1、1第八章 小学教学设计赣南师范学院教育科学学院赣南师范学院教育科学学院2小学教学设计的概述一、含义一、含义小学教学设计是指根据教学目标和教学对象的小学教学设计是指根据教学目标和教学对象的特点，将教学各要素按一定规律组合，形成最特点，将教学各要素按一定规律组合，形成最佳教学方案的过程。佳教学方案的过程。（1 1）必须有确定的教学对象和教学内容）必须有确定的教学对象和教学内容（2 2）教学设计是将教学中各要素有目的、有）教学设计是将教学中各要素有目的、有条件、有顺序地安排，以达到最优组合；条件、有顺序地安排，以达到最优组合；（3 3）教学设计仅是对教学系统的预先分析与）教学设计仅是对教学系统的预先
2、分析与决定，是一个制定教学方案的过程。决定，是一个制定教学方案的过程。3二、教学设计的原则1 1、系统性原则、系统性原则2 2、程序性原则、程序性原则3 3、可行性原则、可行性原则4三、教学设计应注意的问题1 1、教学设计的目的在于帮助学生更好地学习、教学设计的目的在于帮助学生更好地学习2 2、教学设计应包括短期设计和长期设计两种、教学设计应包括短期设计和长期设计两种3 3、教学设计必须坚持系统、教学设计必须坚持系统4 4、教学设计应建立在学生心理发展规律和学、教学设计应建立在学生心理发展规律和学习心理规律的基础上习心理规律的基础上5四、教学设计的系统模式1 1、确定教学目标、确定教学目标2
3、2、进行教学分析、进行教学分析3 3、检查起点行为、检查起点行为4 4、制定作业目标、制定作业目标5 5、拟定测试题目、拟定测试题目6 6、提出教学策略、提出教学策略7 7、选定教学内容、选定教学内容8 8、作形成性评价、作形成性评价9 9、作总结性评价、作总结性评价2022/6/96第一节第一节 设置教学目标设置教学目标 一、教学目标及其意义 二、教学目标分类 三、教学目标的表述 四、任务分析7一、教学目标及其意义（一）概念：（一）概念：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。结果。 （二）意义：（二）意义：1 1、指导学习结果的测量和评价、指导
4、学习结果的测量和评价2 2、指导教学策略的选用、指导教学策略的选用3 3、指引学生学习、指引学生学习8二、教学目标分类二、教学目标分类布卢姆布卢姆的教育目标分类：的教育目标分类：教育目标教育目标认知目标认知目标 情感目标情感目标 动作技能目标动作技能目标 知识知识 领会领会应用应用 分析分析 综合综合 评价评价 接受接受 反应反应 形成价值观念形成价值观念组织价值观念组织价值观念 系统系统 价值体系价值体系 个性化个性化 知觉知觉 模仿模仿操作操作 准确准确连贯连贯 习惯化习惯化9三、教学目标的表述三、教学目标的表述（一）行为目标（一）行为目标行为目标是指用可观察和可测量的行为行为目标是指用可
5、观察和可测量的行为陈述的教学目标。陈述的教学目标。具体目标具体目标产生条件产生条件行为标准行为标准行为目标三个要素行为目标三个要素101 1、具体目标、具体目标即用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、即用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为。可测量的具体行为。如如“写出写出”、“列出列出”、“解答解答”等，旨在说等，旨在说明明“做什么做什么”。2 2、产生条件、产生条件即规定学生行为产生的条件。即规定学生行为产生的条件。如如“根据参考书根据参考书”、“按课文内容按课文内容”、“不用不用笔算笔算”等，旨在说明等，旨在说明“在什么条件下做在什么条件下做”。 11 3 3、行为标
6、准、行为标准即提出符合行为要求的行为标准。即提出符合行为要求的行为标准。如如“没有语法或拼写错误没有语法或拼写错误”、“90%90%正确正确”、“3030分钟内完成分钟内完成”，旨在说明，旨在说明“有多好有多好”。例如，在语文课上，例如，在语文课上，“通过教学培养学生的分通过教学培养学生的分析能力析能力”就是一个含糊的教学目标，缺乏指导就是一个含糊的教学目标，缺乏指导和评价意义，应改为和评价意义，应改为“提供报上一篇文章（产提供报上一篇文章（产生的条件），学生能将文章中所陈述事实的句生的条件），学生能将文章中所陈述事实的句子与发表议论的句子归类，做到全部正确（行子与发表议论的句子归类，做到全部
