1、 在正文、栏目、习题中都能感受到时代的脉搏在正文、栏目、习题中都能感受到时代的脉搏 探究问题广泛、探究形式多样、探究精神贯穿全书探究问题广泛、探究形式多样、探究精神贯穿全书 以物理学史的典型材料弘扬科学精神、养成科学态度和价值观以物理学史的典型材料弘扬科学精神、养成科学态度和价值观 版式新颖、图片精美、图文并茂、相得益彰版式新颖、图片精美、图文并茂、相得益彰 不同栏目不同功能，各种栏目功能互补不同栏目不同功能，各种栏目功能互补 在正文、栏目、习题中全面体在正文、栏目、习题中全面体现现STS思想思想1. 进一步优化了有关物理知识的结构，使之更能反进一步优化了有关物理知识的结构，使之更能反映知识之
2、间合理关系。映知识之间合理关系。一、具有更加合理的知识系统一、具有更加合理的知识系统3. 把把“方法方法”作为教材知识系统的一个重要组成部作为教材知识系统的一个重要组成部分，强化了对物理问题的分析过程。分，强化了对物理问题的分析过程。例：力学中功与能的关系例：力学中功与能的关系2. 进一步理顺了知识展开的线索，对知识的铺垫、进一步理顺了知识展开的线索，对知识的铺垫、概括和引伸进行了规划，使之更加符合科学的认概括和引伸进行了规划，使之更加符合科学的认知规律。知规律。功和能：通过四个实例讲解功和能：通过四个实例讲解 “ “功是能能量转化的量度功是能能量转化的量度”运动员举重做了多少功，就有多少化学
3、能转化为重物的重力势能；运动员举重做了多少功，就有多少化学能转化为重物的重力势能；压缩的弹簧对小球做了多少功，就有多少弹性势能转化为动能；压缩的弹簧对小球做了多少功，就有多少弹性势能转化为动能；机车拉着列车加速，牵引力对列车做了多少功，就有多少内能转化为机械能；机车拉着列车加速，牵引力对列车做了多少功，就有多少内能转化为机械能； 起重机提升重物起重机提升重物, ,钢绳的拉力对重物做了多少功，就有多少电能转化为机械能。钢绳的拉力对重物做了多少功，就有多少电能转化为机械能。动能和动能定理动能和动能定理根据根据“飞机牵引力做了多少功，飞机的动能就增加多少飞机牵引力做了多少功，飞机的动能就增加多少”来
4、确定动能表达式来确定动能表达式 推导得出推导得出 ，确定动能的表达式。，确定动能的表达式。把上述表达式的结论称为动能定理。把上述表达式的结论称为动能定理。21222121mvmvFS 重力势能重力势能根据重力的功根据重力的功 确定重力势能表达式为确定重力势能表达式为mgh。说明重力功和物体势能变化的关系。说明重力功和物体势能变化的关系。说明重力做功跟路径无关。说明重力做功跟路径无关。21mghmghhmgWG 重力势能重力势能重力做功跟路径无关（证明后得出结论）；重力做功跟路径无关（证明后得出结论）；定义重力势能定义重力势能Epmgh，概括得出重力功与重力势能的关系，概括得出重力功与重力势能的
5、关系WGEp1 Ep2说明重力势能的大小具有相对性，势能属于系统所共有。说明重力势能的大小具有相对性，势能属于系统所共有。探究弹性势能的表达式探究弹性势能的表达式类比重力与重力势能的关系，明确弹性势能表达式取决于弹力做功的表达式。类比重力与重力势能的关系，明确弹性势能表达式取决于弹力做功的表达式。 对弹力做功的表达式进行理论探究。对弹力做功的表达式进行理论探究。动能和动能定理动能和动能定理推导得出：推导得出：分析：分析： 就是我们寻求的动能表达式。就是我们寻求的动能表达式。 称为动能定理称为动能定理21222121mvmvFS1221222121kkEEmvmvW221mv探究做功与物体速度变
6、化的关系探究做功与物体速度变化的关系背景：已知重力功跟重力势能、弹力功跟弹性势能的变化关系，若不考虑势能，外背景：已知重力功跟重力势能、弹力功跟弹性势能的变化关系，若不考虑势能，外力对物体做将功产生什么效果？力对物体做将功产生什么效果？实验探究后初步得出：外力对静止物体做的功跟物体获得速度的平方成正比。实验探究后初步得出：外力对静止物体做的功跟物体获得速度的平方成正比。静电场中功与能的关系静电场中功与能的关系一、具有更加合理的知识系统一、具有更加合理的知识系统1. 进一步优化了有关物理知识的结构，使之更能反进一步优化了有关物理知识的结构，使之更能反映知识之间合理关系。映知识之间合理关系。3.
