1、 第三章第三章 班级日常管理与学生行为规范班级日常管理与学生行为规范 第三章第三章 班级日常管理与学生行为规范班级日常管理与学生行为规范 班级的管理首先面对的是日常管理，日常管理是班主任工作的重要内容，是班级工作的基础。 包括：班级教学常规管理、行为常规管理、安全教育、偶发事件的处理等等。 一、班级日常管理的主要内容 二、班级日常管理的实施 三、学生日常行为规范的训练 四、健全班级规范 第三章 班级日常管理与学生行为规范 一、班级日常管理的内容 （一）每日常规管理工作 （二）班主任每周常规管理工作 （三）班主任每月常规管理工作 （四）班主任学期常规管理工作 一、班级日常管理的内容 （一）每日常
2、规管理工作 一个班级 每天 需要做哪些事情？ （一）（一）每日每日常规管理工作常规管理工作 每天到班级关注学生的身体、学习、生活与精神面貌，了解、关心班级情况 检查班级学生出勤情况 如果学生缺勤了，要及时了解原因，并与学生家长取得联系，同时向教导处（规模大的学校可向年级组长）汇报。 检查、督促班级 卫生（晨扫、午休、放学后） 及时给予表扬或批评，做好教室、包干区的保洁工作。升旗仪式、广播操升旗仪式、广播操应按时到班督促应按时到班督促 要求学生整队做到静、齐、快。 观察班级公物保管情况 如发现有损坏要及时调查、教育和处理。 每天检查文明守纪情况 如学生衣着，佩载胸卡、红领巾、团徽等。如学生衣着，
3、佩载胸卡、红领巾、团徽等。 每天检查班级日志记录。 （二）班主任（二）班主任每周每周常规管理工作常规管理工作 一个班级 每周 需要做哪些事情？ 每周到寝室不少于一次， 检查寝室纪律和内务 。 多深入班级，按计划 找学生谈心、沟通 ，要有记录。对有特殊情况的学生及时交流，做好个别教育。 加强与任课老师、学生家长的联系 。 每周布置学生写 周记，认真批改，做好与学生的思想交流和心灵的沟通。想交流和心灵的沟通。 每周利用午会课对班级情况进行 小结、讲评。 上好每一节班会课，要有主题，整体设计，写好预案，形式多样。 每周安排学生对 教室、包干区、寝室的卫 生大扫除。 每周教育学生上好晚自修，了解、关心
4、学生的学习状况和作业完成情况，及时与任课老师取得联系。 （三）班主任（三）班主任每月每月常规管理工作常规管理工作 一个班级 每个月 需要做哪些事情？ ?每月至少召开一次班团干部会议及宿舍室长会议，并做好记录。 ?组织主题班会不少于一次。 ?3.至少进行一次班级状况分析，并研究落实对策措施。 （四）班主任（四）班主任学期学期常规管理工作常规管理工作 一个班级 每个学期 需要做哪些事情？ 1.确立班级奋斗目标 ，指导落实学生个人学期规划。 2.制定班主任工作计划 做到计划周密、目标明确、措施切实可行。 3.完成班主任工作小结 包括班主任工作计划执行落实的情况和工作体会、经验及存在问题。 4.根据学
5、校要求，组织三好学生、优秀学生干部、精神文明标兵、文明班级、文明宿舍等 先进个人与先进集体的评比 。 5. 填写素质教育报告书或成绩报告单，完成学生 成绩汇总、操行评定 等工作。 6.整理分析学生档案，及时做好 后进生的转化和违纪学生的教育工作。 7.组织学生制定假期学习生活计划 ，安排组织好假期生活。 二、班规建设二、班规建设 ?班规：对学生教室行为的规定，是一般性的期望或标准，包含了许多学生平时在班级中应遵守的行为规范，用以引导学生个人的言行举止。 ? 比如：上课时要发表意见，必须先举手等待老师同意后，才可发言。 ?P69 一日常规、一周常规、一月常规 ?1.班规的原则 ?2.班规的制定
6、?3.班规的执行 （一）班规的制定 1 班规制定的原则班规制定的原则 （1）规则应该是合情合理的、必要的； （2）规则应该清晰明了； （3）规则应该与教学目的以及相关的学习方法 一致 （4）规则要和学校的规章制度 一致。 本章第一节中提到了哪些班规？ ?课堂规则 ?自习课纪律 ?考试纪律 ?考勤、请假制度 ?学生值周制度 ?卫生保健 ?班级总结评价 下列教师的规则你认为合理、有必要吗？ 1.学生在化学实验室做实验时不互相说话 ； 2.生物教师坚持学生只能用黑钢笔做笔记。 规则应该是合情合理的、必要的 ?想想你要教的学生的年龄和特点，问一问自己什么样的规则适合他们。 ?问问自己，是不是每个规则都
