1、幼儿园科学探究活动的组织与指导幼儿园科学探究活动的组织与指导目标目标 1 1有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情； 2 2喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题； 3 3理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；比较、推理等探索事物； 4 4愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流；自的发现，并相互交流； 5 5喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。
2、境。 教育要求教育要求 1.1.引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣；与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣； 2 2结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系；初步了解自然与自己生活的关系； 3 3引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣；技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣； 4 4引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和
3、材料的多种特性和功能；现物品和材料的多种特性和功能； 5.5.为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索；励幼儿动手动脑大胆探索； 6.6.引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学；空间关系，发现生活中的数学； 7.7.在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力；念，发展思维能力； 8.8.鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、
4、分享。果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。 目目 录录01学前儿童科学探究的特点02自主探究幼儿科学教育的基本方法03幼儿探究活动的步骤一、学前儿童科学探究的特点一、学前儿童科学探究的特点 探究是科学研究探究是科学研究的基本方法。热的基本方法。热衷探究是科学家衷探究是科学家的基本性格组成，的基本性格组成，也是儿童的天性。也是儿童的天性。案例：为什么周老师的眼睛那么大，郭案例：为什么周老师的眼睛那么大，郭子李的眼睛这么小？子李的眼睛这么小？ 学前儿童科学教育学前儿童科学教育华东师大出版社华东师大出版社P16 如何回应？这是你需要思考的问题教师通常采取的策略教师通常采取的策略 将科学理论或正确答
5、案直接告诉儿童；将科学理论或正确答案直接告诉儿童； 肯定其中某些（某个）儿童的答案，这些肯定其中某些（某个）儿童的答案，这些答案通常是老师认为正确的、科学的或是答案通常是老师认为正确的、科学的或是很有趣的；很有趣的； 笼而统之说笼而统之说“都正确都正确”，大家的回答都，大家的回答都“非常好非常好”。教师的回应教师的回应： 我们怎么知道谁说的是对的呢？我们怎么知道谁说的是对的呢？ 你能够证明给我们看一看吗？你能够证明给我们看一看吗？ 上述策略可以适当的时候适当采用，上述策略可以适当的时候适当采用，但不能有效挑战儿童已有经验，但不能有效挑战儿童已有经验，使其已有经验得到不断改造和改组，使其已有经验