7、把把“方法方法”作为教材知识系统的一个重要组成部作为教材知识系统的一个重要组成部分，强化了对物理问题的分析过程。分，强化了对物理问题的分析过程。例：力学中功与能的关系例：力学中功与能的关系2. 进一步理顺了知识展开的线索，对知识的铺垫、进一步理顺了知识展开的线索，对知识的铺垫、概括和引伸进行了规划，使之更加符合科学的认概括和引伸进行了规划，使之更加符合科学的认知规律。知规律。EF/qWABEpAEpB Ep /qUABABUEd结构结构线索线索铺垫和引伸铺垫和引伸EF/qWABEpAEpB Ep /qUABABUEdWABEpAEpB结构结构线索线索铺垫和引伸铺垫和引伸一、具有更加合理的知识系
8、统一、具有更加合理的知识系统例：例：“电流表和电压表电流表和电压表”放在放在“串联电路和并联电路串联电路和并联电路”中中静电场中功与能的关系静电场中功与能的关系1. 进一步优化了有关物理知识的结构，使之更能反进一步优化了有关物理知识的结构，使之更能反映知识之间合理关系。映知识之间合理关系。3. 把把“方法方法”作为教材知识系统的一个重要组成部作为教材知识系统的一个重要组成部分，强化了对物理问题的分析过程。分，强化了对物理问题的分析过程。例：力学中功与能的关系例：力学中功与能的关系2. 进一步理顺了知识展开的线索，对知识的铺垫、进一步理顺了知识展开的线索，对知识的铺垫、概括和引伸进行了规划，使之
9、更加符合科学的认概括和引伸进行了规划，使之更加符合科学的认知规律。知规律。串、并联电路串、并联电路的电压关系的电压关系串、并联电路的电阻关系串、并联电路的电阻关系根据电势差的根据电势差的概念理论分析概念理论分析串、并联电路串、并联电路的电流关系的电流关系ABCDabcdb1c1d1a1根据根据“电荷分电荷分布稳定布稳定”分析分析得出得出电流表和电压表电流表和电压表（及量程改变）（及量程改变）建立电流表和电压表的电路模型建立电流表和电压表的电路模型AV一个电压可一个电压可读的大电阻读的大电阻一个电流可一个电流可读的小电阻读的小电阻2004高考高考“理综理综”第第22题题1. 对一个高考题的分析对
10、一个高考题的分析二、通过渗透方式强化物理方法的教学二、通过渗透方式强化物理方法的教学 来自质子源的质子来自质子源的质子(初速度为零），经一加速电初速度为零），经一加速电压为压为 800 kV 的直线加速器加速，形成电流为的直线加速器加速，形成电流为 1 mA 的细柱形质子流，已知质子电荷的细柱形质子流，已知质子电荷 e1.601019 C. 这束质子流每秒打到靶上的质子数为这束质子流每秒打到靶上的质子数为_。假。假定分布在质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在定分布在质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在质子束中与质子源相距质子束中与质子源相距 l 和和 4 l 的两处，各取一段的两处，各取一段极
11、短的相等长度的质子流，其中的质子数分别为极短的相等长度的质子流，其中的质子数分别为 n1 和和 n2 ，则，则 n1/n2_。高考统计：满分率高考统计：满分率 0.0930.093（主要错在后一问）（主要错在后一问）高考题高考题 假定质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在质子束中与质子假定质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在质子束中与质子源相距源相距 l 和和 4 l 的两处，各取一段极短的相等长度的质子流，其中的的两处，各取一段极短的相等长度的质子流，其中的质子数分别为质子数分别为 n1 和和 n2 ，则，则 n1 / n2_.s2 s1l4l思维方法：质子在全过程中做匀加速运动（速度思维方法
