1、如何构建中学全学科阅读指导体系当前中学生普遍存在阅读兴趣不高、阅读动力不足的问题，没有形成良好的阅读习惯与稳定的阅读行为，现有阅读也多侧重信息提取和知识积累，对评价、创新等高阶能力着力较少，阅读能力不足导致的学科学习困难日渐突出。为此，我们以全学科阅读为突破口改变学生阅读学习现状，不但要解决学生阅读能力与素养不足的问题，更是将其作为学习方式变革的一种尝试和落实学科核心素养的重要路径。全学科阅读指导体系建设路径一：资源建设在当前阅读分级研究基础上，依据各学科课标要求、教学实际情况及学生阅读偏好，按照以教材阅读为基础，以拓展性阅读篇目及书目推荐为核心，以寒暑假阅读书单为补充”的思路整体构建。其中，
2、教材阅读是全学科阅读的基础和前提，主要用于课前预习及课上学习；拓展性篇目及书目是全学科阅读的核心和关键，主要用于对学科观念、思想、方法的深入理解学习；寒暑假阅读书单是全学科阅读的有益补充和完善，满足学生的阅读兴趣和阅读偏好，突出创意表达与写作。全学科阅读资源建设在此框架内不断拓展与更新。1 .资源内容依据学科课程标准要求及学生阅读需求，按照以教材阅读为基础，以拓展性阅读篇目及书目推荐为核心，以寒暑假阅读书单为补充”的思路构建。各学科组聚合师生智慧搜集整理优质资源，开发了一套初高中贯通的中学学科阅读指导丛书（12册），推介了1000余篇阅读篇目和50余部学科领域经典，另外还补充了22本寒暑假阅读
3、书单。各学科组还分别形成了阅读资源建设的学科模型和动态机制，解决了读什么”的问题，实现了学习资源的优化配置。这些资源读本在体例上保持了较高的一致性，搜集整理了与教科书配套使用或按单元主题划分的优质阅读资源。每本资源都阐明了本学科阅读资源建设的必要性启带阅读指导功能，有单元导读、推荐理由、阅读建议，还有思考题和思维提示，回应素养培育要求，便于学生自主阅读，也为其他教师借鉴使用提供了便利。2 .学科特色全学科阅读内容体系建构是分学段、分学科进行的，各学科相互独立又相互生发，例如，数理化生突出学科史及学科前沿，政史地则突出知识场景和问题情境；英语作为传统的阅读学科突显量大质优的特点，英文原版小说阅读
4、是其亮点；艺术阅读以促进学生审美能力发展为核心，突出阅读的广度和综合性；信息技术阅读则注重提升学生的信息素养，拉近学生与技术的距离。全学科阅读通过学习资源的优化配置，让学生学会学习，为学习方式变革提供保障。全学科阅读指导体系建设路径二：课堂教学教师在备课环节将学科阅读纳入教学流程和学习内容的一部分,是保障学科阅读与其他学习方式有机融合、相得益彰的必然选择。1 .研发教学指导工具开发学科阅读研究课备课指南学科阅读课堂教学实施评价表整本书阅读核心任务设计分析量表等教学实施过程性指导工具。教师在准备上课时，依据学科阅读研究课备课指南给出的问题导引，精选阅读材料，并将思路方法融入教学设计中，就能很好地
5、运用学科阅读的教学策略。上述学科阅读课堂教学实施评价表中设置了阅读材料的选择阅读环节的设置”阅读材料的运用三个维度，每个维度都设置了不同的评价要点，这些要点既是教师上课的依据，也是课后反思与评估的参照系。2 .探索阅读指导策略全学科阅读指导策略是教师在教学过程中引导学生阅读理解文本的方法路径，其选择受到文本内容、学情等多种因素的影响。各学科组探索形成了一系列可操作、可迁移的教学指导策略，在中学学科阅读指导丛书的“使用建议”中有集中呈现，如具有学科特色的策略有数学新定义阅读四步法、历史三次序材料阅读法”等。学科通用性策略有情境创设、任务驱动、问题解决等多样化方法。情境创设式阅读指导策略重在创造真
