1、基于校本的高中作文训练基于校本的高中作文训练序列的研究序列的研究常州市第一中学常州市第一中学 贺克春贺克春目录目录123为什么要研究为什么要研究研究了什么研究了什么如何进一步研究（后续研究）如何进一步研究（后续研究）一、为什么要研究一、为什么要研究1 1、课程标准高度概括，难于具体操作、课程标准高度概括，难于具体操作 课程标准对于高中阶段的写作要求只是一个笼统的概括（要求更多地课程标准对于高中阶段的写作要求只是一个笼统的概括（要求更多地关注学生生命的健康成长，表达的实际需要，个体的自主体验及情感的自关注学生生命的健康成长，表达的实际需要，个体的自主体验及情感的自由宣泄），没有提出对具体文体的写
2、作要求，也没有更为细化的写作知识由宣泄），没有提出对具体文体的写作要求，也没有更为细化的写作知识点和能力点，课标的这些高度概括难以让教师具体操作，无从下手。点和能力点，课标的这些高度概括难以让教师具体操作，无从下手。2 2、苏教版写作教材的重要性和有序性都无从体现。、苏教版写作教材的重要性和有序性都无从体现。 苏教版高中语文教材作文教学的编排分两种类型：一种类型是把作文苏教版高中语文教材作文教学的编排分两种类型：一种类型是把作文教学的内容插入到必修五册教材中，没有科学系统、可操作性强的作文教教学的内容插入到必修五册教材中，没有科学系统、可操作性强的作文教材体系；一种是以选修的形式呈现，即材体系
3、；一种是以选修的形式呈现，即写作选修写作选修，教学内容简练精要，教学内容简练精要，有时理论性较强，具体操作有时有难度。前后缺乏联系，且不构成阶梯层有时理论性较强，具体操作有时有难度。前后缺乏联系，且不构成阶梯层级，因而教学的操作上有难度。级，因而教学的操作上有难度。 3 3、教学实践存在难点，难于有效解决、教学实践存在难点，难于有效解决 高中三年六学期，作文教学的阶段任务有哪些？高中三年六学期，作文教学的阶段任务有哪些？ 不明确，难操作不明确，难操作 一个年级十几个班级，十名左右语文教师，如何统一步调，一个年级十几个班级，十名左右语文教师，如何统一步调，统一目标，共同推进教学？统一目标，共同推
4、进教学？ 不细化，难统一不细化，难统一 高中三年学生实行两次编班，高三学生因为高一二作文教高中三年学生实行两次编班，高三学生因为高一二作文教学的内容要求、进度不一致，导致学生作文能力、作文水平参学的内容要求、进度不一致，导致学生作文能力、作文水平参差不一，高三作文如何开展教学？差不一，高三作文如何开展教学？ 有疏漏，难协调有疏漏，难协调 高考作文一年一个小变化，三年一个大变化，如何应对作高考作文一年一个小变化，三年一个大变化，如何应对作文高考并取得较好效果？文高考并取得较好效果？ 常变化，成效低常变化，成效低一、为什么要研究一、为什么要研究 4 4、训练的层面复杂、训练的层面复杂 表达方法的训
5、练表达方法的训练记叙、描写、议论、抒情；记叙、描写、议论、抒情；文章体裁的训练文章体裁的训练记叙文、议论文、说明文、应记叙文、议论文、说明文、应用文、散文；用文、散文；作文环节的训练作文环节的训练审题、立意、构思、成文、修审题、立意、构思、成文、修改；改；作文形式的训练作文形式的训练话题作文、材料作文、命题作话题作文、材料作文、命题作文、半命题作文文、半命题作文。一、为什么要研究一、为什么要研究高中作文教学的实际情况：高中作文教学的实际情况：教什么？教什么？ 内容的选择内容的选择有点随意有点随意有哪些要求？有哪些要求？ 目标的设定目标的设定有点模糊有点模糊哪些先教哪些后教？哪些先教哪些后教？
