1、信息技术课堂有效教学的方法信息技术课堂有效教学的方法一、什么是有效教学一、什么是有效教学1.有效教学有效教学 “有效有效”主要是指通过教师在一段时间的教学主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。后，学生所获得的具体进步或发展。 学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。指标。 核心理念：关注学生的进步和发展；关注教学核心理念：关注学生的进步和发展；关注教学效益，教师要有时间与效益的观念；关注立体效益，教师要有时间与效益的观念；关注立体评教体系的建构，关注教学效益的质性评价和评教体系的建构，关注教学效益的质性评价和量化评价；具备
2、策略的灵活运用意识；具备反量化评价；具备策略的灵活运用意识；具备反思的意识等。思的意识等。 有效教学研究现状有效教学研究现状 有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的课题，有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了一定的研究成果。的理论研究和实证研究，并取得了一定的研究成果。 20世纪世纪80年代以后，又出现了许多新的研究成果，如美年代以后，又出现了许多新的研究成果，如美国加里国加里D鲍里奇著鲍里奇著有效教学方法有效教学方法，美国梅里尔，美国
3、梅里尔哈明著哈明著教学的革命教学的革命，佩尔，佩尔蒂埃著蒂埃著成功教学的策略成功教学的策略有效的有效的教学实习指南教学实习指南等。国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学等。国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学进行研究以外，部分专家、学者也对有效教学进行了深入研进行研究以外，部分专家、学者也对有效教学进行了深入研究，并取得了重要成果。如吕渭源教授著究，并取得了重要成果。如吕渭源教授著有效教学草纲有效教学草纲，陈厚德教授著陈厚德教授著新概念新概念有效教学有效教学，张庆林、杨东老师，张庆林、杨东老师著著高效率教学高效率教学等。也有部分有关有效教学研究的论文发等。也有部分有关有效教学研究的论文发表在学术期刊
4、和教育杂志上。表在学术期刊和教育杂志上。 什么是有效教师什么是有效教师 有效教师所使用的教学常规，与学习者身有效教师所使用的教学常规，与学习者身上的良性效果相关。上的良性效果相关。A.榜样角色的定义榜样角色的定义-高明、深刻、渊博，富有奉献精神高明、深刻、渊博，富有奉献精神 B.心理特征的定义心理特征的定义-人格、态度、经验、能力倾向与成就。人格、态度、经验、能力倾向与成就。 C.新方向新方向-连接教师行为和学生表现。连接教师行为和学生表现。 有效教学的五种关键行为：有效教学的五种关键行为：（1）清晰授课）清晰授课（2）多样化教学）多样化教学（3）任务导向）任务导向（4）引导学生投入学习过程）
5、引导学生投入学习过程（5）确保学生成功率）确保学生成功率 （1）清晰授课）清晰授课n使要点易于理解n清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解n口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯（2）多样化教学）多样化教学多样地、灵活地呈现课时内容丰富教学的最有效方法之一是提问题学习材料、设备、展示方式及教室空间的运用。（3）任务导向）任务导向我讲课、提问用了多少时间？学生独立思考用了多少时间？我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？我评估学生行为用了多少时间？（4）引导学生投入学习过）引导学生投入学习过程程学生实际投入学习材料的时间，称为投入率。可能为学生提供了很多的内容，但学生可能并没有投
6、入学习。（5）确保学生成功率）确保学生成功率学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。三种难度水平：高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心犯错。中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性错误。低成功率：学生压根不理解任务。有效教学的一些辅助行为有效教学的一些辅助行为（1）利用学生的思想和力量）利用学生的思想和力量（2）组织）组织（3）提问）提问（4）探询）探询（5）教师影响）教师影响 （1）利用学生的思想和力）利用学生的思想和力量量认可、修改、应用、比较和总结学生的回答，认可、修改、应用、比较和总结学生的回答，从而促成课时目标，并鼓励学生参加。从而促成课时目标，并鼓励学生参加。（2
