1、蒙特梭利-吸收性心智第八組員：陳貞樺4A0I0009 張雅旻4A0I0016 何柔儀4A0I0036 林正聿4A0I0057 張依華4A0I0062 劉欣儀4A0I0080指導老師：蔡淑惠一、前言 幼兒6歲前的為人類智力的心理機能最重要的塑形期。 這期間從週遭環境中學習到的，幼兒都能夠輕輕鬆鬆的快速吸收並消化，幼兒會逐步建構自己的心智，並發展為記憶力、理解力、思考能力等。二、定義兒童擁有蒙特梭利所謂的吸收性心智，能從週遭環境中不自覺的吸收資訊，並快速地自我消化學習。在六歲以前的兒童都具備有此獨特的學習能力。尤其在03歲這第一段階段期間，任何烙印在兒童心靈上的印象，都會被兒童無意識的學習，並實際
2、影響兒童，而對日後發展有所幫助。以兒童學習語言為例：父母並沒有教導兒童語言，他們卻毫不費力的就學會，並真正地融會貫通，在幾年內，尤其到了六歲左右，兒童都學會了各自的母語，並且表現出他們自己社會，文化所認可的文化模式、差異性，因此顯現。吸收性的心智本質上是一種強勁的記憶力與內化的學習能力。而出生至三歲嬰幼兒對環境中事物的吸收是無意識的狀態，三歲至六歲的幼兒在學習時則是無意識與有意識並進的吸收。這個時期幼兒藉著學習、吸收週遭的事物，逐漸建立起基本的人格與認知架構。三、內容(一)吸收性心智：一種內在的本能 一種心活動，運作很快，需要多少精和意志，即可汲取任何東西，直接將知吸取到他的心智生命中。這些印
3、象只進入兒童的心智中而且構成他的心智特徵，我們稱這樣的智能形態為吸收性心智。 具有生命的心智記憶能：牧內美 mneme：一種是有意的超級記憶能，能將形象吸入個體的生命中，創造個體特質，而且使特徵持續。其所吸收的一，全都組成人格的要素。配合特殊的敏感期，吸收環境中的一，以預備好生活中所需的能。如語言的獲得，並是記住聲音，而是將有文化意義的聲音化成自己身上的一部分，而能完美毫費的將它表達。 內在生命或一種內在驅 赫爾美horme ：一種全體的生命，存在生命本身一種進化的，引導兒童積極地朝獨方向的目標直跑。是一種天賜的衝動、意志，促使兒童進有目的的活動，以推動生命進各種形式的進化，是所有進化的原動。
4、(二)0-3歲無意的吸收性心智：機能創造期 兒童心智的意志活動一都從無開始，幼兒充分發揮赫爾美和牧內美的能，透過感官的經驗，對周遭環境做無意的海棉性的直接吸收，創造心智。 印象並只是直接進入兒童的心，而是形成兒童的心智，在兒童內部具體化。因此0-3此無意的吸收活動預備心智。 (三) 3-6歲有意的吸收：自已創造機能的進一步發展 有意的建構周遭的事物，以幫助自有的意志去建構自己的心智，然後一點一滴的組織成思考、分析、判斷、記憶、決定等能。 因此3-6歲有意的程才開始慢慢覺醒，取代無意的吸收工作，並承受無意的經驗，而後成為有意的為。四、成人角色(一)老師的角色 老師擔任的角色包括：引導者、觀察者、
5、教室環境的維護者，並且讓孩子透過本身的活動達到自我教育的機會。老師費心地準備教學環境，加入具有挑戰性、能引發孩子興趣的教材，而刪除對孩子學習形成障礙的成份；她示範教具操作的方法，鼓勵孩子親身去嘗試；時常觀察孩子的工作，協助孩子克服困難，並在需要的時候，重新調整孩子的注意力或興趣點。 老師必須是一個引導者,還是環境與幼兒的聯結者;更是環境中的觀察記錄者;老師必須熟悉所有的教具操作,如此才能適度地協助幼兒在操作中,必要的時候;適時地介入.(二)老師的條件 1.老師須自我認識，並不斷的學習成長來協助幼兒發展：老師須先知道自己的性格並透過研習，進修等管道來充實專業知能。 2.有愛心和幫助的手： 對幼兒
6、的愛要讓幼兒感受到。例如：每天與全班幼兒一定都有接觸過， 並問他們今天快不快樂。讓幼兒有被疼愛的感覺。 3.老師須有使命感，宇宙愛，國際觀，地球村的理想概念： 老師透過使命感會有源源不斷的動力 ；而大宇宙的愛更讓他的接受力和包容力奇蹟般地好，引導幼兒開擴視野。 4.公平的對待幼兒： 每一個幼兒都是獨特的，欣賞幼兒的優異處，讚美幼兒所做的事，而非指單一幼兒本身。 5.不評斷幼兒並提供自由選擇的機會： 不因幼兒的環境背景而評論幼兒，或是單一事件即斷定幼兒的人格發展，尊重幼兒和提供自由選擇的各種機會，讓幼兒有成功的活動及累積好的經驗。(二)老師的條件6.有耐心並給予足夠時間供幼兒重覆操作教具： 給予