6、得到不断改造和改组，也就不是真正意义上的教育活动。也就不是真正意义上的教育活动。小朋友们的一些发现小朋友们的一些发现： 爸爸眼睛大，我的眼睛就大爸爸眼睛大，我的眼睛就大 我的眼睛像爸爸，也像妈妈我的眼睛像爸爸，也像妈妈 爸爸的眼睛小，我的眼睛小，妈妈的眼睛也爸爸的眼睛小，我的眼睛小，妈妈的眼睛也小。小。 爸爸妈妈的眼睛大，我的眼睛就大。爸爸妈妈的眼睛大，我的眼睛就大。 妈妈的眼睛最大，我的眼睛第二大，爸爸的妈妈的眼睛最大，我的眼睛第二大，爸爸的眼睛第三大。眼睛第三大。 我的眼睛像爸爸，也像妈妈。我的眼睛像爸爸，也像妈妈。小朋友的新发现小朋友的新发现 爸爸的眼睛比我的大。爸爸的眼睛比我的大。 我
7、的眼睛不像爸爸也不像妈妈，像我舅我的眼睛不像爸爸也不像妈妈，像我舅舅。舅。 妈妈是近视眼，我不是。妈妈是近视眼，我不是。 我的眼睛像爷爷。我的眼睛像爷爷。 可以看出，这个班的儿童对可以看出，这个班的儿童对“眼睛有大有小眼睛有大有小”的的原因是有所认识的。而且在老师不断追问的挑战原因是有所认识的。而且在老师不断追问的挑战下，他们能够通过寻找证据，不断地否定自己的下，他们能够通过寻找证据，不断地否定自己的已有认识，从而不断地接近科学概念。已有认识，从而不断地接近科学概念。 在此过程中，儿童的经验得到了不断地改造或改在此过程中，儿童的经验得到了不断地改造或改组。组。 探究需要对假设进行证明，需要运用
8、批判和探究需要对假设进行证明，需要运用批判和逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。（一）什么是探究？（一）什么是探究？ 探究是一种多层面的活动。包括：探究是一种多层面的活动。包括： 进行观察、提出问题；进行观察、提出问题； 通过浏览书籍和其他信息源来了解什么是已经知通过浏览书籍和其他信息源来了解什么是已经知道的知识；道的知识； 制订调查研究计划；制订调查研究计划； 根据实验方面的证据，评价已经知道的知识；根据实验方面的证据，评价已经知道的知识； 用多种手段来搜集、分析和解释数据；用多种手段来搜集、分析和解释数据；提出解答、阐述和预测；交流结果。提出解答、阐述和
9、预测；交流结果。（二）幼儿探究过程的特点（二）幼儿探究过程的特点 1、强烈的好奇心和探究欲望、强烈的好奇心和探究欲望 好奇心和探究欲望是与生俱来的。好奇心和探究欲望是与生俱来的。 “ “如果地面上碰巧有个小坑洞，积了一些雨如果地面上碰巧有个小坑洞，积了一些雨水，又出了点太阳，他就变成了孩子的乐园。倘水，又出了点太阳，他就变成了孩子的乐园。倘若成人不加以禁止，并给予积极参与的机会，乐若成人不加以禁止，并给予积极参与的机会，乐园又会变成节庆的场合。园又会变成节庆的场合。” 孩子的一百种语言孩子的一百种语言2、最初关心的问题都和自然环境有关，是基、最初关心的问题都和自然环境有关，是基本的科学问题本的
10、科学问题 天空为什么是蓝的？小草天空为什么是蓝的？小草为什么会是绿的？为什么会是绿的？ 风是什么？为什么会下雨？风是什么？为什么会下雨？ 为什么冬天冷、夏天热？为什么冬天冷、夏天热？ 为什么月亮会住在天上？为什么月亮会住在天上？ 太阳为什么不会掉下来？太阳为什么不会掉下来？ 鸟儿为什么在天上飞？鸟儿为什么在天上飞？ 3、通过直接经验来认识事物、通过直接经验来认识事物心理学的研究结果证明：幼儿的年龄特点决定了心理学的研究结果证明：幼儿的年龄特点决定了他们对物质世界的认识感性、具体形象，思维常他们对物质世界的认识感性、具体形象，思维常常需要借助动作的帮助。常需要借助动作的帮助。对物质世界的认识必须