6、顺序的安排顺序的安排有点凌乱有点凌乱一、为什么要研究一、为什么要研究无序无序无效无效无招无招二、研究了什么二、研究了什么 遵照遵照课程标准课程标准，落实考纲要求，从学校、教师和学，落实考纲要求，从学校、教师和学生的实际出发，对高中作文教学的序列进行研究与探索。生的实际出发，对高中作文教学的序列进行研究与探索。 我校作文教学的基本定位：培养学生写作我校作文教学的基本定位：培养学生写作的基本能力，训练学生掌握常见文体的写作，的基本能力，训练学生掌握常见文体的写作，让学生能熟练运用语言文字恰当表达自己的让学生能熟练运用语言文字恰当表达自己的思想感情。培养竞赛式、创作式的文学性写思想感情。培养竞赛式、
7、创作式的文学性写作能力不是我们的任务，这也是我们无法承作能力不是我们的任务，这也是我们无法承担的任务。我们的作文教学任务是提高班级担的任务。我们的作文教学任务是提高班级学生的整体写作素养。学生的整体写作素养。 ( (一一) 2011) 2011年年1 1月开始对我校高二学生作文情况进月开始对我校高二学生作文情况进行多方面调查和作文教学课堂进行观察。行多方面调查和作文教学课堂进行观察。 二、研究了什么二、研究了什么 1、教材、教材 研究论文与课题报告研究论文与课题报告苏教版高中教材作文苏教版高中教材作文序列的序列的“二次开发二次开发”研究综述研究综述.doc 2、五大语文核心期刊以及中国知网、五
8、大语文核心期刊以及中国知网 研究论文与课题报告研究论文与课题报告高中作文训练序列面高中作文训练序列面面观面观.doc ( (二二) )文献研究文献研究 二、研究了什么二、研究了什么 1 1、经验型经验型； 2 2、实用性实用性； 3 3、灵活性灵活性； 4 4、个性化个性化； 5 5、可操作性可操作性。 ( (三三) )遵循的原则遵循的原则二、研究了什么二、研究了什么 1 1、双线互补：一条线是自由作文，一条线是指、双线互补：一条线是自由作文，一条线是指令性训练。高一高二以自由写作为主，适当强化记令性训练。高一高二以自由写作为主，适当强化记叙文、议论文文体叙文、议论文文体；高三以指令性训练为主
9、，侧重；高三以指令性训练为主，侧重三大文体训练，鼓励个性化写作，培养写作绝招。三大文体训练，鼓励个性化写作，培养写作绝招。 2 2、读写结合：强调趣味性阅读、个性化写作。、读写结合：强调趣味性阅读、个性化写作。 坚持少做练习（练习适量做一点，但不是越多坚持少做练习（练习适量做一点，但不是越多越好，有些练习是有用的，有些练习是有害的，很越好，有些练习是有用的，有些练习是有害的，很多练习是无用的），多给学生读和写的空间，多引多练习是无用的），多给学生读和写的空间，多引导学生读书。学语文，只要读书就行，不读书绝对导学生读书。学语文，只要读书就行，不读书绝对不行。交流读书笔记，课前时事演讲等语文读书活
10、不行。交流读书笔记，课前时事演讲等语文读书活动。动。 （四）基本策略（四）基本策略二、研究了什么二、研究了什么（五）课题研究的核心内容（五）课题研究的核心内容 一是课堂教学。一是课堂教学。 高中三年作文序列，主要是围绕记叙类、议论类、散文高中三年作文序列，主要是围绕记叙类、议论类、散文类等常规文体训练，形成一套作文课型，如例文指导课、说类等常规文体训练，形成一套作文课型，如例文指导课、说写训练课、评议例文课等。具体来说，高一、高二阶段每学写训练课、评议例文课等。具体来说，高一、高二阶段每学年上下两个学期至少年上下两个学期至少10次大作文，高三上下两个学期至少次大作文，高三上下两个学期至少16次
11、大作文，每一次的训练目标根据学生的认知规律确定。次大作文，每一次的训练目标根据学生的认知规律确定。 二是课外练笔。二是课外练笔。 如何具体有序地指导学生通过课外阅读和写作提高写作如何具体有序地指导学生通过课外阅读和写作提高写作水平，每一次练笔的主题和具体要求。这样，有规范作文也水平，每一次练笔的主题和具体要求。这样，有规范作文也有自由写作实践，内涵丰富完整，既不从阅读教学序列中完有自由写作实践，内涵丰富完整，既不从阅读教学序列中完全分化出来，也不隶于阅读教学，使作文教学拥有自己应有全分化出来，也不隶于阅读教学，使作文教学拥有自己应有的地位。的地位。 6、基本的作文展示课模式、教师讲评课：写作反
