1、1义务教育体育与健康课程标准（2011版）解读2一、我国第八次基础教育课程改革运动v新一轮课程改革的总纲，新一轮课程改革的总纲，基础教育课程改基础教育课程改革实施纲要革实施纲要规划了规划了21世纪前世纪前10年我国基础年我国基础教育课程体系的奋斗目标和宏伟蓝图。贯穿教育课程体系的奋斗目标和宏伟蓝图。贯穿本轮课程改革的本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展的复兴，为了每位学生的发展。v新课程顺应时代发展的需要，全面推进素质新课程顺应时代发展的需要，全面推进素质教育，努力教育，努力培养学生健全的个性和完整的人培养学生健全的个性和完整的人格格，造就，
2、造就新一代高素质的社会公民，加快我新一代高素质的社会公民，加快我国从人口大国迈向人力资源强国的步伐，实国从人口大国迈向人力资源强国的步伐，实现中华民族的伟大复兴现中华民族的伟大复兴。 3新课程的基本理念新课程的基本理念关注学生作为关注学生作为“整体的人整体的人”的发展的发展统整学生的生活世界与科学世界统整学生的生活世界与科学世界寻求学生主体对知识的建构寻求学生主体对知识的建构创建富有个性的学校文化创建富有个性的学校文化4 关注学生作为关注学生作为“整体的人整体的人”的发展的发展v“为了每位学生的发展为了每位学生的发展”在课程目标上的具体体现就是使学在课程目标上的具体体现就是使学生发展成为生发展
3、成为一个一个“整体的人整体的人”包括两层涵义：人的完整性与包括两层涵义：人的完整性与生活的完整性。生活的完整性。v谋求学生智力与人格的协调发展谋求学生智力与人格的协调发展:国家新课程标准把国家新课程标准把“知识知识与技能与技能”、“过程与方法过程与方法” 和、和、“情感态度与价值观情感态度与价值观”的的三维目标。三维目标。v追求个体、自然与社会的和谐发展追求个体、自然与社会的和谐发展:新课程用一种整体主义新课程用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标，的观点从三大关系上规划培养目标，即学生与自我的关系即学生与自我的关系(即具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情即具有健壮的体魄和良
4、好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式等趣和生活方式等)、学生与他人及社会的关系、学生与他人及社会的关系(即具有社会责即具有社会责任感，努力为人民服务等任感，努力为人民服务等)、学生与自然的关系、学生与自然的关系(即具有初步即具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识等的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识等)，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养人格统整的人。养人格统整的人。5统整学生的生活世界与科学世界统整学生的生活世界与科学世界v生活世界是建立在日常交往基础上，由主体与主体生活世界是建立在日
5、常交往基础上，由主体与主体之间所结成的丰富生动的之间所结成的丰富生动的“日常生活世界日常生活世界”。科学。科学世界，是指建立在数理、逻辑结构的基础上，由概世界，是指建立在数理、逻辑结构的基础上，由概念原理和规律规则构成的世界念原理和规律规则构成的世界。v增强课程内容的生活化增强课程内容的生活化:加强加强课程与学生生活和现实课程与学生生活和现实社会的联系社会的联系，意味着课程要直接面向社会，与生活，意味着课程要直接面向社会，与生活融为一体，既使课程与学生生活和社会现实保持密融为一体，既使课程与学生生活和社会现实保持密切的联系，又使实践和生活成为学生个人发展的活切的联系，又使实践和生活成为学生个人
