1、项目三幼儿园课程实施的出发点观察幼儿模块一 模块二 观察法模块三 观察对象的选择 目录项目三幼儿园课程实施的出发点观察幼儿观察幼儿的意义模块四 观察内容的选取模块五 对观察内容的评价u了解幼儿行为观察对于幼儿教师的意义；u了解观察方法，掌握取样观察法和事件描述观察法，并能够采用这些方法进行初步的幼儿行为观察；u理解如何在幼儿观察研究中选取观察对象和研究内容；u掌握在幼儿教育工作中，如何对观察内容进行教育评价。学习目标项目三幼儿园课程实施的出发点观察幼儿内容提要 在幼儿园工作中，观察幼儿行为，并对观察到的现象进行思考和分析是幼儿教师必备的素质。每一位幼儿教师都应该从了解幼儿开始，倾听幼儿的声音，
2、从幼儿的角度来看他们是怎样理解世界的。幼儿教师不了解幼儿，就无法实施有效的教学。因此，实施教育，观察先行，这是幼儿教育的一个重要观点。观察就是有目的地获取幼儿行为中的信息，并给这些信息赋予意义，这需要每一位幼儿教师用科学的方法实施观察。项目三幼儿园课程实施的出发点观察幼儿模块一观察幼儿的意义模块一 观察幼儿的意义一、了解幼儿的情绪与需要 幼儿教师通过对幼儿外部行为的观察，可以了解幼儿的情绪和需要，从而帮助幼儿 调整情绪，保持良好状态。一般来说，幼儿的心理变化往往会通过语言、表情、动作等形式表露出来。例如，一个原来活泼的孩子突然沉静下来、默不作声了，有可能是他遇到了不顺心的事；一向听话内向的孩子
3、突然有粗暴的言行，可能是他需要发泄内心的不满。识别幼儿行为背后真正隐含的心理状态，有时是比较困难的，这需要教师细致、敏锐的观察和对幼儿进行深入的了解。模块一 观察幼儿的意义一、了解幼儿的情绪与需要 子涵原来比较活泼、爱交往，可最近几天老师发现她明显沉默了，不大说话，常常一个人玩。问她为什么不和大家一起玩，她说：“不想。”教师和家长交流了子涵近期的情况，可家长也并未注意到孩子的变化。其后，教师仔细观察子涵的情况，有一次在“过家家”游戏中，子涵扮演“妈妈”，她抱着“娃娃”说：“我带你坐车看奶奶。”教师随即想起子涵的奶奶最近不来接她了，一问才知道奶奶回老家了。原来，子涵因离开了从小一直带她的奶奶而感
4、到难过和焦虑，随后教师与家长取得联系，让子涵给奶奶打电话，子涵紧张不安的情绪便渐渐消除了。例如模块一 观察幼儿的意义二、了解幼儿经验的获取 幼儿经验的获取有多种途径，他们通过与教师、同伴、材料、环境、家长等的互动，不断地获取信息和积累感性经验。由于经验的获取是个体认知结构自我内化的过程，因此幼儿教师若能深入到幼儿中去观察他们的言行、倾听他们的交谈，就能不同程度地了解到该阶段幼儿所获得的各种经验内容，从而利于幼儿教育活动的针对性开展。模块一 观察幼儿的意义三、了解幼儿不同的认知风格 幼儿因其生理、心理基础及教养方式的不同，在解决问题时有不同的习惯和学习方式，即不同的认知风格。教师要使即将开展的活
5、动能吸引幼儿，满足幼儿在活动中的不同需要，使幼儿有机会选择适合自己的活动方式并从中获得发展，就需要通过认真细致的观察，了解幼儿的兴趣以及他是如何与同伴交往、如何与环境交互作用、如何表达自己的经验等个体特点，从而了解每个幼儿的认知风格，这样才能有目的、有计划地实施有效的教育。模块一 观察幼儿的意义三、了解幼儿不同的认知风格 有一次开展中班“小汽车”主题活动，教师提供了多种玩具汽车供幼儿自由选择。有的幼儿玩起了电动汽车，边玩边谈，说出了许多轿车的名称；有的幼儿玩公共汽车；有一名幼儿画出了车的挡泥板；等等。从幼儿的活动中，可以看出有的幼儿喜欢通过动作反复探索来学习，有的幼儿擅长通过语言交流的方式来学
6、习，有的幼儿则通过视觉形象的途径学习。无论语言、图画还是动作都是一种符号，幼儿不同的选择表明他们不同的认知风格，教师的观察有助于帮助其对教育对象的了解，帮助其根据幼儿的个体特点进行教育。例如模块一 观察幼儿的意义四、了解幼儿的能力发展水平 教育科学研究的不断完善及现代科学教育技术的发展，已为我们提供了了解、测查幼儿发展水平的多种方式方法，但是观察仍然是幼儿教师获得幼儿个体和群体信息的主要途径之一。了解幼儿的能力发展水平，对幼儿能力做出正确评估，对教师教学活动的具体设计和开展可起到重要的参考作用。 对幼儿能力发展水平的测验一般是通过量表施测（有些量表的施测也需要成人观察并加以评价）和观察施测两种