12、馈，学生范文，问题作文，教师下水文，注意的问题。、学生研究课：出示范文若干篇，问题作文若干篇，学生比较研讨，结合自己的作文说长道短。、“号脉求方”课：出示问题作文若干篇，学生研讨，由学生开出修改的良方，教师相机点拨。、“示范引领”课：出示学生范文若干篇，由作者自己点评，现身说法，示范引领。二、研究了什么二、研究了什么 主要是以积累语言，主要是以积累语言，发展思维，发展思维，学会表达为学会表达为教学教学任任务务，紧扣，紧扣“写什么、怎样写写什么、怎样写”来进行各方面的训练。来进行各方面的训练。其中包括几种基本的写作能力：审题能力、表现中心其中包括几种基本的写作能力：审题能力、表现中心的能力、搜集
13、材料的能力、系统地整理材料的能力、的能力、搜集材料的能力、系统地整理材料的能力、修改文章的能力、语言表达的能力、选择文章体裁的修改文章的能力、语言表达的能力、选择文章体裁的能力。能力。分为分为单一训练阶段（高一、二年级）和综合训单一训练阶段（高一、二年级）和综合训练阶段（高三年级）。有整篇文章的大作文训练，也练阶段（高三年级）。有整篇文章的大作文训练，也有灵活的片段作文训练，有灵活的片段作文训练，有规范作文训练也有自由写有规范作文训练也有自由写作实践。我校语文组在高一、高二时采用文体知识的作实践。我校语文组在高一、高二时采用文体知识的序列来进行作文练习。高三灵活运用多种训练序列，序列来进行作文
14、练习。高三灵活运用多种训练序列，可以按写作知识或文体来进行序列训练，也可按话题可以按写作知识或文体来进行序列训练，也可按话题进行训练，辅以作文题目与例文。进行训练，辅以作文题目与例文。 ( (六六) )初步成果：初步成果：无序中求有序无序中求有序的作文教学序列的作文教学序列二、研究了什么二、研究了什么 以表达方式为主线，吸取写作选修教材中的相关专题，以表达方式为主线，吸取写作选修教材中的相关专题，重组写作序列重组写作序列，即把教材中将诗歌、记叙、论述、应用同即把教材中将诗歌、记叙、论述、应用同类表达方式相对集中，循序展开，并穿插、附加写作选修类表达方式相对集中，循序展开，并穿插、附加写作选修教
15、材中的相关技术专题教材中的相关技术专题，从而建构起写作指导新的操作序从而建构起写作指导新的操作序列列。 以文体为线索，有效地串起作文训练的多以文体为线索，有效地串起作文训练的多方面的能力要求，是纲举目张的作文训练思方面的能力要求，是纲举目张的作文训练思路。路。 高一、高二阶段整合苏教版语文必修教材高一、高二阶段整合苏教版语文必修教材“写作实践写作实践”和选修教材和选修教材写作写作的序列的序列 。二、研究了什么二、研究了什么 高二阶段：重点在议论性文体的写作训练。开放（目高二阶段：重点在议论性文体的写作训练。开放（目标明确的周记）与限制（课堂限时训练）结合进行；片段、标明确的周记）与限制（课堂限
16、时训练）结合进行；片段、短文与大作文训练结合进行，以片段、短文训练为主。短文与大作文训练结合进行，以片段、短文训练为主。 高三阶段：第一学期着重于散文化作文的训练，重在叙高三阶段：第一学期着重于散文化作文的训练，重在叙事性散文与论说性散文两种形式，重在形散神不散的材料结事性散文与论说性散文两种形式，重在形散神不散的材料结构形式以及叙事、抒情、议论相结合的表达方式训练。高三构形式以及叙事、抒情、议论相结合的表达方式训练。高三阶段的最后时期，以模块试题为主，全面接轨高考要求，重阶段的最后时期，以模块试题为主，全面接轨高考要求，重在审题立意，材料运用，书写卷面等方向突出要求，注意高在审题立意，材料运