7、是必要的。有没有迫切的原因？这规则会让教室成为愉快的地方吗？它会增加学生学习的兴趣吗？你能解释它的基本道理吗？学生们能接受吗？ 以下作法对不对？ ?有的教师禁止学生在做课堂作业时互相说话。 ? 对秩序的需求不能取代对丰富的教学活动的需求。在决定班级规则时，要想一想它们是促进还是妨碍学习过程。 ? 明智的做法是不要排除互动，而是教给学生适当的互动方式。 班级规则要和学校的规章制度一致班级规则要和学校的规章制度一致 ?如果有学校手册，一定得要有一本，它将指导你制定班级的规则和工作程序。 ?尤其要注意在集会、就餐和走廊等场合、地点的行为规范。 是否应该让学生参与到规则的制定当中？是否应该让学生参与到
8、规则的制定当中？ ?学生参与了规则的制定过程，规则就更容易理解，也更有内容。参与，尤其是高年级学生的参与，使学生更愿意对规则“买账”； ?作为新教师，给学生宣布自己制定的规则也许更舒服。但他们确实要开展讨论，为规则阐明道理，也从学生那里征集例子。 2.班规制定的步骤班规制定的步骤 （1） 教师要先有自己的想法 （2）让学生表达期望 利用作文或周记 、利用小组讨论方式 （3）将期望转化为具体班规 （二）班规的执行班规的执行 1.对事不对人： 不论做任何事情，老师都要明白指出学生犯错的原因，并且告知学生了解老师是对事不对人，以免在学生心灵留上创伤。 2.预防重于治疗： 老师以身作则，让学生家长知道
9、班规的内容，学生违反班规时，老师的态度要坚定且前后一致 3注重合作而非命令： 正向的导引 ? 尽你所能支持好的行为 ? 以身作则教导好的行为 ? 说出已有进步的情形：经由系统化的增强来塑造行为 ? 提到行为之后的结果：强调好行为和坏行为的逻辑后果 ? 给予鼓励性的激励 随时指导 教师认真指导学生实践班规，务使全体学生确实遵行，直到养成良好习惯为止。对于未能实践的学生，应究其原因，予以个别辅导。 表扬优良表现 班级常规管理中的错误观念分析 ?一般教师对班级常规管理，怀有一些错误观念。请你对照一下，你是否也有这些错误观念。 ?错误错误1 1：教师认为学生到此班上之前，早已熟悉一：教师认为学生到此班
10、上之前，早已熟悉一些重要的行为规则了，因而没有必要建立一套行些重要的行为规则了，因而没有必要建立一套行为标准。为标准。 ?(正确正确)每班的规则不尽相同每班的规则不尽相同 ，学生也许还记得去年某某老师的规则，但却不知道新接任教师的规则，若新接任教师不愿意建立一套行为标准，那么学生就会替新接任教师决定，到时想改正就来不及了。 ?错误错误2 2：教师认为把教学时间用于行为规则的训练：教师认为把教学时间用于行为规则的训练上不划算；上不划算； ? ?(正确正确)研究显示，管教问题最少的教师们，多半会充分利用开学之初的头两星期， 来教导学生一些必要的行为规范与标准。 ?错误错误3：规则是一般性的行为标准
11、，教师只是指明：规则是一般性的行为标准，教师只是指明行为的方向，却未指示学生要如何朝此方向而行行为的方向，却未指示学生要如何朝此方向而行 ? (正确)关于“怎样做这个”、“怎样做那个”等具体明确的行动步骤、程序 ，一开始就要花心血训练学生。 ?错误错误4 4：规则只需向学生宣布一下，他们就了解了：规则只需向学生宣布一下，他们就了解了 ? (正确)规则要教才会，就像上课一样，也得 按部就班的教就班的教。只向学生宣布规则，他们只当耳边风，。只向学生宣布规则，他们只当耳边风，未真正了解，更别说身体力行了。 ?错误错误5：学年之初把规则教好，以后就不必再费心，：学年之初把规则教好，以后就不必再费心，重