7、途径。对教师而言，观察比正式的量表测量要简便易行，也更能真实地反映幼儿的客观状况。观察可以让我们更全面地了解幼儿的能力发展水平。模块一 观察幼儿的意义四、了解幼儿的能力发展水平 教师要想了解幼儿的社会性发展水平，可以通过对幼儿日常活动的观察来收集其社会性发展规律的相关信息。在游戏中，可以发现有些幼儿在与同伴交往中，他的主意多、组织能力强，并常常担任小朋友的“小老师”，小朋友都很乐意和他一起玩；而有些幼儿没有自己的主见，总是跟在他人后面，处在“配角”的位置；还有些幼儿很少主动与同伴交往等。从以上观察，可以看出同一年龄阶段的幼儿在社会性发展上存在差异。例如模块二观察法模块二 观察法一、观察法概述
8、观察法是指观察者通过感官或辅助工具，在一定时间内有目的、有计划地观察被观察对象，从而获得资料的一种方法。它既是收集事实材料的基本途径，也是很多科学理论假说的重要来源。（一）观察法的定义模块二 观察法一、观察法概述（二）观察法的分类模块二 观察法一、观察法概述1、观察法的优点（1）可在现象或行为发生的当时进行现场观察、记录，以获得资料。（2）能够得到不能直接报告或报告可能失实的材料。（3）可在观察对象不配合的情况下获得资料。（4）在观察者隐蔽的情况下实施的观察，观察者可以在最自然的状态下观察观察对象的行为与活动。（5）可避免观察对象描述事件的方式所造成的与客观情况的偏差。（三）观察法的优缺点模块
9、二 观察法一、观察法概述2、观察法的缺点观察法的缺点可总结为以下几点：（1）所获得资料的质量在很大程度上受观察者本人的能力、水平和心理因素的影响。（2）许多目标行为难以预知。（3）观察者的观察活动可能影响观察对象的正常行为。（4）有的观察花费大，设计要求高。（5）一些观察的结果信度与效度难以得到保证。（三）观察法的优缺点模块二 观察法一、观察法概述进行一次完整的观察，一般应包括以下主要步骤：（1）确定观察的目的并选定观察对象。（2）做好观察前的准备工作，如准备观察工具，设计、印制观察记录表等。（3）进入观察场所，获得幼儿的信赖。（4）进行观察并记录。（5）整理观察资料。（6）分析观察资料并撰写
10、观察报告。（四）观察步骤模块二 观察法二、抽样观察法和描述观察法（一）抽样观察法整理观察资料（1）（2）（3）（4）1、抽样观察法的一般流程对观察内容进行取样进行观察并记录在观察之前，要明确特定的观察内容模块二 观察法二、抽样观察法和描述观察法（一）抽样观察法模块二 观察法二、抽样观察法和描述观察法（一）抽样观察法（1）（2）2、时间抽样观察法和事件抽样观察法时间抽样观察法事件抽样观察法模块二 观察法二、抽样观察法和描述观察法（二）描述观察法 描述观察法是对幼儿在日常生活中的自然行为进行观察记录。描述观察法是在事先不形成待检验的假设就开始研究的，常常是从正在进行的活动过程中发现有意义的事情，并
11、且这些事情是难以事先预知的，然后通过对这些认为有意义的事情，进行反复、深入的参与观察和实地调查后才形成观点。模块二 观察法二、抽样观察法和描述观察法（二）描述观察法资料分析（1）（2）（3）（4）1、描述观察法的一般流程记录观察内容整理资料选择观察点模块二 观察法二、抽样观察法和描述观察法（二）描述观察法（1）（2）2、日记描述观察法与事件描述观察法日记描述观察法事件描述观察法模块二 观察法二、抽样观察法和描述观察法（二）描述观察法（1）日记描述观察法 运用日记描述观察法观察时应记录以下三项内容： 确定并记录观察对象的年龄、观察时间及地点、观察对象所处的环境。 观察记录观察对象的发展、变化和新