17、用，书写卷面等方向突出要求，注意高考信息的搜索，关注高考作文新动向，培养学生的能力。考信息的搜索，关注高考作文新动向，培养学生的能力。 高一阶段：在苏教版必修高一阶段：在苏教版必修1-51-5册专题版块作文训练的基础册专题版块作文训练的基础上，主要侧重于记叙文的写作。采用自由作文（主要是随笔）上，主要侧重于记叙文的写作。采用自由作文（主要是随笔）和口头作文（时事演讲，以思维发展为第一要务）的形式，和口头作文（时事演讲，以思维发展为第一要务）的形式，强调书写训练、段落写作和阅读积累。强调书写训练、段落写作和阅读积累。二、研究了什么二、研究了什么（六）作文训练方法，主要说在实践中运用的三种。（六）
18、作文训练方法，主要说在实践中运用的三种。 一是套餐式作文法。一是套餐式作文法。 基本模式：写作基本模式：写作-评讲评讲-同题再写作同题再写作-再评讲。具体做法：同一题目同一要再评讲。具体做法：同一题目同一要求，同一题目不同要求，同一题目不同文体，同一话题不同角度多次写作，同求，同一题目不同要求，同一题目不同文体，同一话题不同角度多次写作，同一材料不同使用。一材料不同使用。 二是意象（道具）作文法。二是意象（道具）作文法。 考场作文可以借助一些道具来完成。每个人都要有自己钟爱的意象（道考场作文可以借助一些道具来完成。每个人都要有自己钟爱的意象（道具），高考备考中，可以在自己喜爱的意象（道具）做文
19、章，例如学写借花喻具），高考备考中，可以在自己喜爱的意象（道具）做文章，例如学写借花喻人、借花寄情、借花寓理类文章。这类文章切口小，以小见大，含蓄而有韵味。人、借花寄情、借花寓理类文章。这类文章切口小，以小见大，含蓄而有韵味。 三是写作笔法。三是写作笔法。 来自于来自于“春秋笔法春秋笔法”，一种使用语言的艺术，是孔子首创的一种文章写，一种使用语言的艺术，是孔子首创的一种文章写法，即在文章的记叙之中表现出作者的思想倾向，而不是通过议论性文辞表达法，即在文章的记叙之中表现出作者的思想倾向，而不是通过议论性文辞表达出来，寓褒贬于曲折的文笔之中，不直接表明自己的态度。出来，寓褒贬于曲折的文笔之中，不直
20、接表明自己的态度。 取笔法二字，有小取笔法二字，有小说笔法、杂文笔法、散文笔法等。说笔法、杂文笔法、散文笔法等。笔法 从表达方式的范围划分，中学生作文可以从表达方式的范围划分，中学生作文可以分为记叙文和议论文这两类。而在记叙文分为记叙文和议论文这两类。而在记叙文中，根据写法的不同和题材的侧重点的区中，根据写法的不同和题材的侧重点的区别，又可以按文学作品的样式分为小说和别，又可以按文学作品的样式分为小说和散文两种。因为中学生的考场作文毕竟离散文两种。因为中学生的考场作文毕竟离真正的文学创作有一定距离，所以把这两真正的文学创作有一定距离，所以把这两种类型命名的作文称为种类型命名的作文称为“小说型小
21、说型”和和“散散文型文型”两种，主要使用的笔法称为两种，主要使用的笔法称为“小说小说笔法笔法”和和“散文笔法散文笔法”。小说笔法小说笔法 “小说型小说型”的是指一篇作文中营构一个相对完整的有独立情节的故事。的是指一篇作文中营构一个相对完整的有独立情节的故事。巧合法、误会法、悬念法、巧合法、误会法、悬念法、抑扬有致法、点睛式（未必抑扬有致法、点睛式（未必和盘托出）、暗示、象征、和盘托出）、暗示、象征、幽默、以小见大等。幽默、以小见大等。 第一、注意故事的两种时长。 第一种时长是物理时长，也就是这个故事实际经第一种时长是物理时长，也就是这个故事实际经历的时间长度，建议八百字以内只能记叙不超过历的时
22、间长度，建议八百字以内只能记叙不超过十分钟时长的故事，这样笔墨才能集中，笔致才十分钟时长的故事，这样笔墨才能集中，笔致才能足够细腻，才能在八百字以内展现自己的写作能足够细腻，才能在八百字以内展现自己的写作才华。才华。 第二种时长是心理时长，虽然故事只发生在十分第二种时长是心理时长，虽然故事只发生在十分钟之内，但不代表不能把时间拉得更长，这就要钟之内，但不代表不能把时间拉得更长，这就要注意，一瞬的物理时间内，可以发生心理空间多注意，一瞬的物理时间内，可以发生心理空间多少时间的演变和故事的转折少时间的演变和故事的转折! 提出两种时长的概念，是希望大家把事件本身的提出两种时长的概念，是希望大家把事件