7、正确（行为标准）为标准）”。 12（二）心理与行为相结合的目标（二）心理与行为相结合的目标根据认知学习理论，教学活动中学生学习根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。但内在的心理的实质是内在的心理变化。但内在的心理变化无法直接观察到。因此，有人提出了变化无法直接观察到。因此，有人提出了内部心理与外部行为相结合的目标陈述方内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法。法。13心理与行为相心理与行为相结合的目标结合的目标一般教学目标一般教学目标具体教学目标具体教学目标用一个动词描述学生通过教学所产用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、理生的内部变化，如记忆、知觉、
8、理解、创造、欣赏等；解、创造、欣赏等；列出具体行为样例，即学生通过教学所产列出具体行为样例，即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。生的能反映内在心理变化的外显行为。14例如，在语文课上，可以这样陈述教学例如，在语文课上，可以这样陈述教学目标：目标：A.A.理解议论文写作中的类比法（反映心理解议论文写作中的类比法（反映心理变化）。理变化）。A-a.A-a.用自己的话解释运用类比的条件用自己的话解释运用类比的条件（行为样例）。（行为样例）。A-b.A-b.在课文中找出运用类比法阐明论点在课文中找出运用类比法阐明论点的句子（行为样例）。的句子（行为样例）。A-c.A-c.对提供的含有类
9、比法和喻证法的课对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指出包含了类比法的句子（行为文，能指出包含了类比法的句子（行为样例）。样例）。15这里的这里的“A”A”陈述了教学目标中的要义陈述了教学目标中的要义是是“理解理解”，而非，而非“理解理解”的具体行的具体行为。但这些行为样例（为。但这些行为样例（A-aA-a，A-bA-b，A-cA-c）仅仅是表明仅仅是表明“理解理解”的许多可能的行的许多可能的行为中的样例而已。这样，既强调了学为中的样例而已。这样，既强调了学生学习结果的内在心理变化，又克服生学习结果的内在心理变化，又克服了目标陈述上含糊不清的弊端，实现了目标陈述上含糊不清的弊端，实现内外结合。
10、内外结合。16四、任务分析四、任务分析任务分析是将教学目标逐级细分成彼此任务分析是将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。相联的各种子目标的过程。在进行任务分析时，教师要从在进行任务分析时，教师要从最终目标最终目标出发，出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件，反一级子目标一级子目标地揭示其先决条件，反复提出这样的问题：复提出这样的问题：“学生要完成这一目标，学生要完成这一目标，预先必须具备哪些能力？预先必须具备哪些能力？”，一直追问到学生，一直追问到学生的的起始状态起始状态为止，然后把学生需要掌握的学习为止，然后把学生需要掌握的学习目标逐级排列出来。目标逐级排列出来。17通过任务分
11、析，教师能够确定出学生的起通过任务分析，教师能够确定出学生的起始状态；能够分析出从起始状态到最终目始状态；能够分析出从起始状态到最终目标之间必须掌握的知识、技能或行为倾向；标之间必须掌握的知识、技能或行为倾向；能够确定出为实现最终目标而逐级实现各能够确定出为实现最终目标而逐级实现各种子目标的逻辑顺序。种子目标的逻辑顺序。 18第二节第二节 组织教学过程组织教学过程教学过教学过程要素程要素教学事项教学事项教学方法教学方法教学媒体教学媒体教学情景教学情景19一、教学事项一、教学事项教学是有一定程序结构的。在教学程序教学是有一定程序结构的。在教学程序中，学生的学习随事先设计的教学情境中，学生的学习随
12、事先设计的教学情境而进行，教师安排的程序性事项就是教而进行，教师安排的程序性事项就是教学事项。学事项。 加涅指出，在教学中，要依次完成九大加涅指出，在教学中，要依次完成九大教学事项。教学事项。20引起学生注意引起学生注意指示教学目标指示教学目标唤起先前经验唤起先前经验呈现教学内容呈现教学内容提供学习指导提供学习指导展现学习行为展现学习行为适时给予反馈适时给予反馈评定学习结果评定学习结果加强记忆加强记忆学习迁移学习迁移教学事项教学事项21（一）引起学生注意（一）引起学生注意引起学生注意是教学过程中的首要事件。教引起学生注意是教学过程中的首要事件。教师可以通过三种方式来引导学生的注意。师可以通过三
13、种方式来引导学生的注意。1 1、激发求知欲、激发求知欲即由教师提出问题，学生们为了知道问题的答案，即由教师提出问题，学生们为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解以及其他的教学活动。就会集中注意教师的讲解以及其他的教学活动。2 2、变化教学情境、变化教学情境即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动。生的感知和思维活动。3 3、配合学生经验、配合学生经验即从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，即从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教主题之上。然后转到所教主题之上。22（二）指示教学目标（二）指示教学目标在引起