7、）组织）组织帮助学生缩短差距，理解和运用所教的材料；帮助学生缩短差距，理解和运用所教的材料；另一种组织方式是强调。另一种组织方式是强调。（3）提问）提问提问是有艺术性的提问是有艺术性的（4）探询）探询探询是指教师用来鼓励学生详细阐述自己或探询是指教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述。别人答案的陈述。（5）教师情感）教师情感学生能洞察教师行为背后隐藏的情感，并且学生能洞察教师行为背后隐藏的情感，并且相应地做出反应；相应地做出反应；学生从这些行为的迹象中得到线索，相应地学生从这些行为的迹象中得到线索，相应地降低或提高对课堂教学的投入。降低或提高对课堂教学的投入。有效的课堂管理有效的课堂管理
8、和学生发展信任关系，是有效课堂管理的起和学生发展信任关系，是有效课堂管理的起点。没有相互的情感上的信任和尊敬，你将点。没有相互的情感上的信任和尊敬，你将难以履行课堂教学的领袖职能。难以履行课堂教学的领袖职能。赢得信任并成为领袖赢得信任并成为领袖-权威（领袖气质）权威（领袖气质）A.专家权威：专家权威：成功的教师都有专家权威。学生把他们当作有能力解释或从事一定领域的专家，认为他们无所不晓。这种魅力是挣来的。B.参照物权威：参照物权威：学生常将他们所尊敬和喜爱的教师作为领袖。一个既让人感到温和又有才华的教师执教更容易使学生对课堂产生归属感。赢得信任并成为领袖赢得信任并成为领袖-权威（领袖气质）权威
9、（领袖气质）C.角色生成的权威角色生成的权威。D.奖励权威奖励权威。E.强制权力。强制权力。权力的应用：应该迅速赢得专家和参照物权权力的应用：应该迅速赢得专家和参照物权威。威。建立有效的班级气氛建立有效的班级气氛有效课堂气氛的相关方面：社会环境和组织环境。 竞争竞争 、合作、个人主义、合作、个人主义 全班、小组、个人全班、小组、个人建立规则和程序建立规则和程序有效课堂管理有效课堂管理*扫视*加快步调*放弃诱惑*推进兴趣*改变座位安排接近接近目光交流目光交流促进促进名字置入名字置入警告警告丧失特权丧失特权“暂停时间暂停时间”免除免除留堂留堂二、如何实施有效教学（1）更新理念，了解策略）更新理念，
10、了解策略。 要学习课堂有效教学的基本理论，了解课堂有效教学的常用策略，彻底转变教育理念，并在教学实践过程中，不断充实和完善自己的课堂有效教学理念。（2）找准问题，形成策略。找准问题，形成策略。 从调查课堂教学中的显性问题和隐性问题入手，师生认真填写教学中存在的问题和问题评价表。在全面了解课堂教学“问题”的基础上，分析和提炼师生的“问题”。依据有效课堂教学理论，针对提炼的“问题”，设计教学实施要求和实施方案，方案中要突出“问题”解决策略和有效教学的策略。对学科有效教学的实施方案和评价方案进行分析指导。学科要创新有效教学基本模式，促进课堂教学效益的进一步提高。逐步形成本学科有效教学模式。 要积极探
11、索要积极探索“问题研究实施评价问题研究实施评价”教学模式，教学模式，采用参与式教学、体验感悟式教学、合作探究式教学采用参与式教学、体验感悟式教学、合作探究式教学等，突出学生主体性，面向全体，尊重差异，注重学等，突出学生主体性，面向全体，尊重差异，注重学生亲身体验，在体验中感知，在感知中领悟与生成。生亲身体验，在体验中感知，在感知中领悟与生成。重视学生潜能开发，挖掘智力潜力，提高学生感知问重视学生潜能开发，挖掘智力潜力，提高学生感知问题、记忆知识、理解事物的综合能力，提高学生分析题、记忆知识、理解事物的综合能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。悦纳和包容学生在问题和解决问题的能力。悦纳和包容学
12、生在“问题问题”解决过程中的错误，恰当分析错误原因，科学而理性解决过程中的错误，恰当分析错误原因，科学而理性地给予认真指导。要指导教师掌握课堂有效教学的基地给予认真指导。要指导教师掌握课堂有效教学的基本模式和变式，并能灵活应用；指导学生掌握有效学本模式和变式，并能灵活应用；指导学生掌握有效学习的方法与策略。在启发性、激励性、赏识性、反思习的方法与策略。在启发性、激励性、赏识性、反思性评价中树立学生自信，张扬学生个性，让学生真正性评价中树立学生自信，张扬学生个性，让学生真正体验到成长和发展。使学生体验到成长和发展。使学生“问题问题”、文本、文本“问题问题”、教师教师“问题问题”得到有效解决。在平
13、等、民主、互动、得到有效解决。在平等、民主、互动、合作、和谐的教学氛围中提高单位时间学习效益。合作、和谐的教学氛围中提高单位时间学习效益。 （3）实施策略，检验策略的有效性。）实施策略，检验策略的有效性。 要积极探索课堂和课后适时检测、及时评价要积极探索课堂和课后适时检测、及时评价的新方法、新途径。学生要完成适量的巩固的新方法、新途径。学生要完成适量的巩固性、检测性作业，完成适量的发展性和个性性、检测性作业，完成适量的发展性和个性化作业，提倡学生完成化作业，提倡学生完成“自助式自助式”作业。注作业。注意指导学生学会自主、合作、探究性的课后意指导学生学会自主、合作、探究性的课后拓展延伸学习。为学
14、生提供分类指导、因材拓展延伸学习。为学生提供分类指导、因材施教的时间和机会，提供加强训练、展示成施教的时间和机会，提供加强训练、展示成果、体验成功的平台，提供学生有效学习的果、体验成功的平台，提供学生有效学习的方法和策略，帮助不同层次的学生在适时检方法和策略，帮助不同层次的学生在适时检测、及时评价环节都能取得明显的进步与发测、及时评价环节都能取得明显的进步与发展。要探索立体评教的方法，建构立体评教展。要探索立体评教的方法，建构立体评教策略体系，分等级恰当评价教师的课堂教学策略体系，分等级恰当评价教师的课堂教学效益。效益。 （4）适时检测，及时评价。）适时检测，及时评价。（5）反思调整，重新实施