12、：质子在全过程中做匀加速运动（速度变变）；在极短长）；在极短长度内可看为做匀速运动（速度度内可看为做匀速运动（速度不变不变）。）。知识：知识： 匀加速运动匀加速运动 v2 2a l 匀速运动匀速运动 s v t相等长度下相等长度下 n 和和s 成反比成反比1. 对一个高考题的分析对一个高考题的分析二、通过渗透方式强化物理方法的教学二、通过渗透方式强化物理方法的教学学生解题的失误，往往不是知识、而是方法问题学生解题的失误，往往不是知识、而是方法问题2. 当前关于方法教学的流行做法当前关于方法教学的流行做法关于方法，流行的做法是关于方法，流行的做法是“方法概述应用举例方法概述应用举例”先用准确、概
13、括的语言介绍某种思路和方法的意义先用准确、概括的语言介绍某种思路和方法的意义和步骤，然后用具体的例子来说明它，再用相似的练习和步骤，然后用具体的例子来说明它，再用相似的练习题来巩固它。题来巩固它。这是现阶段高中物理教学中普遍运用的一种教学方这是现阶段高中物理教学中普遍运用的一种教学方法，这种教学方法的效果值得怀疑。法，这种教学方法的效果值得怀疑。1. 对一个高考题的分析对一个高考题的分析二、通过渗透方式强化物理方法的教学二、通过渗透方式强化物理方法的教学3. 教科书通过不断渗透强化物理方法的教学教科书通过不断渗透强化物理方法的教学渗透渗透 ： 内容上进行系统布局内容上进行系统布局方式上具有多样
14、结构方式上具有多样结构例：例：“变与不变变与不变”思想的渗透思想的渗透学生解题的失误，往往不是知识、而是方法问题学生解题的失误，往往不是知识、而是方法问题2. 当前关于方法教学的流行做法当前关于方法教学的流行做法讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用
15、平均速度代表瞬时速度（P20P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度
16、用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44P44）做一做做一做有一种有一种“傻瓜傻瓜”照相机，其光圈照相机，其光圈（进光孔径）随被拍摄物体的亮度自动（进光孔径）随被拍摄物体的亮度自动调节，而快门（曝光时间）是固定不变调节，而快门（曝光时间）是固定不变的。为估测该照相机的曝光时间，实验的。为估测该照相机
17、的曝光时间，实验者从某砖墙前的高处使一个石子自由落者从某砖墙前的高处使一个石子自由落下，拍摄石子在空中的照片如图所示。下，拍摄石子在空中的照片如图所示。由于石子的运动，它在照片上留下了一由于石子的运动，它在照片上留下了一条模糊的径迹。条模糊的径迹。已知每块砖的平均厚度为已知每块砖的平均厚度为 6 cm，石子自由下落的起始位置距地面的高度石子自由下落的起始位置距地面的高度约约 2.5m。怎样估算这个照相机的曝光。怎样估算这个照相机的曝光时间？时间？AB地面地面石子下落的径迹石子下落的径迹讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用
18、平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44P44）探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P64,P64）讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P2
19、0P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44P44）探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P64,P64）讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（
20、讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44P44）探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P64,P64）真空中速度为真空中速度为v6.4107m/s 的电子束连续射入两平行的电子束连续射入两平行极板之间，极板长度为极板之间，极板长度为l8.010-2m，间距，间距 d5.010-3m。两极板不带电时，电子将沿两极板之间的中线通过。在两极两极板不带电时，电子将沿两