6、实而持续的情境，让学生在亲历中体悟表达。例如，政治学科李杰老师在讲授传统义利观时，给学生提供两段情境化的阅读材料：一是义利企业秉持先义后利，薄利厚义”原则经营；二是丰巢公司宣布对滞留物品收费遭遇封柜风波。经初步讨论后，让学生分别扮演公司负责人、邮政局领导、消费者，接受教师扮演的记者采访，最终在换位思考中找到解决方法。问题解决指导策略则是用问题来贯穿推动整个阅读过程的深度阅读，围绕主题选取若干阅读材料，让学生课前阅读提出问题，课上利用思维工具筛选并分析解决，最后让学生继续反思提问，凸显了学生的自主探究阅读。学科阅读课堂教学实施评价表维度评价要点阅读材料的选择1.考察学科阅读指向哪些教学目标2.充
7、分利用教科书作为阅读资源3.依据单元重点选择，穿插各课时提供4.精选优质篇目：整篇、节选、改编5.文本性质：连续性文本、非连续性文本6.整本书阅读推荐：寒暑假周期作业阅读环节的设置1.确定阅读材料发放时间（课前、课中、课后）2.合理安排课堂阅读量（文科、理科）3.运用阅读材料设置核心任务4.阅读学习成果输出：课堂上如何交流阅读材料的使用1.具有学科特点的阅读方法指导2.设计阅读材料融入课堂的方式3.充分挖掘阅读材料的育人价值4.发挥阅读活动的文化传承功能5.建立阅读与生活的关联3 .形成阅读教学模式高质量教学离不开学科阅读，各学科教师将学科阅读贯穿于教学全过程，探索指向核心素养的学科阅读教学实
8、践模式，凸显教师指导下的学生自主学习。如政治学科组凝练出情境一思辨一对话教学模式，英语学科组构建了文学圈阅读教学模式，艺术组建立了跨学科美育教学模式等，每环节的高质量实施都离不开学科阅读，将阅读作为学生学科学习过程的重要部分。全学科阅读指导体系建设路径三：阅读评价阅读评价是教师学科阅读指导的基本要素，可以帮助教师掌握学生阅读的质量，也利于学生对自己的阅读过程进行监控，引导学生自主阅读。构建全学科阅读评价体系，研发过程性评价工具，构建学生阅读能力评价指标框架，提升教师阅读评价指导能力。1 .构建阅读能力评价框架以义务教育及高中课标对阅读的要求为依据，在综合分析PIRLS等三大国际测评项目基础上，
9、结合学生阅读的外显行为和内在认知，将阅读能力分解为信息提取、整体感知、解释说明、推理判断、反思评价、创新应用六个要素作为一级维度，每个维度又细化为代表不同水平的若干二级指标，构建学生阅读能力评价基本框架，对学生阅读能力水平进行诊断，针对不足进行适当干预，助力阅读素养提升。2 .研发学科阅读评价工具根据教师、学生、教研组等不同评价主体，开发了学科阅读数量评价表学科阅读质量评价表单元学习学科阅读过程性评价表等一系列评价工具。同时，各学科还结合本学科阅读的特点，研发了适用于本学科的阅读评价体系。地理学科阅读评价体系评价维度行为表现评价方式阅读兴趣积极主动参加课堂内外学科阅读活动问卷自评课堂观察阅读过
10、程中有积极情感体验阅读过程中注意力集中，思维活跃阅读习惯借助教材或其他地理资源辅助地理学科阅读问卷自评课堂观察阅读后习惯思考阅读内容,提出问题利用图书馆、网络、杂志等进行学科阅读，查找资料有使用地图或统计图表非连续文本获取地理信息的意识阅读能力能迅速进入阅读情境，找到关键的地理事件或现象信息课堂观察阅读任务中的表现性评价能清晰梳理地理实践的区域背景和发生过程结合所学内容，就阅读素材中的地理现象给予合理解释结合自身经验对阅读素材中地理现象或问题进行合理推断阅读地图或统计图表有方法、有顺序结合自身经验，对文本中涉及的地理现象或问题表达自己的观点全学科阅读指导体系建设取得了明显的实践效果，学生学科学习兴趣明显提高，教师教育研究能力得到提升，为高质量教学提供了保障，改变了教与学的方式。
