1、专业教学法概论专业教学法概论案例教学法及其教学设计案例案例教学法及其教学设计案例项目教学法及其教学设计案例项目教学法及其教学设计案例任务驱动教学法及其教学设计案例任务驱动教学法及其教学设计案例演示教学法及其教学设计案例演示教学法及其教学设计案例模拟教学法及其教学设计案例模拟教学法及其教学设计案例讲授教学法及其教学设计案例讲授教学法及其教学设计案例探究教学法及其教学设计案例探究教学法及其教学设计案例四阶段教学法及其教学设计案例四阶段教学法及其教学设计案例实践教学及其指导方法实践教学及其指导方法方法概述实施步骤主要特征典型案例任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，其采用多维互动
2、式的教学理念，通过明确的问题或任务来驱动学生对新内容的学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验解决问题、完成任务，从而达到对新知识的意义建构。“任务驱动”教学强调知识和技能的传授应以完成典型“任务”为主，强调学生在密切联系学习、生活和社会实践的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或多个有代表性的任务中，以完成任务为教学活动的中心，学生通过对任务的分析、讨论，明确涉及哪些知识点（新知识、旧知识），在老师的帮助、指导下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作
3、的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过完成任务实现意义建构。任务驱动教学法最早起源于20世纪70年代提倡的“做中学”的教学方法。印度语言学家N.S.Prabhu被认定为任务型学习活动的创始人，他首次将任务型教学体现在教学大纲和教学实践中，设计任务并将知识融入其中，使学生在完成任务的过程中来实现学习。比较有影响力的著作还有 Rod Ellis 的任务型语言教学，Ellis 把任务分为“任务前任务中任务后”三个阶段，任务前阶段的目的是为了让任务顺利执行做准备，任务中阶段是根据任务制定步骤，任务后阶段则是围绕报告任务和语言分析展开的。20世纪90年代开始，随着构建主义学习理论的大量研究及其在教学
4、中的应用，任务驱动教学法也得到了各国的广泛研究。任务驱动教学法转变了传统以授课知识为主的教学理念，逐步跨越到解决问题、完成任务为主的互动式教学，以探究为目的，帮助培养学生发现问题，提出方案并解决问题的能力。进入 21 世纪后，任务驱动教学法在国内发展迅猛，任务驱动教学法在国内信息技术教学领域比较盛行，已经形成了基本的教学流程，并在不断发展。人民教育出版社的郭芳在她的浅析中小学信息技术课程中的任务设计中提出了从易到难、由简到繁，循序渐进的设计思路。艾奉平提出的教学模式是“任务驱动师生讨论任务完成效果评价归纳汇总”。何克抗教授长期从事“信息技术与课程整合”的研究，他在总结实践经验基础上提出了“教学
5、目标分析创设情境信息资源设计自主学习协作学习学习效果评价设计强化练习”任务驱动教学的设计思路。香港教育署提出，任务驱动教学包括五个特征：任务要有一个明确的目标、任务要有一个适当的情景、任务要考虑学习者的思维和行为模式、任务活动要导向任务作品的产生、学习者在任务完成后能获得知识和技能的整体框架。任务驱动教学法以任务为目标导向，为课程赋予了意义，这是与其他教学方法最大的区别之处，也正因此其所依托的理论基础也有所不同。在其他环节中，也要求教师与学生共同完成相关任务安排，学生需要手脑并用，在理论学习与实践中逐步完成任务，因此在理论基础这一部分也与其他教学方法有共通之处，具体如下：1）有意义学习理论2）
6、成就动机理论3）实用主义理论 任务驱动法还依托了建构主义学习理论、人本主义理论等多种理论基础，有着很强的生命力，在电子信息类职业教育中发挥着重要作用。1 1、设计任务、设计任务2 2、创设情境、创设情境导入任务导入任务3 3、自主探究、自主探究协作学习协作学习4 4、效果评价、效果评价5 5、任务拓展、任务拓展1 1设计任务设计任务在任务驱动的教学法中，任务的设计是关键。首先要根据课程的教学目标，把教学内容精心设计为一个个的实际任务，让学生在完成这些任务的过程中掌握知识、方法与技能。教师根据教学内容目标设计问题或制定任务，让学生去解决完成。该问题或任务与当前学习主题密切相关，并且要综合考虑学生