12、的行为。 观察时，应当注意观察对象的表情。模块二 观察法二、抽样观察法和描述观察法（二）描述观察法做事件记录需要注意以下几点： 观察记录应尽量避免出现偏见。 每次仅叙述及评论一个事件，以单一事件的简单描述为主。 事件发生后应尽快记录，包括日期、特殊的细节及事件发生的先后顺序。 防止专门记录消极行为事件的倾向。 把事实与解释分开，事先设计记录的格式。 考虑纳入其他支持的材料(如儿童作品的照片）。 不要草率对幼儿行为做出结论。 充分观察并完整记录事件发生的情境。（2）事件描述观察法模块二 观察法二、抽样观察法和描述观察法（二）描述观察法模块三观察对象的选择模块三 观察对象的选择一、个体活动 对个体
13、活动的观察一般采用个案观察的方法，即对个别的、典型的幼儿进行深入观察，具体研究。 以个案为研究对象，教师需要对某个幼儿某一方面在各阶段的表现做出详细的记录，再根据这些发展变化的资料得出科学的结论。我国著名的教育家陈鹤琴从他第一个孩子出生之时起，就逐日对其身心变化进行周密的观察，并有详细的文字记载和摄影资料，他连续追踪观察了两年半，积累了大量的研究材料，于1925年出版了儿童心理之研究一书，这就属于个案观察的研究成果。模块三 观察对象的选择一、个体活动 个案观察的步骤一般为：进行了解，确定个案观察对象；进行观察、调查，收集资料；进行个案分析研究，写出分析报告。个案观察应注意以下几点：u （1）对
14、观察对象的选择，要注意其具有典型性。u （2）要做好材料的积累，较全面地记录观察对象的个案材料。u （3）对获得的资料要做出分析和解释，并根据实际需要提出建议和改进措施。模块三 观察对象的选择二、小组活动在要对包含探究、描述的小组活动进行观察时，教师应对以下方面的问题着重观察：（1）幼儿对哪些事物或活动感兴趣。（2）是否应该提供一些附加玩教具给幼儿使用。（3）是否有足够的玩教具供给每一个幼儿从事活动。（4）小组活动中怎样既能激发幼儿的新想法，又能避免过分干预幼儿的活动。模块三 观察对象的选择二、小组活动模块四观察内容的选取模块四 观察内容的选取一、从事件中选取 教师每天要面对幼儿，印象深刻的事
15、情往往是重要的偶发事件以及具有里程碑意义的事件。这些事件中的幼儿常常成为教师关注的对象，幼儿教师不妨从这里入手，选取事件中的幼儿作为观察对象来确定观察内容。重要的偶发事件有很多，其中一些应积极处置或加以预防，如幼儿打人、说脏话、说谎等要积极处置，以利于形成良好的班级氛围。具有里程碑意义的事件是幼儿行为变化的转折点，如某幼儿第一次在集体活动中公开表达自己的观点，第一次有了分享的行为等。关注这两类事件中的幼儿，也就可以顺利锁定观察对象，以此来确定观察内容。模块四 观察内容的选取二、从幼儿之间的交流中选取 幼儿掌握语言的过程是幼儿社会化的过程。幼儿的语言是为交际产生的，也是在交际过程中发展的。同时，
16、言语与幼儿的认知结构的发展密不可分，语言是思维的武器，个体言语水平影响其思维的过程，语言的参与使幼儿的认知过程发生了质的变化（从直觉动作思维向抽象逻辑思维的过渡）。此外，还有心理学家认为，言语对幼儿的心理活动和行为具有调节功能。因此，教师可以通过观察幼儿之间的谈话来了解幼儿的兴趣、需要及幼儿关注的问题，并从某个侧面掌握不同幼儿的认知与社会性发展的特点，从而及时调整自己的教学活动。模块四 观察内容的选取三、从幼儿的游戏行为中选取 游戏是儿童身心健康成长过程中不可或缺的营养元素。它不但具有娱乐的作用，而且影响儿童在语言、认知、情绪、性格等方面的发展。游戏的特点与童年的情绪性、模仿性、易变性、幼稚性
17、相近。对于儿童来说，游戏是激动人心的，能使其获得积极的情绪体验。模块四 观察内容的选取三、从幼儿的游戏行为中选取 游戏是幼儿认知发展的重要部分，它可以反映幼儿的问题解决方式，游戏也是提高幼儿能力的媒介。对幼儿游戏行为的观察可帮助教师确认教育目标及辅导目标，并跟踪幼儿在这些特定目标上的发展程度。例如，如果想探讨幼儿社会认知性游戏的发展水平，就要列出一份观察幼儿社会认知性游戏发展的观察记录表。由于幼儿在不同的活动和情境中行为常会有所不同，因此，可以在表格上标明其行为的发生情境，观察记录表如表3-11所示。模块四 观察内容的选取三、从幼儿的游戏行为中选取模块四 观察内容的选取四、从容易被忽视的幼儿中