11、以具体的事物和材料为中对物质世界的认识必须以具体的事物和材料为中介和桥梁，在很大程度上借助于对物体的直接操介和桥梁，在很大程度上借助于对物体的直接操作。作。 幼儿将脚和鞋子一起踏入雨水坑中，将手插入滑腻幼儿将脚和鞋子一起踏入雨水坑中，将手插入滑腻的污泥中，用碎石激起水花，假装费力地涉水过的污泥中，用碎石激起水花，假装费力地涉水过“河河”，难以言喻的兴奋之情表露无遗。当他们在，难以言喻的兴奋之情表露无遗。当他们在水坑中发现光与影的变化，发现水的透明性，发现水坑中发现光与影的变化，发现水的透明性，发现水能产生自己和周围世界的倒影时，这种兴奋之情水能产生自己和周围世界的倒影时，这种兴奋之情更化作震惊
12、和喧哗更化作震惊和喧哗 孩子的一百种语言孩子的一百种语言 孩子自出生之时起，从把各种东西放入嘴里孩子自出生之时起，从把各种东西放入嘴里就开始了运用各种感觉器官与肢体对周围环就开始了运用各种感觉器官与肢体对周围环境的探索。境的探索。4、探究方法具有试误性、探究方法具有试误性 案例：认识橡皮泥的黏性案例：认识橡皮泥的黏性一个三岁半的幼儿用橡皮泥做糖球。他把橡皮一个三岁半的幼儿用橡皮泥做糖球。他把橡皮泥一小块一小块地揪下来，再用几小块橡皮泥泥一小块一小块地揪下来，再用几小块橡皮泥合在一起做一个糖球。老师发现他每从大橡皮合在一起做一个糖球。老师发现他每从大橡皮泥上揪掉一块都在脸上蹭一下。老师好奇地问泥
13、上揪掉一块都在脸上蹭一下。老师好奇地问：你这（往脸上蹭的动作）是什么意思？幼儿认你这（往脸上蹭的动作）是什么意思？幼儿认真地说：我试试橡皮泥黏不黏。真地说：我试试橡皮泥黏不黏。幼儿一丝不苟地试着，偶尔有一次忘了往脸上幼儿一丝不苟地试着，偶尔有一次忘了往脸上蹭，还马上拿回来再补试一次蹭，还马上拿回来再补试一次三十几次后，三十几次后，幼儿不试了，终于相信了橡皮泥的黏性。幼儿不试了，终于相信了橡皮泥的黏性。5、所获得的知识经验具有所获得的知识经验具有“非科学性非科学性” 幼儿对周围事物的认识和解释以及所获得的知幼儿对周围事物的认识和解释以及所获得的知识经验受其原有经验和思维水平的直接影响，识经验受其
14、原有经验和思维水平的直接影响，从而形成幼儿期所独有的从而形成幼儿期所独有的“天真幼稚的理论天真幼稚的理论”和和“非科学性的非科学性的”知识经验。知识经验。 风风红旗红旗 星星眨眼，手电筒。星星眨眼，手电筒。幼儿的科学探究应从身边的事物开始，引幼儿的科学探究应从身边的事物开始，引导幼儿关注周围生活和环境中常见的事物，导幼儿关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙；发现其中的有趣和奇妙；要保护他们的好奇心，激发他们的探究热要保护他们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。情，使他们从小就善于观察和发现。二、自主探究二、自主探究幼儿科学教育的幼儿科学教育的基本方法基本方
15、法 自主探究：幼儿以类似或模拟科学探究的方式学自主探究：幼儿以类似或模拟科学探究的方式学习科学。习科学。 自主探究教学最早由美国芝加哥大学施瓦布自主探究教学最早由美国芝加哥大学施瓦布提出，是指幼儿通过自主参与获得知识的过程，提出，是指幼儿通过自主参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力，同时形成认识掌握研究自然所必须的探究能力，同时形成认识自然的基础自然的基础科学概念，进而培养探索未知世科学概念，进而培养探索未知世界的积极态度。界的积极态度。案例：蚯蚓生活在什么地方案例：蚯蚓生活在什么地方 教师：我也不知道蚯蚓到底生活在什么样的地方，教师：我也不知道蚯蚓到底生活在什么样的地方，那我们能