14、学生注意之后，向学生提示教学目标，在引起学生注意之后，向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免学生在学习中迷失方向。方法，以免学生在学习中迷失方向。在向学生陈述教学目标时，要注意用学生能够在向学生陈述教学目标时，要注意用学生能够理解的语言，确保学生理解目标和结果，形成理解的语言，确保学生理解目标和结果，形成心理定向。心理定向。这等于是用学生头脑中的原有知识基础产生对这等于是用学生头脑中的原有知识基础产生对新知识的期望。新知识的期望。如果将未曾学习的新概念包含在教学目标之中，如果将未曾学习的新概念包含在教学目标之中，将会使学生
15、感到困惑或不理解，从而达不到教将会使学生感到困惑或不理解，从而达不到教师交待教学目的所预期的定向效果。师交待教学目的所预期的定向效果。 23（三）唤起先前经验（三）唤起先前经验任何新知识的学习必须以原有知识为技能为任何新知识的学习必须以原有知识为技能为基础。教师要激活学生头脑中的与新知识有基础。教师要激活学生头脑中的与新知识有关的旧知识技能，以此为基础推到和生发出关的旧知识技能，以此为基础推到和生发出新知识。如果发现学生缺乏必需的基础知识新知识。如果发现学生缺乏必需的基础知识技能，就要给予及时辅导，以免学习困难。技能，就要给予及时辅导，以免学习困难。24（四）呈现教学内容（四）呈现教学内容在整
16、个教学过程中，以教学材料为中介的师生在整个教学过程中，以教学材料为中介的师生互动过程是特别重要的。教师在呈现教学内容互动过程是特别重要的。教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习特点与预时要根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等有关问题，采用不同的教学方法期学习结果等有关问题，采用不同的教学方法和策略。和策略。25（五）提供学习指导（五）提供学习指导1 1、当学生对人名地名等事实性的问题不理解时，可以、当学生对人名地名等事实性的问题不理解时，可以给予直接指导，将正确答案直接告诉学生，因为事实给予直接指导，将正确答案直接告诉学生，因为事实性的问题不能靠知识经验和思维加以推理的
17、。性的问题不能靠知识经验和思维加以推理的。2 2、对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接、对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。一步推理而求得答案。3 3、在进行间接方式指导时，要根据学生个体差异而采、在进行间接方式指导时，要根据学生个体差异而采用不同的方法，对于能力强个性独立的学生，给予较用不同的方法，对于能力强个性独立的学生，给予较少指导，鼓励自行解决问题，对于能力差个性依赖的少指导，鼓励自行解决问题，对于能力差个性依赖的学生，给予较多的指导，直到得到正确答案为止。在
18、学生，给予较多的指导，直到得到正确答案为止。在学习指导中，教师要教学生如何将新旧知识联系在一学习指导中，教师要教学生如何将新旧知识联系在一起，并教学生一些记忆和理解的方法，促进学生对新起，并教学生一些记忆和理解的方法，促进学生对新知识的保持。知识的保持。 26（六）展现学习行为（六）展现学习行为教师可以根据学生行为上的三种线索来判定学教师可以根据学生行为上的三种线索来判定学生是否产生了学习：生是否产生了学习：1 1、眼神和表情，当求知活动由困惑而获得理、眼神和表情，当求知活动由困惑而获得理解时，学生的眼神和表情会流露出一种满意的解时，学生的眼神和表情会流露出一种满意的状态。状态。2 2、随时指
19、定学生代表将所学知识或问题答案、随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来。说出来。3 3、根据学生的课堂作业来检查全班学生的理、根据学生的课堂作业来检查全班学生的理解状况。解状况。 27（七）适时给予反馈（七）适时给予反馈当学生表现出一次正确行为时，未必就表示他当学生表现出一次正确行为时，未必就表示他已确实学到了该种行为，因为靠短时记忆学到已确实学到了该种行为，因为靠短时记忆学到的东西如果不加复习，就难以存储在长时记忆的东西如果不加复习，就难以存储在长时记忆中，因此，要给学生提供反馈，使其整合新旧中，因此，要给学生提供反馈，使其整合新旧知识，加强对正确反应的记忆。知识，加强对正确反应的记忆。