23、本身的叙述处理得简明扼要，同时要注意小中见大、短叙述处理得简明扼要，同时要注意小中见大、短中见长的折射作用。中见长的折射作用。 第二、注意合理运用叙事的顺序 因为前面所说的两种时长的概念，所以不因为前面所说的两种时长的概念，所以不必一定按照事情的起因、经过和结果顺序必一定按照事情的起因、经过和结果顺序记叙，而要学会合理运用倒叙、插叙的手记叙，而要学会合理运用倒叙、插叙的手法，以把故事讲得摇曳多姿，让文章的结法，以把故事讲得摇曳多姿，让文章的结构不至于过于死板，让阅卷老师的眼睛能构不至于过于死板，让阅卷老师的眼睛能够够“亮起来亮起来”。 第三、要学会运用“道具”或细节 考场作文中，不仅仅是议论文
24、讲究结构严谨、首考场作文中，不仅仅是议论文讲究结构严谨、首尾呼应，小说型的记叙文也要学会照应。海明威尾呼应，小说型的记叙文也要学会照应。海明威说过，如果一个短篇小说的开头描写墙上挂着一说过，如果一个短篇小说的开头描写墙上挂着一支枪，那么到了小说的后半截这枪肯定应该打响。支枪，那么到了小说的后半截这枪肯定应该打响。对于八百字的对于八百字的“小说型小说型”考场作文而言，构思精考场作文而言，构思精巧是必须的。如果能在文中适当地安排一两个细巧是必须的。如果能在文中适当地安排一两个细节或道具，出现两到三次串起故事，那文章就会节或道具，出现两到三次串起故事，那文章就会出彩了。典型的例子是鲁迅先生的短篇小说
25、出彩了。典型的例子是鲁迅先生的短篇小说药药，“馒头馒头”的意象几次出现，寓意各有不的意象几次出现，寓意各有不同，但最后都指向同一个主题，小说自然就显得同，但最后都指向同一个主题，小说自然就显得集中、鲜明而又精致。集中、鲜明而又精致。散文笔法 “散文型散文型”的考场作文，指的是那种撷取生活片段，的考场作文，指的是那种撷取生活片段，用一根红线加以串联的文章，一般一篇文章里有三用一根红线加以串联的文章，一般一篇文章里有三个左右的片段、场景。个左右的片段、场景。散文笔法有许多，主要有写散文笔法有许多，主要有写意、延伸、指点、兴波四种。意、延伸、指点、兴波四种。 写意是指以简练的笔墨传神。常以虚带实。写
26、意是指以简练的笔墨传神。常以虚带实。 延伸就是凭借想象和联想，围绕某人某事进行多方延伸就是凭借想象和联想，围绕某人某事进行多方向的伸展。向的伸展。 指点是在行文时用议论的方式把自己的倾向表露出指点是在行文时用议论的方式把自己的倾向表露出来。来。 兴波就是在文章中制造波澜。兴波就是在文章中制造波澜。 v 围绕文章主旨选材。围绕文章主旨选材。 一是把那些真正与话题要求相关，与你本文创作主旨意图相关一是把那些真正与话题要求相关，与你本文创作主旨意图相关的材料从生活中提炼出来。的材料从生活中提炼出来。 二是散文描写取神略貌，组织素材时就应注意写人不求全面周二是散文描写取神略貌，组织素材时就应注意写人不
27、求全面周到，叙事不求完整曲折，写景不求充实细密，而是挑选出最为打动到，叙事不求完整曲折，写景不求充实细密，而是挑选出最为打动人心，谙合神旨的生活细节。如写景，不以丰富悦人，而以神韵情人心，谙合神旨的生活细节。如写景，不以丰富悦人，而以神韵情调取胜，很像中国画的技法，几个竹节，几片竹叶，竹子的风貌毕调取胜，很像中国画的技法，几个竹节，几片竹叶，竹子的风貌毕现眼前。现眼前。 v 学会使用标志性的词句。学会使用标志性的词句。 用一个标志性的语句点明文章的主旨，让读者开篇即明晓你用一个标志性的语句点明文章的主旨，让读者开篇即明晓你立意所在，也能时刻提醒自己行文时紧扣中心展开。立意所在，也能时刻提醒自己