21、极板之间的中线通过。在两极板上加一板上加一 50Hz的交变电压的交变电压 uU0sint，如果所加电压的最，如果所加电压的最大值大值U0超过某一值超过某一值Uc时，将开始出现了以下现象：电子束有时，将开始出现了以下现象：电子束有时能通过两极板；有时间断，不能通过。时能通过两极板；有时间断，不能通过。(1)求求Uc的大小。的大小。(2)求求Uc为何值才能使通过的时间为何值才能使通过的时间t通通跟间断的时间跟间断的时间t断断之比为之比为t通通 ：t断断2 : 1一个难度更大的高考题一个难度更大的高考题v-eld1. 对一个高考题的分析对一个高考题的分析二、通过渗透方式强化物理方法的教学二、通过渗透
22、方式强化物理方法的教学学生解题的失误，往往不是知识、而是方法问题学生解题的失误，往往不是知识、而是方法问题2. 当前关于方法教学的流行做法当前关于方法教学的流行做法3. 教科书通过不断渗透强化物理方法的教学教科书通过不断渗透强化物理方法的教学例：例：“变与不变变与不变”的思想的思想例：矢量例：矢量例：坐标系例：坐标系例：功能关系例：功能关系通过对部分知识点的教学示范，引导教师关注学生通过对部分知识点的教学示范，引导教师关注学生的认知过程，体会的认知过程，体会“过程过程”也是教学目标，为教师对教也是教学目标，为教师对教学过程的设计提供思路。学过程的设计提供思路。例：初中例：初中电压电压三、重视对
23、教学过程的设计三、重视对教学过程的设计新、旧教材关于新、旧教材关于电压电压的教学过程对比的教学过程对比 （课标教材）电压和生活息息相关，列举学电压和生活息息相关，列举学生知道有关电压的常识：干电池电生知道有关电压的常识：干电池电压压1.5V、家庭用电电压、家庭用电电压220V等等。等等。学生动手学生动手“想想做做想想做做”：两节：两节电池和一节电池对一个小灯泡供电，电池和一节电池对一个小灯泡供电，灯泡亮度有什么不同？灯泡亮度有什么不同？电路中要产生电流，它两端就电路中要产生电流，它两端就要有电压，电源的作用就是给用电要有电压，电源的作用就是给用电器两端提供电压。器两端提供电压。展示电鳐照片（能
24、产生展示电鳐照片（能产生200V电电压自卫），提供生活中各种电压数压自卫），提供生活中各种电压数据的据的“小资料小资料”。 （传统教材）跟水压进行类比引出：跟水压进行类比引出：连通器两侧液面有高度差时连连通器两侧液面有高度差时连通器水管中便有水流动，说明：通器水管中便有水流动，说明：“水压使水管中形成了水流水压使水管中形成了水流”。指出：电源正负极间能产生电指出：电源正负极间能产生电压，它可以使电路中的电荷流动，压，它可以使电路中的电荷流动，所以所以“电压使电路中形成电流电压使电路中形成电流”。电源是提供电压的装置。不同电源是提供电压的装置。不同抽水机对水管两端产生不同水压，抽水机对水管两端产
25、生不同水压，不同电源对电路两端产生不同电压。不同电源对电路两端产生不同电压。 “从概念走向物理从概念走向物理”，追求的是，追求的是知识的系统性。但由于学生缺乏类比知识的系统性。但由于学生缺乏类比的知识基础，因此只能的知识基础，因此只能“记住记住”。这。这将导致养成不好的学习习惯。将导致养成不好的学习习惯。 “从生活走向物理，根据体验学从生活走向物理，根据体验学习物理习物理”。降低了不必要的知识难度，。降低了不必要的知识难度，避免了机械记忆，增强了学生学习物避免了机械记忆，增强了学生学习物理学的兴趣。并有利于养成联系生活、理学的兴趣。并有利于养成联系生活、联系实践的好习惯。联系实践的好习惯。新、
26、旧教材关于新、旧教材关于电压电压的教学过程对比的教学过程对比 （课标教材）提供一份提供一份说明书说明书。提出关于电压表连接方式、正提出关于电压表连接方式、正负接线柱接法、量程选择等问题，负接线柱接法、量程选择等问题，让学生带着问题查阅让学生带着问题查阅说明书说明书，自己寻找问题的答案。自己寻找问题的答案。通过对通过对“想想议议想想议议”几个问题几个问题的回答，让学生进一步明确电压表的回答，让学生进一步明确电压表的使用方法。的使用方法。 （传统教材）陈述使用电压表三条规则：陈述使用电压表三条规则：1.电压表要并联在电路中。电压表要并联在电路中。2.正负接线柱接法要正确。正负接线柱接法要正确。3.