12、复提醒；重复提醒； ? (正确)规则规则必须一教再教，每隔一段时日，就要复习一次，尤其是经过长假之后，更应提醒学生。 ?错误错误6 6：训练规则要严格执行，而非轻松、亲切、：训练规则要严格执行，而非轻松、亲切、温暖的态度；温暖的态度； ?(正确)遵守规则主要靠学生出于自愿的合作主要靠学生出于自愿的合作 ，事实上，教室管理特别优越的教师们，最明显的特色是他们表现轻松、亲切、温暖的态度 。 ?错误错误7 7：学生讨厌班级规则。：学生讨厌班级规则。 ?(正确)正好相反，学生喜欢井然有序的教室 ，班级规则有如在旷野划界为限，在界限内又自在又安全，不怕踩到地雷。常规管理的不好，其原因可能来自于教师对如何
13、建立常规的要领不够了解，也可能是教师对常规建立产生的错误观念所导致。为使常规能发挥效用，教师在常规管理的过程中应充分掌握其要领。 课堂偶发事件-正常教学秩序？ ?一、类型 ? 1.外部干扰型。如，教室内正在上课，室外一辆汽车呼啸着奔驰而过，或几只麻雀作为“不速之客”飞进教室，“叽叽喳喳”地叫个不停等等，这些都可能是偶发事件产生的原因。 2.教师失误型。如教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等引起的。例如，化学教师在进行演示实验时 3学习困扰型。由于教师对某些教学内容准备不充分、讲解不到位，导致学生听不明白，于是他们就你看我、我看你，开始小声议论。 4.“ 课堂异动”型。包括： ?
14、（1）分心型。学生在下边打瞌睡，做小动作，这时教师若提问，他们往往会答非所问，甚至引得同学哄堂大笑。 ? （2）风头型。爱出风头的学生往往会向教师发难，他们或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，或者与同学打闹、嬉戏。 ? （3）恶作剧型 ? （4）纠纷型 二、偶发事件的处理 ?( (一) 控制感情，沉着处理 ?(二）了解情况，掌握分寸 ?( (三) 依靠集体，尊重学生 ?工作策略：“当前”和“事后” 三、课堂偶发事件的具体处理 ? 1.以变应变法。以变应变法。上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。 ? 著名特级教师于漪老师是这样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞
15、进教室为题打一词牌名，同学们苦思冥想不得其解时，于漪老师给出了答案：“蝶恋花啊，因为你们都是祖国的花朵！”在同学们会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。 2.借题发挥法。把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥大做“文章”。-“麻雀飞进教室” ? 一位政治特级教师借“不速之客”麻雀的出现，给大家讲了一个“麻雀的冤案”的故事，以此为题，让学生运用所学的哲学道理加以分析。同学们反应热烈，兴趣十足。 ? 有的从矛盾主次方面的角度，说明麻雀对人类有利有弊，看问题应抓住本质和主流； ? 有的运用普遍联系的原理，分析消灭麻雀会破坏生态平衡； ? 有的从认识发展
16、的角度，说明人类对麻雀的认识经历了一个不断深化的过程这样，这位教师巧妙地借麻雀的出现，引导学生复习巩固了所学知识。 ? 3.将将“错错”就就“措措”法法 一位老师在高二化学油脂的教学中，误把“油脂”写成“油酯”，遇到这种情况怎么办？ ? 如果我们能够“借”错生智，来个将“错”就“措”，却不失为一种良好的教学机智。老师立即对学生说：“你们好好想一想，老师刚才写的对吗？能不能把油脂写成油酯呢？脂和酯有何联系？”学生听后开始重新审视和思考，发现了错误，进行了辨析，他们对“脂”和“酯”有了更深的理解。 4.实话实说法。承认自己的失误，实话实说。 ? 5.因势利导法。曾有学生在粉笔盒里放了一条冬眠的蛇，