28、行文时紧扣中心展开。 散文创作时线索也很重要。有些散文可以用标明时间递进，散文创作时线索也很重要。有些散文可以用标明时间递进，路线转移的句子串起整篇文章，也可以选择一些独特的意象串起路线转移的句子串起整篇文章，也可以选择一些独特的意象串起文章文章。 杂文笔法杂文笔法 杂文笔法，就是以讽刺、幽默为主的笔法。杂文笔法，就是以讽刺、幽默为主的笔法。 幽默，是通过影射、讽喻、双关等修辞手法，幽默，是通过影射、讽喻、双关等修辞手法，在善意的微笑中，揭露生活中乖讹和不合情在善意的微笑中，揭露生活中乖讹和不合情理之处。理之处。 讽刺，是以含蓄的语言或夸张的手法，讥刺、讽刺，是以含蓄的语言或夸张的手法，讥刺、
29、嘲讽落后、黑暗的人或事。嘲讽落后、黑暗的人或事。 论辩性与形象性的有机结合。论辩性与形象性的有机结合。 杂文杂文 杂文的直接源头是唐以后的小品文。杂文的直接源头是唐以后的小品文。 罗隐的罗隐的风雨时风雨时、皮日休的、皮日休的忧赋忧赋、陆龟蒙的、陆龟蒙的记稻记稻鼠鼠等，是杂文的雏形。等，是杂文的雏形。 五四以来的杂文，是一种新的创造，是鲁迅先生对于中五四以来的杂文，是一种新的创造，是鲁迅先生对于中国散文的一个新的开拓；无论形式内容、精神体貌，都非国散文的一个新的开拓；无论形式内容、精神体貌，都非旧传统所能范围旧传统所能范围。钱谷融钱谷融鲁迅杂文的艺术特色鲁迅杂文的艺术特色杂文的特点杂文的特点1
30、敏锐及时直面人生敏锐及时直面人生 鲁迅说，杂文是鲁迅说，杂文是“匕首，是投枪，能和读者一同杀出一条匕首，是投枪，能和读者一同杀出一条自下而上的血路来的东西。自下而上的血路来的东西。” 要求作者必须具备较高的政治思想水平，用辨证唯物主义要求作者必须具备较高的政治思想水平，用辨证唯物主义的观点去观察生活、分析问题。的观点去观察生活、分析问题。杂文的特点杂文的特点2 形象思维和逻辑思维融为一体形象思维和逻辑思维融为一体 杂文的议论说理往往是把精辟的议论同生动的叙述、形象杂文的议论说理往往是把精辟的议论同生动的叙述、形象的描绘、饱满的抒情相结合，达到形、情、理的高度统一。的描绘、饱满的抒情相结合，达到
31、形、情、理的高度统一。 只要从来如此，便是宝贝，即使无名肿毒，倘若生在中只要从来如此，便是宝贝，即使无名肿毒，倘若生在中国人的身上，也便国人的身上，也便“红肿之处，艳若桃花，溃烂之时，美红肿之处，艳若桃花，溃烂之时，美若乳酪若乳酪”，国粹所在，妙不可言。，国粹所在，妙不可言。杂文的特点杂文的特点3 讽刺幽默，寓庄于谐讽刺幽默，寓庄于谐 所谓讽刺，就是用精炼、或者简直有些夸张的笔墨，偏要所谓讽刺，就是用精炼、或者简直有些夸张的笔墨，偏要把某种公然的、也是常见的、平时谁也不以为奇，在那时把某种公然的、也是常见的、平时谁也不以为奇，在那时却是不合理、可笑可鄙甚至可恶的事提出来。却是不合理、可笑可鄙甚
32、至可恶的事提出来。 幽默是把错误的、不合理的东西故意绕一个弯子，并用平幽默是把错误的、不合理的东西故意绕一个弯子，并用平和的口气十分认真地说出来，表面上看来是肯定，但由于和的口气十分认真地说出来，表面上看来是肯定，但由于强调了那错误和不合理性，便会产生忍俊不禁的效果，使强调了那错误和不合理性，便会产生忍俊不禁的效果，使人在笑声中得到启发。人在笑声中得到启发。杂文的特点杂文的特点4短小犀利，杂而能一短小犀利，杂而能一 内容驳杂题材琐屑内容驳杂题材琐屑 杂文篇幅虽然短小，取材却广泛多样。杂文篇幅虽然短小，取材却广泛多样。杂文的特点杂文的特点 形式不守常法形式不守常法A.内部结构：虽然以议论为主要表