27、被测电压不要超过量程。被测电压不要超过量程。（直接告诉学生应怎样操作）（直接告诉学生应怎样操作） 注重的是结果：直接告诉注重的是结果：直接告诉结论，让学生了解结论、记住结论，让学生了解结论、记住结论。结论。 重视结论的形成过程。让学生重视结论的形成过程。让学生围绕着问题积极思考，通过查阅围绕着问题积极思考，通过查阅资料形成结论。在学习过程中，资料形成结论。在学习过程中，提高探索能力和探索兴趣提高探索能力和探索兴趣通过对部分知识点的教学示范，引导教师关注学生通过对部分知识点的教学示范，引导教师关注学生的认知过程，体会的认知过程，体会“过程过程”也是教学目标，为教师对教也是教学目标，为教师对教学过
28、程的设计提供思路。学过程的设计提供思路。例：高中例：高中曲线运动速度的方向曲线运动速度的方向传统的教学过程：传统的教学过程：列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。这点的切线方向上。讲解有关例题，布置有关习题。讲解有关例题，布置有关习题。三、重视对教学过程的设计三、重视对教学过程的设计例：初中例：初中电压电压改进的教学过程：改进的教学过程： 观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问
29、题：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。AB 水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍短的轨道组合而成的。钢珠由轨道的一端滚入，短的轨道组合而成的。钢珠由轨道的一端滚入，在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在轨道的出口轨道的出口A A 处放一张
30、白纸，蘸有墨水的钢珠处放一张白纸，蘸有墨水的钢珠离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它记录了钢珠在记录了钢珠在A A 点的运动方向。点的运动方向。 取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图中中B B 处，在处，在B B 处放一张白纸，记录钢珠在轨道处放一张白纸，记录钢珠在轨道B B 点的运动方向。还可以继续取其它位置作为轨点的运动方向。还可以继续取其它位置作为轨道出口进行相同的实验。道出口进行相同的实验。 分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。改进的教学过程：改进的教学过程： 观察砂轮上的火星、链球
31、运动员投掷链球的照片。提出问题：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。AB改进的教学过程：改进的教学过程： 观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片
32、。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。点的切线方向上。体验：做一个显示抛体运动速度方向的体验：做一个显示抛体运动速
33、度方向的“飞镖飞镖”。 (1)(1)观察在空中速度方向的变化；观察在空中速度方向的变化； (2)(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。观察飞镖插入泥土时的入射角。改进的教学过程：改进的教学过程： 观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。简单的简单的理论分析理论分析：渗透极限