7、的特点、学科的特点以及现有的教学环境。如何设计任务是决定教学效果的关键。任务的设计要遵循层次性、操作性、综合性、创新性及发展性。一般说来，要设计一个合理有效的任务，需要遵循以下几个原则。1、任务要有明确的目标要求。2、任务要具体明确，具有可操作性。3、任务要符合学生的特点。4、设计任务时要注意把把实际工作场景的具体内容引入课程，融合在真实性的问题情境中，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的协作学习中。5、任务的大小要适当。6、设计任务时，要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次。7、任务要有多条完成的路径，让学生自己决定走那条路、怎么完成等。2 2创设情境创设情境创设一个与当前学习主
8、题相关的、具有吸引力的、尽可能真实的情境以引导学生进入学习境界，使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生，充分调动学生的求知欲和好奇心，有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识及经验，去同化或顺应将要学的新知识，进一步发展能力。教师创设的任务情境要能激发学生的学习动机和学习兴趣，这是完成任务的前提。需要创设与当前课程学习主题相关的，尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。创设情境是一个非常重要的环节，它直接影响到教学的效果，因为无论你设计的任务有多么好，能包含多少知识点，如果不能激发起学生要完成这项任务的主观能动性，那么这
9、项任务的设计就是失败的，换句话说你要创设一个能让学生积极主动去完成任务的情景。3 3自主探索，协作学习自主探索，协作学习在任务驱动教学法中不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取相关信息资料等，强调发展学生的“自主学习”的能力。同时倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充，修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。1、要求学生自主探索。2、鼓励学生协作学习。 教师要制定效果评价标准。任务完成后，效果评价一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，另一方面是对学生
10、自主学习及协作学习能力的评价，诸如学习习惯、学习方法、创新意识、情感交流等方面。教学的评价过程是任务驱动式教学法一个必不可少的环节。通过评价可以发现学生学习中的问题，而学生之间的互相评价和教师对学生的评价对学生的学习动机又具有很大的激发作用。评价活动是发生在学生之间和师生之间的交流，也是一个合作学习的机会。在这样一个合作性的集体之中，使不同知识结构、不同思维方式、不同风格的学生通过交流这样的一个过程互相启发、互相补充，从而产生新的认识。任务驱动教学法的特点以任务为主线以教师为主导以学生为主体任务驱动教学法最根本的特点就是任务、教师、学生三者积极互动，其中：以任务为主线，以教师为主导，以学生为主
11、体。任务驱动教学法的优点体现了“以学为主”的教学思想,培养了学生的学习兴趣培养了学生的合作意识,有利于培养创造性人才便于因材施教,促进了学生的个性化发展任务驱动教学法的缺点任务管理需教师跟进监督检查，限制了教学对象的数量做好任务实施前的准备工作，教师工作量大任务设计较难保证教学内容知识体系完整性1）认清任务驱动教学法的有限性2）恰当把握教师角色3）针对学生任务完成的情况,应采取不同应对措施单片机应用技术课程案例教学范例借助任务驱动教学法,完成单片机应用技术课程部分章节内容的讲授。教材选用朱永金、成友才编著单片机应用技术（C语言）（劳动与社会保障出版社2007年出版），该教材特点是将单片机应用技