33、达方式，却没有引论、正内部结构：虽然以议论为主要表达方式，却没有引论、正论、结论三个完整的组成部分，其中的论点也不一定明确。论、结论三个完整的组成部分，其中的论点也不一定明确。B.外部体式：杂感、随笔、短评、札记、书信、日记外部体式：杂感、随笔、短评、札记、书信、日记 、编后、编后、序跋、演讲、问答、图表、剪辑、小说、剧本等，都可以序跋、演讲、问答、图表、剪辑、小说、剧本等，都可以成为一篇好的杂文。成为一篇好的杂文。杂文的特点杂文的特点 表达方式不拘一格表达方式不拘一格 闲言杂语皆有文采闲言杂语皆有文采 篇幅短小，取材广泛篇幅短小，取材广泛 敏锐迅速，泼辣犀利敏锐迅速，泼辣犀利 冷嘲热讽，幽默
34、风趣冷嘲热讽，幽默风趣 说理形象，议论生动说理形象，议论生动 杂文最忌八股式和陈词滥调，它要求作者思杂文最忌八股式和陈词滥调，它要求作者思路宽，笔法活，走笔行文洒脱自如。路宽，笔法活，走笔行文洒脱自如。杂文的写作杂文的写作 广泛阅读深刻领会杂文的表达艺术，积累起杂文的感觉，广泛阅读深刻领会杂文的表达艺术，积累起杂文的感觉，是学写杂文的基础。是学写杂文的基础。 杂文写作四义：杂文写作四义： 以情越理，痛快一击。以情越理，痛快一击。 率性运思，纵意挥洒。率性运思，纵意挥洒。 取喻成譬，形象说理。取喻成譬，形象说理。 借题发挥，痛下针砭。借题发挥，痛下针砭。 如何写杂文 一、大题小作一、大题小作:
35、: 大处着眼，小处落墨，尺水兴波，一大处着眼，小处落墨，尺水兴波，一目传神。目传神。 二、勾勒形象二、勾勒形象: : 鲁迅说鲁迅说, ,杂文所写的常是一鼻、一嘴、杂文所写的常是一鼻、一嘴、一毛，但合起来，已几乎是形象的全体。一毛，但合起来，已几乎是形象的全体。 三、多方取譬三、多方取譬: : 例如，鲁迅在例如，鲁迅在做杂文也不易做杂文也不易中，中，将杂文比喻为将杂文比喻为“也照秽水，也看浓汁，有时研究淋菌，也照秽水，也看浓汁，有时研究淋菌，有时解剖苍蝇有时解剖苍蝇”的的“小小的显微镜小小的显微镜”。 四、杂文要四、杂文要“杂杂”: :题材上广采博取，多方涉猎。内题材上广采博取，多方涉猎。内容上
36、知识丰富，寓理于文。容上知识丰富，寓理于文。 建议书目：建议书目： 微型小说选刊微型小说选刊 杂文选刊杂文选刊 读者读者意林意林 文化苦旅文化苦旅 周国平、王小波等杂文周国平、王小波等杂文 鲁迅文集鲁迅文集 韩寒韩寒二、研究了什么二、研究了什么 1 1、经验型经验型；2 2、实用性实用性；3 3、灵活性灵活性；4 4、个性化个性化；5 5、可操作性可操作性 1、重视基础。、重视基础。 比如：审题时对材料的解读、段落的写作、怎样开头与结尾、比如：审题时对材料的解读、段落的写作、怎样开头与结尾、中心句与关键句的拟写、写作前的构思、列提纲中心句与关键句的拟写、写作前的构思、列提纲 2、培养能力。、培
37、养能力。 （1 1）思想认识：立意）思想认识：立意认识能力认识能力 （2 2）思维方法：构思）思维方法：构思思维能力思维能力 （3 3）素材积累：材料）素材积累：材料辨析能力辨析能力 （4 4）语言运用：语言）语言运用：语言表达能力表达能力 （5 5）写作技能：方法）写作技能：方法运用能力运用能力 3、主次兼顾。、主次兼顾。 （1 1）文体：记叙文、议论文、应用文、说明文）文体：记叙文、议论文、应用文、说明文议论文、记叙文为主议论文、记叙文为主. . （2 2）思维方法：以辩证思维为主）思维方法：以辩证思维为主 （3 3）议论文体结构方式：以层进式为主）议论文体结构方式：以层进式为主 （4 4
38、）片断与篇章：篇章为主，兼顾段落乃至中心句关键句）片断与篇章：篇章为主，兼顾段落乃至中心句关键句4、循序渐进。、循序渐进。 （1 1）由局部到整体，由简易到繁难）由局部到整体，由简易到繁难 （2 2）由分解到整合，由基本要求到升格训练）由分解到整合，由基本要求到升格训练 合理规划三年作文教学内容，分学段制定出初步的三年作文教学序列：合理规划三年作文教学内容，分学段制定出初步的三年作文教学序列：高一培养学生作文的兴趣，保护学生思维和表达的高一培养学生作文的兴趣，保护学生思维和表达的活力和生动性活力和生动性；高二培养；高二培养学生基本的辩证思维方法，落实语言表达的学生基本的辩证思维方法，落实语言表
