个变量是否有因果关系确定两个变量是否有因果关系 第二步第二步: : 按照自变量水平数（即实验处理数）按照自变量水平数（即实验处理数） 将被试分为完全同质的组，让每组被试接将被试分为完全同质的组，让每组被试接 受一种处理受一种处理第一步第一步: : 明确两个变量的水平以及确定方式明确两个变量的水平以及确定方式 第三步第三步: : 考察接受自变量不同水平处理的被试的考察接受自变量不同水平处