6、发展的活的源头。的源头。v课程综合化课程综合化:在于促进学科知识的应用，促进生活、在于促进学科知识的应用，促进生活、体验与学科的统一，促进师生合作。体验与学科的统一，促进师生合作。6寻求学生主体对知识的建构寻求学生主体对知识的建构v新课程确立起新的知识观，新课程确立起新的知识观，视知识为一种探索的行视知识为一种探索的行动或创造的过程动或创造的过程(知识建构知识建构)。v由于学生个体的参与，学习知识不再是纯粹的认知由于学生个体的参与，学习知识不再是纯粹的认知活动，它与个体的兴趣、情感、信仰等态度相关，活动，它与个体的兴趣、情感、信仰等态度相关，学生生活及个人知识、直接经验亦成为课程内容的学生生活
7、及个人知识、直接经验亦成为课程内容的有机构成。有机构成。课程成为师生共同创生意义的资源和材课程成为师生共同创生意义的资源和材料料。v倡导个性化的知识生成方式：新课程要求在所有学倡导个性化的知识生成方式：新课程要求在所有学科领域的教学中渗透科领域的教学中渗透“自主、探究与合作自主、探究与合作的学习方的学习方式式”v构建发展性的评价模式：新课程要求构建发展性的评价模式：新课程要求“发挥评价的发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展教育功能，促进学生在原有水平上的发展”，将评，将评价视为评价者与被评价者共同建构意义的过程，强价视为评价者与被评价者共同建构意义的过程，强调调通过学生的主体参与发展
8、自我反思能力和对自己通过学生的主体参与发展自我反思能力和对自己的学习负责任的意识的学习负责任的意识。7创建富有个性的学校文化创建富有个性的学校文化v学校文化的变革是课程与教学改革最深层次的改革，学校文化的变革是课程与教学改革最深层次的改革，创建富创建富有个性的学校文化有个性的学校文化正是课程改革的核心课题。教师要以正是课程改革的核心课题。教师要以人格人格的力量的力量去塑造新生代的人格发展，以去塑造新生代的人格发展，以学校文化的底蕴去奠定学校文化的底蕴去奠定新生代学习发展的基础。新生代学习发展的基础。v建设民主的管理文化：实行建设民主的管理文化：实行国家、地方、学校三级课程管理国家、地方、学校三
9、级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。增强课程对地方、学校及学生的适应性。”v建立合作的教师文化：获得建立合作的教师文化：获得专业自主专业自主的教师在参与课程开发的教师在参与课程开发时，能够积极展开交流和对话，逐渐在参与改革的教师之间时，能够积极展开交流和对话，逐渐在参与改革的教师之间形成形成“伙伴式的团队文化伙伴式的团队文化”，实现共同的专业成长，实现共同的专业成长。v营造丰富的环境文化：学校营造丰富的环境文化，需要真正营造丰富的环境文化：学校营造丰富的环境文化，需要真正树立树立“以学生发展为本以学生发展为本”的教育理念的教育理念，努力创造一种宽松、，努力创造一种宽松、宽容、富有活
10、力的教育气氛和校园文化氛围在思想观念、价宽容、富有活力的教育气氛和校园文化氛围在思想观念、价值规范上，在制度、模式、结构上，在物质环境、校园建设值规范上，在制度、模式、结构上，在物质环境、校园建设方面形成办学特色。方面形成办学特色。8二、世界各国体育课程发展的共同趋势二、世界各国体育课程发展的共同趋势9第二，体育、健康和卫生教育相结合第二，体育、健康和卫生教育相结合10第三，体育课与课外体育俱乐部训练相结合第三，体育课与课外体育俱乐部训练相结合v在我国，学生在课余的体育活动主要是教师指导下的课余训练或课外体育活动。v在欧美的许多国家，学生的课余体育活动形式则主要是参加社会上组织的各种体育俱乐部
11、。1112 问问 题题l1979：多数年龄组多数指标（含身高）不如日本同年龄组。：多数年龄组多数指标（含身高）不如日本同年龄组。l1985： 形态与机能增长速度较快但平均值低于日本，体形继续形态与机能增长速度较快但平均值低于日本，体形继续向细长型向细长型(豆芽型豆芽型)发展，体重不足问题更为突出，身体素质指发展，体重不足问题更为突出，身体素质指标增长不明显，某些指标（耐力、柔韧性）甚至有所下降。标增长不明显，某些指标（耐力、柔韧性）甚至有所下降。l1990年：形态与大部分运动素质有明显的提高，但年：形态与大部分运动素质有明显的提高，但心肺功能与心肺功能与耐力下降耐力下降。l1995年：形态发育