15、。）反思调整，重新实施。 师生评价都贯穿课前、课中、课后，提倡评价主体师生评价都贯穿课前、课中、课后，提倡评价主体的多元性，评价方法的多样性和灵活性。学生评价的多元性，评价方法的多样性和灵活性。学生评价要针对学生的不同发展水平，在不同阶段采用不同要针对学生的不同发展水平，在不同阶段采用不同的评价行动策略和方法，既评价共性发展目标，又的评价行动策略和方法，既评价共性发展目标，又评价个性发展目标。教师评价要最终实现促进教师评价个性发展目标。教师评价要最终实现促进教师专业成长的目标。强调及时反思调整实施策略，重专业成长的目标。强调及时反思调整实施策略，重新实施与评价，使研究过程循环反复，螺旋上升。新
16、实施与评价，使研究过程循环反复，螺旋上升。各科教师要在以上每一循环过程中都要及时总结经各科教师要在以上每一循环过程中都要及时总结经验，都要加强理论学习和实践研究，不断修正和调验，都要加强理论学习和实践研究，不断修正和调整实施和评价策略，全面提高课题研究水平，保证整实施和评价策略，全面提高课题研究水平，保证课题实验质量，全面提升各科课堂教学效益，全面课题实验质量，全面提升各科课堂教学效益，全面提高课堂教学质量。提高课堂教学质量。 教学有没有效益，并不是指教师有没有教教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得
17、好不好。如果学生不想学或到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。课堂教学效益可以通过实施恰当的策略指标。课堂教学效益可以通过实施恰当的策略进行提高。进行提高。 2.实施有效教学的具体目标实施有效教学的具体目标 （1）进一步完善和丰富课堂有效教学的理论体系，）进一步完善和丰富
18、课堂有效教学的理论体系，在课堂有效教学的实施和评价策略研究过程中，指导在课堂有效教学的实施和评价策略研究过程中，指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品质，大面积提高学生学业成绩，促进学生全面和富有质，大面积提高学生学业成绩，促进学生全面和富有个性化的发展；个性化的发展； （2）促进教师学会学习、学会科研，重构教师角色，）促进教师学会学习、学会科研，重构教师角色，转变教学方式，优化课堂教学方法，构建自主高效的转变教学方式，优化课堂教学方法，构建自主高效的课堂教学模式和变式，提高课堂教学有效性，促进教课堂教学模式和变式，提高课堂教学有效性，
19、促进教师专业发展，为持续提高区域教育质量提供有效师资师专业发展，为持续提高区域教育质量提供有效师资保障；保障； （3）构建学习型、科研型教师群体，提升教师群体）构建学习型、科研型教师群体，提升教师群体的专业素质和学校教育科研水平，全面推进学校和区的专业素质和学校教育科研水平，全面推进学校和区域教育教学质量的提高；域教育教学质量的提高； （4）创建学习型教师群体，促进信息技术教师的专）创建学习型教师群体，促进信息技术教师的专业成长，提升学科教师的专业素质和教育科研水平，业成长，提升学科教师的专业素质和教育科研水平，有利于教师教育教学智慧的培养和生成。有利于教师教育教学智慧的培养和生成。3.参考意
20、见注重理念更新策略有效，决策务实评价立体客观及时反思和改进。 4.案例分析案例分析三、以评价促教学 教师如何准确把握信息技术课程的目标要求？教学是否到位？如何科学、客观地评价教师的“教”和学生的“学”？ 1.评价的组织实施评价的组织实施 （1）选用评价方式时要结合实际情况和）选用评价方式时要结合实际情况和具体评价目标，体现针对性和效益性具体评价目标，体现针对性和效益性（2）合理应用信息技术进行教学评价，）合理应用信息技术进行教学评价，提高评价效率提高评价效率（3）提高信息技术教师教学评价的专业）提高信息技术教师教学评价的专业技能，加强团队合作技能，加强团队合作 2.学生评价操作的探讨学生评价操
21、作的探讨 实行学生学业成绩与成长记录相结合实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、作品展示、自运用观察、交流、测验、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。成长历程。 成绩考查成绩考查 成长记录成长记录 其他方式其他方式 书面考查书面考查 应用能力考查应用能力考查 闭卷考试闭卷考试 开卷考试开卷考试开放性考试开放性考试模块终结性考试模块终结性考试学段终结性考试学段终结性考试目的目的内容内容形式形式表现性评价资料表现性评价资料重要的学习过程记录重要的学习过程记录创造性作品创造性作品综合实践研究资料综合实践研究资料同学、老师、家长、社会的评价资料同学、老师、家长、社会的评价资料自我反思（自评）资料自我反思（自评）资料其它评价资料其它评价资料 档案袋（文字、照片、音像）档案袋（文字、照片、音像）电子化档案电子化档案评评价价方方式式信息技术学生信息技术学生评价方式的参考结构评价方式的参考结构四、集体研讨如何实施有效课堂教学？