20、学生反应的反馈线索既可以来自自己，如技能学生反应的反馈线索既可以来自自己，如技能的学习，正确的行为导致正确的结果，根据行的学习，正确的行为导致正确的结果，根据行为的结果，自己能够找到体态活动与正确行为为的结果，自己能够找到体态活动与正确行为之间的关系，也可来自教师，尤其是知识的学之间的关系，也可来自教师，尤其是知识的学习，可以通过作业和谈话而获得反馈。习，可以通过作业和谈话而获得反馈。28（八）评定学习结果（八）评定学习结果通过学生的作业情况、或者课堂小测验、通过学生的作业情况、或者课堂小测验、或者其他课堂问答，教师能够了解学生对或者其他课堂问答，教师能够了解学生对本节课内容的掌握情况，根据学
21、生中普遍本节课内容的掌握情况，根据学生中普遍存在的问题，给予一定辅导。存在的问题，给予一定辅导。29（九）加强记忆与学习迁移（九）加强记忆与学习迁移当确知学生获得了所教知识技能之后，就当确知学生获得了所教知识技能之后，就要教学生如何记住知识，并给以复习的机要教学生如何记住知识，并给以复习的机会，以便巩固所学知识。并且，要提供一会，以便巩固所学知识。并且，要提供一些问题和情境，使学生在情境中应用所学些问题和情境，使学生在情境中应用所学知识和技能，促进学习迁移。知识和技能，促进学习迁移。 30二、教学方法二、教学方法 教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定
22、的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式，它是整个教学过程与学相互作用的活动方式，它是整个教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。本要素之一。在学校教育中，教师常常要用到以下一些基本在学校教育中，教师常常要用到以下一些基本的教学方法：的教学方法：讲解法；演示法；课堂问答；练习；读指导法；讲解法；演示法；课堂问答；练习；读指导法；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业等。讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业等。 31三、教学媒体三、教学媒体一般来说，学校中的教学媒体包括：一
23、般来说，学校中的教学媒体包括：1 1、非投影视觉辅助，如黑板、实物、模型、非投影视觉辅助，如黑板、实物、模型、图形、表格、图片以及提纲等。图形、表格、图片以及提纲等。2 2、投影视觉辅助，如投影器和幻灯机等。、投影视觉辅助，如投影器和幻灯机等。3 3、听觉辅助，如录音机等。、听觉辅助，如录音机等。4 4、视听辅助，如电影、电视、录像以及多媒、视听辅助，如电影、电视、录像以及多媒体计算机和远距离传播系统等。体计算机和远距离传播系统等。32选择教学媒体时，教师要综合权衡选择教学媒体时，教师要综合权衡以下因素：以下因素：1 1、教学情景（如全班、小组和自学）；、教学情景（如全班、小组和自学）；2 2
24、、学生学习特点（如阅读、非阅读、视、学生学习特点（如阅读、非阅读、视听偏好）；听偏好）；3 3、教学目标性质（认知、情感和动作技、教学目标性质（认知、情感和动作技能）；能）；4 4、教学媒体的特性（如静止图像、动画、教学媒体的特性（如静止图像、动画、文字、口语）。文字、口语）。 33图图12-1 12-1 戴尔的经验锥形图戴尔的经验锥形图直接有目的的经验直接有目的的经验人为经验（模型、木偶、角色扮演）人为经验（模型、木偶、角色扮演）演戏的经验演戏的经验演示演示学习旅行学习旅行参观展览参观展览教育电视教育电视电影电影录音、收音录音、收音静止图片静止图片视觉符号视觉符号语音语音符号符号34在这一经
25、验锥形中，学习者开始被看做是在这一经验锥形中，学习者开始被看做是一个实际经验的参与者，然后是一个实际一个实际经验的参与者，然后是一个实际事件的观察者和中介事件（即通过某种媒事件的观察者和中介事件（即通过某种媒体呈现的事件）的观察者，直至最后，是体呈现的事件）的观察者，直至最后，是一个（表征某一事件的）符号的观察者。一个（表征某一事件的）符号的观察者。这种排列有助于我们根据学习者的学习能这种排列有助于我们根据学习者的学习能力和先前经验水平选择适当的媒体。力和先前经验水平选择适当的媒体。35例如，在例如，在“有直接目的的经验有直接目的的经验”的水平上，的水平上，儿童通过与实物、动物和人接触，儿童通
26、过与实物、动物和人接触，“在做在做中学中学”。随着年龄的增加，图片或其他模。随着年龄的增加，图片或其他模拟的替代物被用来获得某些经验。对于成拟的替代物被用来获得某些经验。对于成熟的学习者，通过锥形的顶端的熟的学习者，通过锥形的顶端的“言语符言语符号号”进行阅读学习是十分有效的方法。进行阅读学习是十分有效的方法。 36四、课堂教学环境四、课堂教学环境课堂物理环境课堂物理环境/ /课堂社会环境课堂社会环境 自然条件（如光线、温度、空气以及色彩等）自然条件（如光线、温度、空气以及色彩等）课堂物理空间资源的安排课堂物理空间资源的安排两种方法：两种方法：一是按领域原则，一是按领域原则，即将课堂空间分成一