34、的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得出结论得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。点的切线方向上。体验体验：“做一做做一做”做一个显示抛体运动速度方向的做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖飞镖”。 (1)(1)观察在空中速度方向的变化；观察在空中速度方向的变化； (2)(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。观察飞镖插入泥土时的入射角。四、为课堂上学生的自主学习创造条件四、为课堂上学生的自主学习创造条件 教科书只有单向传递信息的功能，它只能通过文字教科书只有单向传递信息的功能
35、，它只能通过文字和图形把信息提供给读者，教科书无法收集读者的信息，和图形把信息提供给读者，教科书无法收集读者的信息，更不可能对读者的信息在教学现场中进行反馈。因此，更不可能对读者的信息在教学现场中进行反馈。因此，有呼有应的教学设计需要教师在教科书的基础上进一步有呼有应的教学设计需要教师在教科书的基础上进一步创造，教科书应该为教师的设计创造条件，为双边活动创造，教科书应该为教师的设计创造条件，为双边活动的教学过程提供基本的框架。的教学过程提供基本的框架。 例：多用电表的原理例：多用电表的原理 上图中，甲、乙、丙分别是电流表、欧姆表和电压表上图中，甲、乙、丙分别是电流表、欧姆表和电压表的示意图。下
36、图是一个单刀多掷开关，通过操作开关，接线柱的示意图。下图是一个单刀多掷开关，通过操作开关，接线柱 B 可以可以接通接通1，也可以接通，也可以接通2或或3。现在要使。现在要使 B 接通接通1时，能像图甲那样成为电时，能像图甲那样成为电流表，接通流表，接通2时像乙那样成为电阻表，接通时像乙那样成为电阻表，接通3时像丙那样成为电压表，时像丙那样成为电压表，这就成了一个简单的多用电表。讨论一下，这个多用电表的电路图是这就成了一个简单的多用电表。讨论一下，这个多用电表的电路图是怎样的？请对照两个图，把它在下图基础上画出来。怎样的？请对照两个图，把它在下图基础上画出来。AA甲甲乙乙丙丙R1R2AAAABB
37、B12 3 AB12 3 ABAA甲甲乙乙丙丙R1R2BAABAABR1R2A6B1AG2345AS 下面是一个多量下面是一个多量程多用电表的电路示程多用电表的电路示意图，电流、电压、意图，电流、电压、电阻各有两个量程。电阻各有两个量程。请谈一谈：开关请谈一谈：开关S 调调到哪两个位置上多用到哪两个位置上多用电表测量的是电流？电表测量的是电流？调到哪两个位置上测调到哪两个位置上测量的是电压？调到哪量的是电压？调到哪两位置上测量的是电两位置上测量的是电阻？两个位置中哪个阻？两个位置中哪个位置测量的量程大？位置测量的量程大？ 在识别电阻档和在识别电阻档和电压档电路时，可以电压档电路时，可以把虚线框
38、内的电路当把虚线框内的电路当成一个电流表。成一个电流表。E1E21.1.编委会对高中物理教科书中的实验有两大举措：编委会对高中物理教科书中的实验有两大举措：(1)(1)成立实验研究组，对准备写进高中物理教科书中各个成立实验研究组，对准备写进高中物理教科书中各个实验的创意、原理、功能、可行性进行全面研究。实验的创意、原理、功能、可行性进行全面研究。五、关于实验五、关于实验(2)(2)成立使用新教材物理实验研究课题组，对新高中物理成立使用新教材物理实验研究课题组，对新高中物理教科书中各个实验进行实践研究，探讨具体实施时的教科书中各个实验进行实践研究，探讨具体实施时的优化途径，为大规模使用提供经验。
39、优化途径，为大规模使用提供经验。2.2.由于由于课标课标对物理实验方法和器材没有具体规定，对物理实验方法和器材没有具体规定，由此，编写时，对物理实验的编写策略是：统一的实由此，编写时，对物理实验的编写策略是：统一的实验要求和多样的实验案例向结合。验要求和多样的实验案例向结合。例：例：测量电池的电动势和内阻测量电池的电动势和内阻实验实验基本要求基本要求：实验原理：根据闭合电路欧姆定律，测出电路中除电动势、实验原理：根据闭合电路欧姆定律，测出电路中除电动势、内阻以外有关物理量，利用图象或计算，求出电动势和内阻。内阻以外有关物理量，利用图象或计算，求出电动势和内阻。数据处理：用图象分析时，什么表示电