39、达的准确性准确性；高三训练短时间内把握；高三训练短时间内把握题意的题意的准确性准确性和迅速组织材料切合题意的和迅速组织材料切合题意的正确性正确性。二、研究了什么二、研究了什么 1、化整为零。、化整为零。两个两个“整体整体”：从文章学角度的整体看，化整为零形成材从文章学角度的整体看，化整为零形成材料、立意、结构、语言、方法五个部分料、立意、结构、语言、方法五个部分；从文章形成的过程角度的整体看，化整从文章形成的过程角度的整体看，化整为零形成审题、构思、表达三个部分为零形成审题、构思、表达三个部分。 2、构建系列。、构建系列。从文体分成四个系列从文体分成四个系列：记叙文写作教学系列记叙文写作教学系
40、列、议论文写作议论文写作教学系列教学系列、说明文写作教学系列说明文写作教学系列、应用文写作教学系列应用文写作教学系列。 3、形成阶梯。、形成阶梯。一是单一文体内的教学阶梯，二是高中三年作文教学的层一是单一文体内的教学阶梯，二是高中三年作文教学的层级阶梯。级阶梯。 4、重视思维。、重视思维。一是想象和联想思维，这二个节点贯穿高中三年作文教学；一是想象和联想思维，这二个节点贯穿高中三年作文教学；二是辩证思维，这是提高学生感受生活能力和思想认识水平，帮助学生作文升格二是辩证思维，这是提高学生感受生活能力和思想认识水平，帮助学生作文升格的难点和重点。（要求学生准确把握的难点和重点。（要求学生准确把握“
41、量变与质变量变与质变”、“现象与本质现象与本质”、“内因内因与外因与外因”、“必然性与偶然性必然性与偶然性”、“主要矛盾与次要矛盾主要矛盾与次要矛盾”、“矛盾的对立统一矛盾的对立统一与转化与转化”等六种常见的辩证思维方法。学生能够运用这六种方法认识生活、分析等六种常见的辩证思维方法。学生能够运用这六种方法认识生活、分析事物，能够借助这六种方法议论说理，表情达意。）事物，能够借助这六种方法议论说理，表情达意。） 5、强化训练。、强化训练。句子段落的表达训练、审题立意的思维训练、谋篇布局的句子段落的表达训练、审题立意的思维训练、谋篇布局的范式训练、自我完善的升格训练。范式训练、自我完善的升格训练。
42、1 1、化整为零、化整为零 2 2、构建系列、构建系列 3 3、形成阶梯、形成阶梯 4 4、重视思维、重视思维 5 5、强化训练、强化训练（二）操作的策略（二）操作的策略 （三）初步的成果（三）初步的成果1 1、重建高中作文教学序列（宏观）、重建高中作文教学序列（宏观） 我们按照我们按照课程标准课程标准和和高考语文考试手册高考语文考试手册中关于作文中关于作文“教教”与与“考考”的要求，合理规划三年作的要求，合理规划三年作文教学内容，分学段制定出初步的文教学内容，分学段制定出初步的三年作文教学序列三年作文教学序列。 三年作文教学序列的具体目标是：三年作文教学序列的具体目标是：高一培养学生高一培养
43、学生作文的兴趣，保护学生思维和表达的活力和作文的兴趣，保护学生思维和表达的活力和生动性生动性；高二培养学生基本的辩证思维方法，落实语言表达的高二培养学生基本的辩证思维方法，落实语言表达的准确性准确性；高三训练短时间内把握题意的；高三训练短时间内把握题意的准确性准确性和迅速和迅速组织材料切合题意的组织材料切合题意的正确性正确性。1 1、以、以“逻辑思维逻辑思维”为基点，研究辩证思维为基点，研究辩证思维在作文中的运用（用于高二高三议论文）在作文中的运用（用于高二高三议论文）2 2、以、以“形象思维形象思维”为基点，研究多角度记为基点，研究多角度记人、叙事、写景、状物、说理的方法。人、叙事、写景、状物、说理的方法。（用于高一记叙文写作）（用于高一记叙文写作） 三、如何进一步研究（后续研究）三、如何进一步研究（后续研究）