17、希望给新接班的女教师一个下马威。 ? 那位教师巧妙地运用了这种方法，将消极因素转化成了积极因素。她待同学们安静下来后，带着余悸平缓地说：“据说每位接我们班的新老师，都收到一份大家赠送的特殊礼物，王老师的灰老鼠、郑老师的大王蜂而我呢，你们送了一条水蛇。”她微微笑了笑，指着那条蛇说：“我是第一次这么近看到蛇，刚才还摸到它，着实吓了一跳。不过我觉得捕捉这条蛇的同学挺勇敢，至少有一定的捕蛇经验我相信，凭他们的能力，不仅仅能做到勇敢，还应该做出点其他什么，老师相信你们。”那几个调皮的学生原本等着看“戏”挨尅，却没料到老师还表扬了自己，那可是非常难得的，可不知为什么他们就是高兴不起来，只是呆呆地听老师讲有
18、关蛇的知识 ?7.巧给台阶法。巧给台阶法。课堂上，对于那些好出风头或恶作剧的学生，在对他们进行批评教育时，要注意给他们台阶下，避免把矛盾扩大。对偶尔犯错误的同学更应如此。有一位小学教师上课时刚出现在门口，正在舌战中的同学立即七嘴八舌地向他告状，说小王把沙子撒进了小丽的眼睛。小王矢口否认，小丽则边擦眼泪边嚎啕大哭，整个教室一片混乱。 ? 这位教师通过观察，很快做出判断：小王欺负小丽，但小丽的眼里并没有沙子。她大哭只是想借老师的嘴批评小王为自己出气。如果当堂查问，势必影响上课。如果不问，小丽则会泣个不停。老师先叫同学们静下来，然后从口袋里掏出手帕，帮小丽擦眼泪：“不要哭，让老师帮你把沙子弄出来。”
19、说着，一本正经地检查小丽的眼睛，并且帮她吹了几下，边吹边问：“还有沙子吗？还痛吗？”“不痛了。”小丽巴不得趁机下台阶。这位教师进一步给她台阶：“不痛就不要哭了。哭鼻子不是坚强的孩子！这件事到底怎么回事，咱们下课再说。现在上课。”小丽真的不哭了，教室立即静下来。课进行得很顺利。 ?6.暂时悬挂（冷处理）法。对教室中发生的偶发事件，采取淡化的方法，暂时“搁置”起来；或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法。 ? ?课堂偶发事件的处理样例：课堂偶发事件的处理样例： ? 有一天下午，我正在上课，班里挺安静的，大家都聚精会神的听着，突然有个男生粗声的说了一声：“踢我干吗？”，同桌的人附和。大家都转过去看着
20、那个男生，我走到他的身边，他说：“赵亮踢我凳子。”赵是班里最好动的一个男孩，他体育非常好，是学校测向队的，平时在班里也挺有权威的，学习成绩虽然不怎么好，但是人却不错，下课经常会主动和我说话。我走到他的桌旁，但我不想终止我的课堂教学，我就轻轻的对他说：“赵亮，你不要再踢了”可没想到他却态度强硬地说：“我没踢！”我就说：“踢没踢你心里总清楚吧。”他不吱声了。我也没和他争辩，继续微笑着上课了。没想到，下课后，我正整理着我的教学用书准备离开教室时，他与刚才检举他的人吵起来了。 ? 我赶紧过去大声地喝住了赵某，赵 *走开了，他情绪比较激动，我没有马上把他叫到办公室去谈话，而是让他冷静后想清楚找我。之后我
21、也不和他说话，上课也不提问他，而他总是低着头，有时偷偷的看我的表情，这样持续了一天。不说话多难受，终于他来找我了。 ? 到办公室时,见到我还是觉得有些不好意思 ,我搬了个凳子让他坐下,我对他说：“赵*，我们今天就很随意的很平等的谈谈心，我觉得你平时也挺主持正义的，班里其他同学吵架，是你去把他们拉开的，我们就暂且不追究你那天到底有没有踢黄某的凳子，但是如果你觉得吵架能解决问题的话，那你平时为什么还要去劝别人不要吵架呢？” ? 他说：“老师，这一天，我觉得过的挺不舒服的，我用吵架处理问题是错的，对不起！” ? 我笑着说，“你不用和我说对不起的，而应该对那位同学说才对。”他点头答应了。 ? 当我去教
22、室上课时，他早就和那位同学有说有笑了。 ? 反思：师生之间也经常会产生一些大大小小的矛盾，随着年龄的增长，他们的个性和见识也随之增长，他们有自己的见解和主张，并且自尊心特别强。学生犯错时，不能当着众人面对他们加以大声呵斥和责骂，这样会招来反感和叛逆。那么，怎样处理师生之间的矛盾？ ? 一、教师要善于控制自己的情感一、教师要善于控制自己的情感 ? 案例中的事件是课堂上的偶发事件，虽然踢凳子事件的人证有，但如果老师停止教学，让赵 *当场承认凳子是他踢的，非得在课堂上解决问题，弄僵了也许会让自己下不了台，而且教师愤怒的情绪也会传染给全班学生，以至于这节课不能完成教学任务，其他学生也陪着浪费时间。 ?