16、用什么样的办法来证明他们的说法谁对谁那我们能用什么样的办法来证明他们的说法谁对谁错呢？错呢？ 教师：什么地方干燥？什么地方潮湿呢？教师：什么地方干燥？什么地方潮湿呢？ 教师：我们再换个地方，前面正好有一大片干燥的教师：我们再换个地方，前面正好有一大片干燥的空地，咱们再到那儿挖一挖。空地，咱们再到那儿挖一挖。教师：是不是所有潮湿的地方都教师：是不是所有潮湿的地方都有蚯蚓？有蚯蚓？教师：怎么证明你们的想法呢？教师：怎么证明你们的想法呢？思考思考本案例给你的启示有哪些？本案例给你的启示有哪些？生活中你尝试过科学探究活动吗？在这个生活中你尝试过科学探究活动吗？在这个过程中你有什么收获？过程中你有什么收
17、获？你关注过孩子的你关注过孩子的“新新”发现吗？你是怎样发现吗？你是怎样对待孩子的对待孩子的“新新”发现的？发现的？如何进行如何进行 自主探究？自主探究？ 一是要把教师的指导寓于幼儿的自主学习之一是要把教师的指导寓于幼儿的自主学习之中。教师可以通过直接提问的方式，还可以让幼中。教师可以通过直接提问的方式，还可以让幼儿根据老师提供的材料，以及情境的创设，在自儿根据老师提供的材料，以及情境的创设，在自由操作材料的探究过程中，在具体的情境中自己由操作材料的探究过程中，在具体的情境中自己生发出想要探究的问题来。生发出想要探究的问题来。 二是把科学学习寓于过程性的探究之中。建构二是把科学学习寓于过程性的
18、探究之中。建构主义理论认为幼儿的科学学习是一个不断建构的主义理论认为幼儿的科学学习是一个不断建构的过程，幼儿获得任何知识都不是学习的终点，更过程，幼儿获得任何知识都不是学习的终点，更注重于过程的学习。因此不应该仅强调一个科学注重于过程的学习。因此不应该仅强调一个科学的结论的传授，更强调的是科学探究意识的形成。的结论的传授，更强调的是科学探究意识的形成。 成人不应该把知识作为预先结论教给幼儿，成人不应该把知识作为预先结论教给幼儿，更不应该以成人理解的方式，成人的话语霸权来更不应该以成人理解的方式，成人的话语霸权来作为强迫孩子接受的理由。作为强迫孩子接受的理由。 没有尝试体验科学探究的过程，幼儿就
19、不能没有尝试体验科学探究的过程，幼儿就不能获得真正属于自己的知识。应该让幼儿进行获得真正属于自己的知识。应该让幼儿进行“难难以忘记的学习以忘记的学习”，不是，不是“需要记忆的学习需要记忆的学习”。纲要纲要（试行）（试行） 要尽量创造条件让幼儿实际参加探要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探究的过程和方究活动，使他们感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣。法，体验发现的乐趣。阶阶段段一：一：确确定定探探究究主主题，题，提提出出问问题题之之中中 幼儿真正的主动探究和学习是从意识幼儿真正的主动探究和学习是从意识到有到有“问题问题”开始的。幼儿有了疑问并产开始的。幼儿有了疑问并产生了想寻求答
20、案的愿望，主动探究才进入生了想寻求答案的愿望，主动探究才进入真正的准备状态。真正的准备状态。 教师首先要选择适合于幼儿发现的知教师首先要选择适合于幼儿发现的知识经验，这些知识经验必须能反映某一领识经验，这些知识经验必须能反映某一领域的关键概念，具有方法论意义，同时又域的关键概念，具有方法论意义，同时又符合幼儿的年龄特点和经验水平，能引起符合幼儿的年龄特点和经验水平，能引起幼儿的探究兴趣。幼儿的探究兴趣。 使幼儿关注问题，进入探究情境的途径使幼儿关注问题，进入探究情境的途径有两条：有两条：一是对幼儿的兴趣点和关注点进行教育价一是对幼儿的兴趣点和关注点进行教育价值的判断，即顺应值的判断，即顺应生成