40、动势？什么表示内数据处理：用图象分析时，什么表示电动势？什么表示内阻？怎样减小实验的偶然误差？阻？怎样减小实验的偶然误差？方法（多种）方法（多种）：通过外电路通过外电路U、I、R关系的变换，闭合电路欧姆定律可以写关系的变换，闭合电路欧姆定律可以写成多种方式。因此，通过测量成多种方式。因此，通过测量U和和I、或者、或者U和和R、或者、或者I和和R都可都可以求得电动势和内阻。实验方法的多样性可以拓展学生的思路，以求得电动势和内阻。实验方法的多样性可以拓展学生的思路，可以避免死记实验步骤，有利于灵活把握实验原理，也有利于因可以避免死记实验步骤，有利于灵活把握实验原理，也有利于因地制宜选择实验器材。地
41、制宜选择实验器材。五、关于实验五、关于实验2005年全国高考年全国高考理综理综考试大纲的变化：考试大纲的变化： 把把“用电流表和用电流表和电压表测电池的电动势和内阻电压表测电池的电动势和内阻”改为改为“测定电源的电动势和内测定电源的电动势和内阻阻”。教材案例教材案例：用水果电池作为被测电源。：用水果电池作为被测电源。用水果电池作为被测电源的优点用水果电池作为被测电源的优点内阻大。有几百到几千内阻大。有几百到几千。有利于测量。有利于测量。材料容易获得。土豆、铜片（丝）、铁片（丝）。材料容易获得。土豆、铜片（丝）、铁片（丝）。安全、环保、无污染。安全、环保、无污染。激发兴趣，消除对电池的神秘感。激
42、发兴趣，消除对电池的神秘感。五、关于实验五、关于实验教材案例教材案例：用水果电池作为被测电源。：用水果电池作为被测电源。测量方法测量方法AJ0415型电流表内型电流表内阻已知：阻已知：878土豆电池电土豆电池电动势约动势约0.8V，短，短路 电 流 约 不 到路 电 流 约 不 到1mA，因此可选，因此可选用用J0415型电流型电流表表(量程量程200A)配合电阻箱进行配合电阻箱进行测量。测量。五、关于实验五、关于实验教材案例教材案例：用水果电池作为被测电源。：用水果电池作为被测电源。测量方法测量方法土豆电池电土豆电池电动势约动势约0.8V，短，短路 电 流 约 不 到路 电 流 约 不 到1
43、mA，因此可选，因此可选用用J0415型电流型电流表表(量程量程200A)配合电阻箱进行配合电阻箱进行测量。测量。五、关于实验五、关于实验教材案例教材案例：用水果电池作为被测电源。：用水果电池作为被测电源。实验数据实验数据根 据 实 测根 据 实 测数据计算路端数据计算路端电压电压U，作出，作出UI图象如右。图象如右。6080100120140160180200220400450500550600650700U/VI/uA五、关于实验五、关于实验1. 对习题编写采取的举措对习题编写采取的举措成立高中物理教科书习题研究小组，对习题的功能、内成立高中物理教科书习题研究小组，对习题的功能、内容、难度
44、、形式等进行研究，并全面布局、撰写、编辑教科容、难度、形式等进行研究，并全面布局、撰写、编辑教科书中的所有习题。使得习题的设计既有与每节课文相联系的书中的所有习题。使得习题的设计既有与每节课文相联系的纵向思考，又有横跨各节练习的横向思考。纵向思考，又有横跨各节练习的横向思考。六、关于习题六、关于习题(1) 每节课文后的习题全面反映了本节教材的主要内容每节课文后的习题全面反映了本节教材的主要内容六、关于习题六、关于习题2. 教科书上习题的特点教科书上习题的特点（先确定题目需反映的主题，再进行选择、改编、撰写）（先确定题目需反映的主题，再进行选择、改编、撰写）(2) 习题的要求和模块特点相吻合习题