23、 魏书生说：“无论课前我有什么烦恼和不快，一到上课，就得像川剧演员变脸一样，换作笑脸面对学生。” 二、教师要把握时机及时与学生沟通二、教师要把握时机及时与学生沟通 冲动时，有时会不太理智，这时谈话也许要费力，事情过后，冷静下来想想，学生自己也会反省到自己的错误，案例中，老师在课堂上采取了冷处理，既照顾了学生的自尊又使课堂教学正常进行 冷静后的谈话使学生心悦诚服地接受批评改正错误，师生的矛盾得到融解，师生心灵更加理解和信任。 ? 二、教师要把握时机及时与学生沟通二、教师要把握时机及时与学生沟通 ? 冲动时，有时会不太理智，这时谈话也许要费力，事冲动时，有时会不太理智，这时谈话也许要费力，事情过后
24、，冷静下来想想，学生自己也会反省到自己的错误，毕竟他是有一定的是非观念的。案例中，老师在课堂上采毕竟他是有一定的是非观念的。案例中，老师在课堂上采取了取了冷处理冷处理，既照顾了学生的自尊又使课堂教学正常进行，既照顾了学生的自尊又使课堂教学正常进行，冷静后的谈话使学生心悦诚服地接受批评改正错误，师生的矛盾得到融解，师生心灵更加理解和信任。的矛盾得到融解，师生心灵更加理解和信任。 ?8.巧妙暗示法、个别提醒法、重点提问法巧妙暗示法、个别提醒法、重点提问法 ? 这些方法多用在那些上课注意力不集中、思想开小差的学生身上。当偶发事件发生时，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示。如果暗示不起作用，教师可
25、换用个别提醒法，可以边讲课边走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或轻轻地敲敲他的书本和课桌。如果以上两种方法都不见效，还可以尝试重点提问法，通过个别提问，强迫学生把注意力转移过来。如发现有学生打瞌睡，教师随即说了句：“春风吹得书生醉，莫把课堂当睡堂。”同学们一笑，那位同学睡意全无；再如对于个别开小差的学生，可提醒道：“唯物辩证法告诉我们，任何事物都是一分为二的，但唯有一心不可二用，上课时一定要集中精力。” ?9.停顿休整法。当学生精神疲劳，无法集中精力学习时，教师可暂时停下来，让学生闭目养神休息几分钟，或做做小游戏，或唱上一支歌，或讲个幽默风趣的小故事 待学生精力恢复，注意力集中时，再讲课，效率
26、会大大提高。 在课堂上，只要我们能根据不同的情况，因势利导，采取相应的应变方法，就一定能够处理好各类偶发事件，取得良好的教学效果。 四、日常行为规范 涵义： ? 学生日常行为规范是国家明文规定的，是国家和社会对学生道德素质和文明行为的基本要求。 ? 简言之，是国家和社会对学生日常行为的规定和要求。 二、日常行为规范教育的内容二、日常行为规范教育的内容 小学生日常行为规范 中学生日常行为规范 ? 小学生日常行为规范 对小学生所要遵循的日常行为规范进行了全面、准确、具体的概括，共有二十条，是对小学生进行日常行为规范教育的主要蓝本。 ? 例如： ?1、 尊敬国旗、国徽,会唱国歌，升降国旗、奏唱国歌时