21、途径。生成途径。二是创设既有教育价值又能引起幼儿兴趣二是创设既有教育价值又能引起幼儿兴趣的情境，教师将儿童引入情境，让他们观的情境，教师将儿童引入情境，让他们观察和获得有关信息，逐步明确要探究的问察和获得有关信息，逐步明确要探究的问题，即预成题，即预成转化途径。转化途径。如何判断哪些问题适合幼儿探究？如何判断哪些问题适合幼儿探究？1 1、应该是某一领域的关键概念、应该是某一领域的关键概念2 2、应该是幼儿感兴趣的问题或内容、应该是幼儿感兴趣的问题或内容3 3、这些主题和内容是幼儿通过自己的主动、这些主题和内容是幼儿通过自己的主动探究，能够建构和理解的知识经验与科学探究，能够建构和理解的知识经验
22、与科学概念概念以以“蚂蚁蚂蚁”为例为例 关键概念和经验关键概念和经验 1 1、蚂蚁的生活习性：蚂蚁春天什么时候、蚂蚁的生活习性：蚂蚁春天什么时候才出来活动？它喜欢住在什么地方？它喜才出来活动？它喜欢住在什么地方？它喜欢什么味道的东西？欢什么味道的东西？2 2、蚂蚁的繁殖：蚂蚁是怎样生小宝宝呢？、蚂蚁的繁殖：蚂蚁是怎样生小宝宝呢？阶阶段段二：二：推推测测与与讨讨论论幼幼 确定了要探究的问题之后，教师应鼓励幼儿确定了要探究的问题之后，教师应鼓励幼儿对问题的答案进行推测。教师与幼儿之间、幼儿对问题的答案进行推测。教师与幼儿之间、幼儿与同伴之间，充分讨论后，得出自己或小组有依与同伴之间，充分讨论后，得
23、出自己或小组有依据的预测，并尽可能用不同的方式记录下来。据的预测，并尽可能用不同的方式记录下来。 幼儿对事物可能发生的情况及其关系的猜想，幼儿对事物可能发生的情况及其关系的猜想，表明他们用原有的认知结构和经验解决问题，操表明他们用原有的认知结构和经验解决问题，操作的结果将强化或调整他们的原有认知结构。作的结果将强化或调整他们的原有认知结构。 幼儿的猜想需要教师的支持和鼓励，需要教师幼儿的猜想需要教师的支持和鼓励，需要教师的引导。的引导。 教师对任何回答应始终保持一种听取的态度，但教师对任何回答应始终保持一种听取的态度，但又不给予口头的赞同。又不给予口头的赞同。 教师除了要支持和鼓励幼儿的想法外
24、，有时还要教师除了要支持和鼓励幼儿的想法外，有时还要摆出矛盾的事实，使幼儿看到更多方面。摆出矛盾的事实，使幼儿看到更多方面。阶阶段段三：三：进进行行实实验验和和观观测测幼幼儿儿 教师应鼓励幼儿按自己的想法做，尝试着教师应鼓励幼儿按自己的想法做，尝试着自己解决问题。幼儿只有猜想，没有解决问题自己解决问题。幼儿只有猜想，没有解决问题的尝试过程是无法获得主动学习和发展的。的尝试过程是无法获得主动学习和发展的。案案例：例：大大班班科科学学u幼儿可按自己的想法操作，尝试着自己；解决问幼儿可按自己的想法操作，尝试着自己；解决问题；也可探索多种方式解决问题；尝试用别人解题；也可探索多种方式解决问题；尝试用别
25、人解决问题的方式来解决问题。决问题的方式来解决问题。u幼儿的多种尝试正是他排除无关因素，找到关键幼儿的多种尝试正是他排除无关因素，找到关键因素，最终解决问题的过程。因素，最终解决问题的过程。u教师要创造相应的物质条件，让幼儿通过动手操教师要创造相应的物质条件，让幼儿通过动手操作验证自己的想法。作验证自己的想法。u材料本身就反映着某种事物间的关系，幼儿通过材料本身就反映着某种事物间的关系，幼儿通过自身的操作活动验证自己的设想与事实结果一致。自身的操作活动验证自己的设想与事实结果一致。u结果一致，将强化和扩展幼儿已有的经验和认知结果一致，将强化和扩展幼儿已有的经验和认知结构；结构；u结果不一致，将