27、个个领即将课堂空间分成一个个领域，某些领域只属于某个人，直到教师重新改域，某些领域只属于某个人，直到教师重新改变某人的位置为止，变某人的位置为止，适合面向全班的课；适合面向全班的课；二是按功能，二是按功能，即将空间划分为各种兴趣范围或即将空间划分为各种兴趣范围或工作中心，每个人都能达到各种区域，工作中心，每个人都能达到各种区域，适合于适合于小组同时进行各种不同的活动。小组同时进行各种不同的活动。两种方法并不相互排斥，可以组合使用。两种方法并不相互排斥，可以组合使用。 37学生座位的安排会影响课堂教学和学生座位的安排会影响课堂教学和学习。学习。有研究表明，坐在教室前面几排以及中间几列有研究表明，
28、坐在教室前面几排以及中间几列的学生似乎是最积极的学习者，教师大多时间的学生似乎是最积极的学习者，教师大多时间都站在这些座位的前面，师生之间的言语交流都站在这些座位的前面，师生之间的言语交流大多集中在教室的这一区域，其他位置尤其是大多集中在教室的这一区域，其他位置尤其是后面的座位的学习则难于参与，并且容易走神，后面的座位的学习则难于参与，并且容易走神，因此，教师要经常变换学生在课堂中的座位。因此，教师要经常变换学生在课堂中的座位。 6/9/202238第三节第三节 选择教学策略选择教学策略教学策略的含义教学策略的含义教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一
29、切活动计划，切活动计划，包括：教学事项的安排，教学方法包括：教学事项的安排，教学方法的选用，教学媒体的选择，教学环境的设置，师的选用，教学媒体的选择，教学环境的设置，师生相互作用设计等。生相互作用设计等。教学策略教学策略教师为主导教师为主导学生为中心学生为中心个别教学个别教学39一、以教师为主导的教学策略一、以教师为主导的教学策略含义：含义：指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。在指导教学中，教师向学生清楚地说明教学目在指导教学中，教师向学生清楚地说明教学目标；在充足而连续的教学时间里给学
30、生呈现教标；在充足而连续的教学时间里给学生呈现教学内容；监控学生的表现；及时向学生提供学学内容；监控学生的表现；及时向学生提供学习方面的反馈。习方面的反馈。 40复习和检查过去的学习复习和检查过去的学习指导教学指导教学呈现新材料呈现新材料提供有指导的练习提供有指导的练习提供反馈和纠正提供反馈和纠正提供独立的练习提供独立的练习每周或每月的复习每周或每月的复习41二、以学生为中心的教学策略二、以学生为中心的教学策略（一）发现教学（一）发现教学（二）情境教学（二）情境教学（三）合作学习（三）合作学习42（一）发现教学（一）发现教学含义：含义：发现学习，又称启发式教学，指学生通发现学习，又称启发式教学
31、，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。的一种教学策略。四个阶段：四个阶段：首先，创设问题情境，使学生在这种情境中产首先，创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；其次，促使学生利用教室所提供的某些材料，其次，促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；所提出的问题，提出解答的假设；再次，从理论上或实践上检验自己的假设；再次，从理论上或实践上检验自己的假设；最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价
32、的基础上引出结论。细评价的基础上引出结论。43布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则。布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则。1 1、教师要将学习情境和教材性质向学生解释、教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。清楚。2 2、要配合学生的经验，适当组织教材。、要配合学生的经验，适当组织教材。3 3、要根据学生心理发展水平，适当安排教材、要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度和逻辑顺序。难度和逻辑顺序。4 4、确保材料的难度适中，以维持学生的内部、确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。学习动机。44（二）情境教学（二）情境教学含义：含义：情境教学指在应用知识的具体情境中进情境教学