12、术学习内容由浅入深的秩序设计为课题，在课题下组织为一个个学习任务，是一本“任务驱动型”教材。这里以该教材中一个任务的教学过程为例，介绍任务驱动教学方法的设计与教学实施。由于课题一是学生刚开始学习单片机知识，这里要帮助学生建立两个方面的认识，一是要建立单片机与外围电路一起工作，通过单片机相关引脚接入外围电路，实现能完成某种功能的特定电路，也就是要进行硬件设计。另一方面，要实现单片机对外电路的控制，须编写相应的控制程序，内容虽简单，但学生是初学，教学中应注意明确要求掌握的知识和技能点。所以设计教学过程如下:1.PPT设计（教学过程中媒体呈现内容）2.展示任务实现“跑马灯”（教师做出实物在教学开始展
13、示）3.任务分析引导设计比较“点亮彩灯”与“跑马灯”的异同，引导分析。4.跑马灯的实现分析实现方法（讨论）；移位法实现跑马灯；进一步熟悉相关软件的应用。5.扩展应用与学习的跑马灯相似的，通过讨论修改程序进行实现；或教师或学生提出应用问题，共同讨论视线并分享学习成果。6.总结评价知识总结；编程技能总结；过程评价（在教学过程中及时评价）。7.巩固与提高（练习）选择职教师资电子信息工程专业已经学习过的专业类课程，剖析课程功能定位、学生学情特点、课程教学目标，选择课程你感兴趣的或者熟悉的某一章节的内容，模仿教材提供的教学设计案例，完成基于任务驱动教学法的专业课程教学设计案例的拟定（可以分组实施）。重点
14、解决以下2个问题：1）为什么要采用任务驱动法实施选择课程内容的教学？2）准备如何应用任务驱动法达到教学目标？在利用多媒体方面，设计了PPT课件内容主要是给出每一个教学任务题目、教学中部分硬件电路、要用到的相关图表和归纳总结内容（知识点和技能点）等一个框架型。当任务呈现出来后，在分析任务和实现任务过程中需要在黑板上或在投影屏幕上书写的内容，是教师在指导学生学习的过程中根据学生讨论和发表意见“边分析边记录”的，“边修改边完善”的，特别是程序设计部分，一个程序允许学生设计多个方案，边演示边修改，使学生看到一个分析问题、修改和功能实现（解决问题）演示的全过程。最后，在教师的归纳总结下，提出更简单和完善
15、的程序方案（特别一些新算法一般由教师归纳出），供学生学习参考，所以，同一个教学任务，在分析任务和解决任务的每一次教学过程中课件书写的内容是动态的、变化的，不是固定不变的。任务驱动中，拓展训练任务是非常重要的一步，在已编写好的程序上进行程序修改，完成不同的功能，一是让学生熟悉程序，熟悉命令，熟悉操作步骤。二是让学生任意发挥，通过修改程序改变控制功能，把学生的思路打开，培养学生的创造力。通过老师的指点和修改，达到要实现的目的。这也是学生最活跃的教学环节。结合课堂教学内容，可布置课外完成的“基本任务”，“基本任务”一般是对课堂教学任务进行修改性的任务，另外或将课堂上由学生提出的未完成的的内容作为课外
16、实现任务布置。在教材“巩固与提高”中有可供选择的课外任务，对于所布置的课外任务，在进行下一任务时可抽查完成情况。任务驱动教学法的教学过程是多样化的，它是一种开放式的教学过程，任务驱动教学是积极的教学过程，不完全是教师讲学生听。教学过程中教师引导学生分析问题、讨论问题，提出想法、提出看法、提出建议，教师承前启后，归纳总结，任务驱动教学是一种生动、活泼、快乐的学习过程。因此，教学过程设计也不是一成不变的，教学过程设计更多的是考虑教学任务与教学条件、教学环境及学生实际如何有机结合，要注重教学情境设计，注重结合学生实际，这样设计出来的教学过程，才能有效地实施和运行。1. 任务驱动教学法一般在什么情况下运用？2. 任务驱动教学法在应用的过程需要注意哪些问题？结合本章提供的教学案例进行具体分析3. 回忆你过去的学习经历，有无任务驱动教学法应用的经历？如果有，请介绍一下体会和感受。如果没有，请自行构思一个运用任务驱动教学法的教学案例4. 搜集任务驱动教学法在电子信息类专业课程教学中具体应用实施的资料，并对其教学设计和教学实施进行分析和评价