7、幼兒足夠的時間，不因下個活動而打斷幼兒專注操作的機會。幼兒有階段性的成長，老師要有相當的耐心。循序漸進地引導，當幼兒能獨自完成的工作，不會干涉或介入。重覆再重覆教具即能協助幼兒達到自我完美的目標，反覆中亦可自我修正。7.熟知幼兒的發展階段；預備好教室環境： 檢查教具的完整性，排好桌椅提供適合幼兒需要的教具；增加幼兒探索環境的流暢性；增進探索活動與吸收性心智的發展。8.和幼兒溝通互動保持同樣高度： 保持視線平等互動彼此尊重，增加師生溝通互動的效益。9.溫柔堅定的語調： 溫柔輕聲細語的語調，更能提高幼兒的敏感力。 10.合適的服裝儀容：當老師穿戴整齊漂亮，幼兒往往會迎上去抱著說你好漂亮，表現出幼兒
8、喜愛美麗的老師。另一方面服裝合宜舉止端莊更是贏得家長信賴的基本要件。 (三)蒙特梭利與傳統教學的差別 1.蒙特梭利老師和現今傳統的幼稚園老師在學校裡的角色不同。 2.蒙特梭利老師是孩子和環境的橋樑，主要的工作是為孩子的自我學習而做準備， 並在適當的時候給孩子提供引導。因此， 蒙特梭利老師其實並不是老師， 而是引導者。 3.蒙特梭利老師的另一主要工作，就是觀察著每個孩子的學習進度， 從而了解孩子於發展階段的身心特質及需求， 並把握孩子的敏感期， 讓孩子能夠在學習的最佳時機裡獲得所需技能。四、結論雅旻： 吸收性心智是人類很厲害的一種本能，讓幼兒可以快速的吸收週遭所發生的事物，最讓我熟悉的就是古代孟
9、母三遷的故事，因為孟子會自動學習週遭環境的事物，所以孟母最後搬到學校附近，孟子最後就開始認真讀書，這告訴了我們，再幼兒六歲以前的環境會改變一個人，將來都可能身圍保育員的我們，都要注意自己的言行與舉止，位幼兒做出好榜樣。貞樺： 吸收性心智，小朋友不需要花費很多的力氣及時間就能學很多東西，小 朋友的學習能力是很強的，歲是無意識地吸收性心智，兒童心智的意志活動一都從無開始，透過感官的經驗來學習，3-6歲有意的吸收，有 意的建構周遭的事物，思考、分析、判斷、記憶、決定等能。因此3-6歲 有意的程才開始慢慢覺醒，取代無意的吸收工作，並承受無意的經驗，而後成為有意的為，所以我們做的事情都要特別注意是否會影
10、響到小朋友之後的成長與發展。柔儀： 兒童是吸收環境，兒童將所吸收的東西保留下來，成為最終的人格要素。所以要讓兒童習有好的素養，須給她好的環境和好的教導，這是我們成人該有的本分，才能讓兒童吸收好的知識。 正聿： 六歲以前對幼兒是很重要的時期，具有獨特的學習力，且在03歲是無意識吸收狀態，有助於日後發展，透過感官經驗是很重要的時期。36有判斷、思考的能力。而身為教保人員，需要以引導者來引導兒童，且付愛心與細心。依華：小時候的成長環境，會影響一個人的特質。身為幼教人員的我們，最重要的是成為小朋友與環境之間的引導者，透過我們的努力，每位小朋友能夠發展自己的興趣和專長，把握每個小朋友學習的黃金時期，我們
11、的工作很辛苦但也很神聖。欣儀：用一個簡單的比喻，兒童的心智就像吸水海綿，不論放在任何液體中，就會吸收成何種狀態。放到紅色水中，就變成紅色；放到黑色水中，就變成黑色，他不會選擇或自行停止，要一直吸收到飽滿為止。幼兒的心靈，是不斷吸收環境中的各樣事物，他們用一種無意識的方式學習，並主動的去探索與記憶周遭的大小事物，成為生命的一部份，此種主動吸收、學習的心智，就稱之為吸收性心智。五、參考資料 1.兒童的發展階段 http:/home.educities.edu.tw/sophiachen61/develop.htm 2.吸收性心智 http:/www.wretch.cc/blog/sunnyhouse08/2159222THE END