33、指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。行知识的教学的一种教学策略。特点：特点：1 1、教学环境、教学环境是与现实情境相类似的问题情境。是与现实情境相类似的问题情境。2 2、教学目标、教学目标是解决现实生活遇到的问题。是解决现实生活遇到的问题。3 3、学习材料、学习材料是真实性任务，这些任务未被人是真实性任务，这些任务未被人为地简化处理，隐含于现实问题情境之中，并为地简化处理，隐含于现实问题情境之中，并且，由于现实问题往往同时涉及多方面的原理且，由于现实问题往往同时涉及多方面的原理和概念，因此，这些任务最好能体现学科交叉和概念，因此，这些任务最好能体现学科交叉性。性。454 4、
34、教学过程、教学过程要与实际的解决问题的过程相似，要与实际的解决问题的过程相似，教师不是直接将事先备好的概念和原理告诉学教师不是直接将事先备好的概念和原理告诉学生，而是提出现实问题，然后，引导学生进行生，而是提出现实问题，然后，引导学生进行与现实中专家解决问题的过程相类似的探索过与现实中专家解决问题的过程相类似的探索过程。程。5 5、学生解决问题、学生解决问题所需要的原理和概念往往隐所需要的原理和概念往往隐含在问题情境之中，学生为了解决当前问题而含在问题情境之中，学生为了解决当前问题而学习它们，通过解决问题而深刻理解它们，并学习它们，通过解决问题而深刻理解它们，并把这些知识的意义与应用它们的具体
35、问题情境把这些知识的意义与应用它们的具体问题情境联系在一起。联系在一起。6 6、对学习结果的测验、对学习结果的测验将融合与学生解决问题将融合与学生解决问题的过程之中，学生在解决实际问题过程中的表的过程之中，学生在解决实际问题过程中的表现本身就反映了其学习结果。现本身就反映了其学习结果。46（三）合作学习（三）合作学习含义：含义：合作学习指学生们以主动合作学习的方合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。式代替教师主导教学的一种教学策略。五个特征：五个特征：1 1、分工合作：、分工合作：以责任分担的方式达成合作追以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。求的共同目的。两个
36、条件：一是每个学生都必须认识到工作是两个条件：一是每个学生都必须认识到工作是大家的责任，成败是大家的荣辱；二是工作分大家的责任，成败是大家的荣辱；二是工作分配要适当，必须考虑每个学生的能力与经验，配要适当，必须考虑每个学生的能力与经验，做合理安排。做合理安排。472 2、密切配合：、密切配合：将工作中应在不同时间完成的将工作中应在不同时间完成的各项分配给各个人。以便发挥分工合作的效能。各项分配给各个人。以便发挥分工合作的效能。 3 3、各自尽力：、各自尽力：合作学习的基本理念是取代为合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争，转而同心协了获得承认和评级而进行的竞争，转而同心协力追求
37、学业成就，因为合作学习的成就评价是力追求学业成就，因为合作学习的成就评价是以团体为单位的。若此，大家都是成功者，没以团体为单位的。若此，大家都是成功者，没有失败者；要想成功，团体成员必须各尽其力，有失败者；要想成功，团体成员必须各尽其力，完成自己分担的工作，并且要帮助别人。完成自己分担的工作，并且要帮助别人。484 4、社会互动、社会互动合作学习的成效取决于团体成员之间的互动作合作学习的成效取决于团体成员之间的互动作用，即大家在态度上相互尊重，在认知上能集用，即大家在态度上相互尊重，在认知上能集思广益，在情感上彼此支持。为此，学生们必思广益，在情感上彼此支持。为此，学生们必须具备两项基本技能，
38、一是语言表达能力，二须具备两项基本技能，一是语言表达能力，二是待人处事的基本社交技巧。是待人处事的基本社交技巧。 5 5、团体历程、团体历程指由团体活动以达成预定目标的历程。这些团指由团体活动以达成预定目标的历程。这些团体活动包括有如何分工、如何监督、如何处理体活动包括有如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系等。困难、如何维持团体中成员间的关系等。49三、个别化教学三、个别化教学含义：含义：个别化教学是指让学生以自己的水平和个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。速度进行学习的一种教学策略。个别化教学大致包括这样几个环节：个别化教学大致包括这样几个环