27、肃立、脱帽、行注目礼，少先队员行队礼。 ?2、尊敬父母，关心父母身体健康，主动为家庭做力所能及的事。听从父母和长辈的教导，外出或回到家要主动打招呼。 ?3、尊敬老师，见面行礼，主动问好，接受老师的教导，与老师交流。 ? 4、尊老爱幼，平等待人。同学之间友好相处，互相关心，互相帮助。不欺负弱小，不讥笑、戏弄他人。尊重残疾人。尊重他人的民族习惯。 ?8、爱惜粮食和学习、生活用品。节约水电，不比吃穿，不乱花钱。 ?10、按时上学，不迟到，不早退，不逃学，有病有事要请假，放学后按时回家。参加活动守时，不能参加事先请假。 ?12、课前预习，课后认真复习，按时完成作业，书写工整，卷面整洁。 ?13、坚持锻
28、炼身体，认真做广播体操和眼保健操，坐、立、行、读书、写字姿势正确。积极参加有益的文体活动。 ? 中学生日常行为规范对中学生所要遵循的日常行为规范进行了全面、准确、具体的概括，包括五大项四十条，是对中学生进行日常行为规范教育的主要蓝本。 ? 具体的说： 一、自尊自爱，注重仪表 （7条） 二、诚实守信，礼貌待人 （8条） 三、遵规守纪，勤奋学习 （8条） 四、勤劳俭朴，孝敬父母 （8条） 五、严于律己，遵守公德 （9条）0 ? 例如：第一方面 ?1、维护国家荣誉，尊敬国旗、国徽，会唱国歌，升降国旗、奏唱国歌时要肃立、脱帽、行注目礼，少先队员行队礼。 ? 2、穿戴整洁、朴素大方，不烫发，不染发，不化
29、妆，不佩戴首饰，男生不留长发，女生不穿高跟鞋。 ? 3、讲究卫生，养成良好的卫生习惯。不随地吐痰，不乱扔废弃物。 ? 4、举止文明，不说脏话，不骂人，不打架，不赌博。不涉足未成年人不宜的活动和场所。 ? 5、情趣健康，不看色情、凶杀、暴力、封建迷信的书刊、音像制品，不听不唱不健康歌曲，不参加迷信活动。 ? 6、爱惜名誉，拾金不昧，抵制不良诱惑，不做有损人格的事。 ? 7、注意安全，防火灾、防溺水、防触电、防盗、防中毒等。 三、日常行为规范训练的常用方法三、日常行为规范训练的常用方法 ?1、通过教学渗透行为规范 ? 各科的教学内容中都包含了行为规范的教育内容。 ? 结合教学内容渗透行为规范教育，
30、对课堂出现的不良行为及时批评，好的及时表扬。 ?2、榜样示范法 ? 榜样示范法是为学生提供学习的榜样，以良好的典型去感染学生以养成良好行为习惯的一种方法。 ?第一步：先培训基础较好的学生，提供示范榜样； ?第二步：通过评比、评价和适当的奖励去强化榜样作用，激发学生模仿积极性。使学生乐于学习，积极去摹仿。 3、活动养成行为规范 ? 教育者根据日常行为规范的内容精心创设各种实践活动，使受教育者在活动中自我体验，逐渐完善自身行为习惯的一种方法。 ?重点：活动方案的设计 ?注意：针对性、趣味性、实效性 ?4、考核强化行为规范 教育者根据日常行为规范的要求，对已形成或正在形成中的品德行为进行考核评价，给
31、予肯定或否定，从而使受教育者养成良好行为习惯的一种方法。 ?第一：定出评价标准（基础分、奖励分、惩罚分 ） ?第二：确定考核程序 ?第三：及时公布考核结果 ?5、环境陶冶法 ? ?是指教育者有目的、有计划地利用环境美，对教育者进行潜移默化、耳濡目染的熏陶、感化，使受教育者的行为举止日渐完美的一种方法。 ?例如：观大海 登高山 参观博物馆、图书馆 观摩优雅教室、寝室等 ?关键： 启发 点拨 除以上五种常用方法外，还有其他一些方法，如专项教育法、社会实践法 等，并且在实践中我们还可自己探索创新，提出新的训练方法。 注意： （1）训练方法的选择要视具体情况而定； （2）各种方法要有机结合，不能机械的割裂开来