26、调整幼儿原有的认知结构和经验，结果不一致，将调整幼儿原有的认知结构和经验，达到新的认识。达到新的认识。u在幼儿实验和观测时，教师要尽可能让孩子直接在幼儿实验和观测时，教师要尽可能让孩子直接接触实际的客观世界，运用多种感官去感受客观接触实际的客观世界，运用多种感官去感受客观世界；世界；u实验要在可重复和可控制的情况下进行。实验要在可重复和可控制的情况下进行。u对于年幼的孩子来说，变量要尽量单一和容易观对于年幼的孩子来说，变量要尽量单一和容易观测；测；u鼓励孩子使用简单的定量测量工具。鼓励孩子使用简单的定量测量工具。在许多情况下，教师要创造条件，引导在许多情况下，教师要创造条件，引导幼儿发现事物间
27、的关系幼儿发现事物间的关系u1.使不明显的关系直观化使不明显的关系直观化为什么要洗手？为什么要洗手？u2.提供类似的经验，使幼儿注意到事物的关系提供类似的经验，使幼儿注意到事物的关系探索让橡皮泥浮起的过程。探索让橡皮泥浮起的过程。阶阶段段四：四：记记录、录、处处理理信信息息和和数数据，据，并并把把它它们们转转观观描描述述u把获得的信息数据进行整理和分析，归纳出现象把获得的信息数据进行整理和分析，归纳出现象后面存在的规律，这是科学研究中很重要的步骤。后面存在的规律，这是科学研究中很重要的步骤。u随着实验和观察的进行，在不同的阶段，教师都随着实验和观察的进行，在不同的阶段，教师都要鼓励和指导幼儿用
28、适宜的方式记录活动的信息。要鼓励和指导幼儿用适宜的方式记录活动的信息。u1.记录获得的信息，能使幼儿关注探究过程和事记录获得的信息，能使幼儿关注探究过程和事物的变化，把抽象的信息变成具体的图表，有助物的变化，把抽象的信息变成具体的图表，有助于幼儿在尊重客观事实的基础上得出结论。于幼儿在尊重客观事实的基础上得出结论。u2.记录有助于幼儿将原有的认识与当前的操作结记录有助于幼儿将原有的认识与当前的操作结果作比较，调整原有的认识，促进新经验的主动果作比较，调整原有的认识，促进新经验的主动建构。建构。u3.记录有助于同伴交流。记录有助于同伴交流。u4.幼儿记录可有不同形式，不同形式发挥不同作幼儿记录可
29、有不同形式，不同形式发挥不同作用。用。阶阶段段五：五：表表达达和和交交流流幼幼儿儿u法国同行认为：知识是在幼儿实验之后，在讨论法国同行认为：知识是在幼儿实验之后，在讨论中形成的。因此，幼儿要组织自己的想法，并设中形成的。因此，幼儿要组织自己的想法，并设法向别人说明或设法说服别人，这是一种重要的法向别人说明或设法说服别人，这是一种重要的思维过程。思维过程。u1.教师要善于支持和引导幼儿运用操作结果，依教师要善于支持和引导幼儿运用操作结果，依据所做的记录，得出结论和形成解释。据所做的记录，得出结论和形成解释。u2.教师也可以通过提醒幼儿注意到操作结果与预教师也可以通过提醒幼儿注意到操作结果与预想的
30、结果相同或一致，来强化和扩展幼儿的经验。想的结果相同或一致，来强化和扩展幼儿的经验。u3.教师可以通过提醒幼儿注意到操作结果与预想教师可以通过提醒幼儿注意到操作结果与预想结果不同或不一致来促进幼儿调整缘由的认识，结果不同或不一致来促进幼儿调整缘由的认识，重建新经验。重建新经验。u4.教师要善于创设不同的情境、条件和场合，让教师要善于创设不同的情境、条件和场合，让幼儿运用所发现的关系和获得的经验。幼儿运用所发现的关系和获得的经验。参考书籍参考书籍 王化敏王化敏 给幼儿教师的一给幼儿教师的一把钥匙把钥匙 教育科学出版教育科学出版张俊著张俊著 幼儿园科学教育幼儿园科学教育 人民教育出版社人民教育出版社刘占兰刘占兰 幼儿科学教育幼儿科学教育 北京师大出版社北京师大出版社王冬兰王冬兰 学前儿童科学教学前儿童科学教育育华东师大出版社华东师大出版社刘占兰刘占兰 有趣的幼儿科学有趣的幼儿科学小实验小实验教育科学出版教育科学出版建议网站建议网站 中国学前教育研究会网站中国学前教育研究会网站 山东学前教育网山东学前教育网 上海学前教育网上海学前教育网