45、的要求和模块特点相吻合(3) 既注重基础性，同时注重灵活性既注重基础性，同时注重灵活性(4) 联系实际，重视实践情境和物理条件的转化联系实际，重视实践情境和物理条件的转化审题审题(5) 控制难度、控制份量、控制开放度、控制综合性控制难度、控制份量、控制开放度、控制综合性(6) 可能情况下实现解读教科书的功能可能情况下实现解读教科书的功能举例举例1. 对习题编写采取的举措对习题编写采取的举措 例：解读教科书（第例：解读教科书（第2 2题）题） 洛伦兹力洛伦兹力/ /洛伦兹力的应用洛伦兹力的应用/ /洛伦兹力跟电场力的平衡问题洛伦兹力跟电场力的平衡问题 较系统、全面；强调研究思想和方法较系统、全面
46、；强调研究思想和方法例：习题设计怎样体现重视例：习题设计怎样体现重视 3系列课程要求的定位系列课程要求的定位 洛伦兹力洛伦兹力/ /洛伦兹力的应用洛伦兹力的应用/ /洛伦兹力跟电场力的平衡问题洛伦兹力跟电场力的平衡问题 自由通电直导线在磁场作用下的运动问题自由通电直导线在磁场作用下的运动问题 较系统、全面；强调研究思想和方法较系统、全面；强调研究思想和方法例：习题设计怎样体现重视例：习题设计怎样体现重视 3系列课程要求的定位系列课程要求的定位 洛伦兹力洛伦兹力/ /洛伦兹力的应用洛伦兹力的应用/ /洛伦兹力跟电场力的平衡问题洛伦兹力跟电场力的平衡问题 自由通电直导线在磁场作用下的运动问题自由通
47、电直导线在磁场作用下的运动问题 磁感应强度的定义磁感应强度的定义 较系统、全面；强调研究思想和方法较系统、全面；强调研究思想和方法例：习题设计怎样体现重视例：习题设计怎样体现重视 3系列课程要求的定位系列课程要求的定位 练习题：练习题：1.1.认识教材的教学脉络（知识线索）认识教材的教学脉络（知识线索）一、通读教材、认识教材、分析教材一、通读教材、认识教材、分析教材2.2.了解教材对具体知识点的教学要求了解教材对具体知识点的教学要求3.3.分析教材对重要物理方法进行渗透的做法分析教材对重要物理方法进行渗透的做法4.4.了解教材在情感、态度与价值观目标的具体体现了解教材在情感、态度与价值观目标的
48、具体体现5.5.认识课后练习题对每一节教材教学内容的布局认识课后练习题对每一节教材教学内容的布局一、通读教材、认识教材、分析教材一、通读教材、认识教材、分析教材1.1.新课教学时，不要把所有高考目标都新课教学时，不要把所有高考目标都“一步到位一步到位”。二、充分考虑教材对知识的教学要求二、充分考虑教材对知识的教学要求2.2.可以适当补充说明性的教学内容可以适当补充说明性的教学内容增添说明性的教学内容，旨在细化教学，达到灵活运增添说明性的教学内容，旨在细化教学，达到灵活运用知识的目的。用知识的目的。增添说明性的教学内容，不是拔高知识点的要求，更增添说明性的教学内容，不是拔高知识点的要求，更不是过
49、度的综合不是过度的综合例如：对静摩擦力教学中例如：对静摩擦力教学中“相对运动的趋势相对运动的趋势”的解释。的解释。一、通读教材、认识教材、分析教材一、通读教材、认识教材、分析教材二、充分考虑教材对知识的教学要求二、充分考虑教材对知识的教学要求三、尊重教材对物理知识的教学线索三、尊重教材对物理知识的教学线索新课的教学框架应该以知识为线索，教材的编排通新课的教学框架应该以知识为线索，教材的编排通常也是以知识为线索，两者的思路是相同的。常也是以知识为线索，两者的思路是相同的。新教材的编写，知识线索上继承了传统教材的优点，新教材的编写，知识线索上继承了传统教材的优点，并且根据课标的要求做了进一步的改进
50、和优化，同时经过并且根据课标的要求做了进一步的改进和优化，同时经过了严谨、科学的编写程序把它确定下来了。教材的知识线了严谨、科学的编写程序把它确定下来了。教材的知识线索可以作为教学再创造的重要根据。索可以作为教学再创造的重要根据。教学可以根据具体情况对教材的知识线索进行一些调教学可以根据具体情况对教材的知识线索进行一些调整，但不要为了整，但不要为了“创新创新”而刻意追求对教材知识线索的改而刻意追求对教材知识线索的改变。变。一、通读教材、认识教材、分析教材一、通读教材、认识教材、分析教材二、充分考虑教材对知识的教学要求二、充分考虑教材对知识的教学要求三、尊重教材对物理知识的教学线索三、尊重教材对