39、节：1 1、诊断学生的初始学业水平或学习不足。、诊断学生的初始学业水平或学习不足。2 2、提供教师与学生或机器与学生之间的一一、提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。对应关系。3 3、引入有序的和结构化得教学材料，随之以、引入有序的和结构化得教学材料，随之以操练和练习。操练和练习。4 4、容许学生以自己的速度向前学。、容许学生以自己的速度向前学。50（一）程序教学（一）程序教学含义：含义：程序教学指一种能让学生以自己的速度程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。个别化教学方法。创始者：创始者：通常
40、被认为是教学机器的发明人普莱通常被认为是教学机器的发明人普莱西。但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。西。但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。过程：过程：程序教学以精心设计的顺序呈现主题，程序教学以精心设计的顺序呈现主题，要求学习者通过填空、选择答案或解决问题，要求学习者通过填空、选择答案或解决问题，对问题或表述做出反应，在每一个反应之后出对问题或表述做出反应，在每一个反应之后出现及时反馈，学习能以自己的速度进行学习。现及时反馈，学习能以自己的速度进行学习。这种程序能够融入书、教学机器（即一种融入这种程序能够融入书、教学机器（即一种融入程序学习形式的机器设备）或计算机。程序学习形式的机器设备）或计算
41、机。51（二）计算机辅助教学（二）计算机辅助教学含义：含义：计算机辅助教学（计算机辅助教学（computer assisted computer assisted instructioninstruction，简称，简称CAICAI）指使用计算机作为一）指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成就以及提供额外的教学。评价学生的成就以及提供额外的教学。CAICAI的优越性：的优越性：首先是交互性，即人机对话，学生可以根据自首先是交互性，即人机对话，学生可以根据自己的学习情况选择学习路径、学习内容等。己的学习情况选择学习路径、学习
42、内容等。其次是即时反馈。其次是即时反馈。第三是以生动形象的手段呈现信息。第三是以生动形象的手段呈现信息。第四是自定步调等。第四是自定步调等。52（三）掌握学习（三）掌握学习（布卢姆）（布卢姆）基本理念基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度可以达到掌握的程度（通常要求达到完成（通常要求达到完成80%-80%-90%90%的评价项目）的评价项目）。学生在学习能力上的差异并不能决定他能否学学生在学习能力上的差异并不能决定他能否学会教学内容，而只能决定他将要花多少时间才会
43、教学内容，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。换句话说，学能达到对该项内容的掌握程度。换句话说，学习能力强的学习者，可以在较短的时间内达到习能力强的学习者，可以在较短的时间内达到对某项学习任务的掌握水平，而学习能力差的对某项学习任务的掌握水平，而学习能力差的学习者，则要花较长的时间才能达到同样的掌学习者，则要花较长的时间才能达到同样的掌握程度，但他们都能获得通常意义上的握程度，但他们都能获得通常意义上的A A等或等或B B等。等。53过程（布卢姆）：过程（布卢姆）：将学习任务分成一系列小的学习单元，后一个将学习任务分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一
44、个单元的基单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。每个学习单元中都包含一小组课，它们础上。每个学习单元中都包含一小组课，它们通常需要通常需要1-101-10小时的学习时间。小时的学习时间。教师编制一些形成性测验（即在学习之前或之教师编制一些形成性测验（即在学习之前或之中的成绩测验）。学完一个单元之后，教师对中的成绩测验）。学完一个单元之后，教师对学生进行总结性测验（这些测验提供了学生对学生进行总结性测验（这些测验提供了学生对单元中的目标掌握情况的详细信息）来评价学单元中的目标掌握情况的详细信息）来评价学生的最后能力。生的最后能力。达到了所要求的掌握水平的学生，可以进行下达到了所要求的掌握水平的学生，可以进行下一个单元的学习。若学生的成绩低于规定的掌一个单元的学习。若学生的成绩低于规定的掌握水平，就应当重新学习这个单元的部分或全握水平，就应当重新学习这个单元的部分或全部，然后再测验，直到掌握。部，然后再测验，直到掌握。 54