18、选取 在班级中，不是所有的幼儿都会出现在新教师的视线中，原因在于新教师忙于应付一日生活环节和集体教学，还不能顾及班级中的每个幼儿。因此，那些沉默的、乖巧的、配合教师指令的幼儿，容易被新教师忽视。这类幼儿同样希望自己被关注、被支持、被认可，新教师应注意对这类幼儿投以关注的目光。模块四 观察内容的选取五、从师幼互动过程中选取（1）（2）（3）在观察中尤其要特别注意幼儿在以下几个方面的变化：非语言行为特别语言行为语言行为关系分布行为（4）模块五对观察内容的评价模块五 对观察内容的评价一、对幼儿的评价所谓评价，就是对事物的价值、效率和适应性做出一定的判断，这种判断是以对信息、资料的解释为出发点的。对幼
19、儿的评价是建立在一定的观察基础上的。模块五 对观察内容的评价一、对幼儿的评价 教师要以观察到的内容对幼儿的发展状况做出评价，首先需要有一个与之相对照的或能进行比较的标准，这个标准也就是评价标准。评价标准有多种类型，有一般常模性的标准，如标准化智力测验中的常模比较参照数值等；有理论上的标准，如皮亚杰的幼儿认知发展阶段理论；还有幼儿教师根据一定的理论与经验自制的其他标准。1、明确评价标准模块五 对观察内容的评价一、对幼儿的评价 教师要以观察到的内容对幼儿的发展状况做出评价，选择的评价标准要适宜。首先，幼儿教师要掌握幼儿发展规律，了解幼儿的年龄特征及相应的行为特点，选择适宜的标准。其次，幼儿教师还要
20、在观察、评价中不断审视幼儿的实际发展状况与既定评价标准，并根据幼儿的发展进行调整，直到确定适宜的评价标准。2、标准适宜模块五 对观察内容的评价一、对幼儿的评价 例如，对幼儿大、小肌肉发展状况的评价。随着幼儿的成长、成熟，他们的能力也在不断变化，因此对不同年龄段的幼儿，评价标准也要相应地改变。如果按不适当的标准来衡量幼儿，会做出不正确的评价。因此，选择适宜的标准是十分重要的。2、标准适宜模块五 对观察内容的评价二、对教育活动的评价 观察是幼儿园教育及家庭教育中对幼儿评价的有效评估方法。通过对观察结果的分析，我们可以从幼儿对教育活动的不同反应来了解教育活动对幼儿的影响与作用，从中发现教育中存在的问
21、题，并在下一步的工作中进行调整，从而改善幼儿发展的条件与机会。 总之，幼儿教师通过观察幼儿，并对所观察的内容进行分析和评价，其最终目的是更深入地理解幼儿，并通过调整教育实施，不断解决教育中存在的不利因素，促进幼儿的身心得到和谐发展。模块五 对观察内容的评价二、对教育活动的评价 此外，幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出，评价要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获得具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据”，即评价情境要自然化，要在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施评价。对幼儿来说，生活即学习、游戏即学习、活动即学习。模块五 对观察内容的评价二、对教育活动的评价 如果把幼儿从生活、游戏、活动中抽离出来进行评价，无疑会打乱幼儿的学习过程，震荡其心理，不容易得到真实的评价结果。依托幼儿真实的学习情境开展评价，可以使幼儿更迅速地理解教师评价语言的含义，进而与教师展开有效的互动，从而实现评价的功能，提高幼儿的学习与发展水平。1、幼儿行为观察对幼儿教师来说有什么意义？2、什么是时间抽样观察法？请举一个例子加以说明。3、什么是事件描述观察法？采用事件描述观察法观察时需要注意什么？4、在幼儿行为观察中，可以从哪几个方面选取观察内容？5、分别指出表3-12与表3-13中对幼儿行为观察的内容。项目三思考练习Thanks