12、水平明显提高，年：形态发育水平明显提高，身高、体重等发育指标身高、体重等发育指标明显提高，速度、力量等素质有所提高，但明显提高，速度、力量等素质有所提高，但耐力、柔韧性素质耐力、柔韧性素质呈下降趋势呈下降趋势（从（从1985年起一降再降）年起一降再降）男女学生的男女学生的肺活量肺活量/体体重指数重指数与与1985年比较明显下降；年比较明显下降；肥胖儿童和超体重儿童比率肥胖儿童和超体重儿童比率有有所增加。所增加。 132000年全国学生体质健康调查年全国学生体质健康调查14v 7-18岁学生岁学生75%肺活量继续下降肺活量继续下降 (-17-90ml) 肺活量肺活量/体重指数下降体重指数下降v
13、肥胖学生明显增加肥胖学生明显增加 ( % ) 1995 2000 1995 2000 15原原 因因：1617影响我国城乡居民参加体育活动的主客观原因影响我国城乡居民参加体育活动的主客观原因国家体育总局2002年12月6日公布2001年中国群众现状调查结果18 19结论：结论： 现行课程内容已不能完全适应时代发展现行课程内容已不能完全适应时代发展20 ，教育部开始对义务教育各科课程标准实施状况组织了大规模调查研，教育部开始对义务教育各科课程标准实施状况组织了大规模调查研究，征集修改意见，涉及到究，征集修改意见，涉及到，覆盖，覆盖。标准标准组经过反复讨论，形成了组经过反复讨论，形成了标准标准修订
14、的修订的。 ，为落实中央，为落实中央8 8号文件精神，教育部又组织各学科的号文件精神，教育部又组织各学科的标准标准组对组对标准标准进行了进行了的修订，形成了的修订，形成了标准标准修订的修订的。 ，标准标准组继续利用多种新课程培训和研讨机会，向一线体育教师征询组继续利用多种新课程培训和研讨机会，向一线体育教师征询对课程改革实验过程中存在问题的意见和建议，同时也进行了调查研究和广泛收对课程改革实验过程中存在问题的意见和建议，同时也进行了调查研究和广泛收集报刊杂志上有关意见和建议。在此基础上，对集报刊杂志上有关意见和建议。在此基础上，对标准标准进行修订，形成进行修订，形成标准标准的的。21 ，教育部
15、又启动各学科，教育部又启动各学科标准标准的修订工作。的修订工作。标准标准广泛广泛搜集了报刊杂志、网站等各类媒体上关于搜集了报刊杂志、网站等各类媒体上关于标准标准意见反馈的大量信息；意见反馈的大量信息；对来自方方面面的意见和建议逐条进行充分地讨论和分析之后，对来自方方面面的意见和建议逐条进行充分地讨论和分析之后，地对地对标准标准的内容和文字进行修改和补充。的内容和文字进行修改和补充。，基本完成，基本完成了了标准标准修订的送审稿。之后，又反反复复修订了数次。修订的送审稿。之后，又反反复复修订了数次。 ，标准标准组根据教育部的要求，对组根据教育部的要求，对20082008年修订稿再次进年修订稿再次进
16、行了文字上的润色和一些内容的修改。行了文字上的润色和一些内容的修改。，标准标准组全体组全体成员进行了集中讨论和认真修改，又一次对成员进行了集中讨论和认真修改，又一次对标准标准进行了修订。进行了修订。22 ，教育部对广东、宁夏、陕西等，教育部对广东、宁夏、陕西等的部分基层教研员和教师广泛征询意见，的部分基层教研员和教师广泛征询意见，标准标准修订修订组成员认真阅读和分析了所有修改意见和建议之后，通过电组成员认真阅读和分析了所有修改意见和建议之后，通过电子邮件的方式分别对修订稿进行了再一次的审读与修改。子邮件的方式分别对修订稿进行了再一次的审读与修改。 ，领导和领导和课程专家们对所有课程专家们对所有
17、学科学科标准标准的统一范式进行了认真梳理，并召集各学科的统一范式进行了认真梳理，并召集各学科标准标准修订组部分核心成员再一次开会。在这一次会议中，修订组部分核心成员再一次开会。在这一次会议中，领导和专家们给予体育学科的领导和专家们给予体育学科的标准标准以以，并作，并作为为供各个学科作为参考。供各个学科作为参考。 邀请邀请两次对两次对标准标准进行了审议，并与修订组部分核心成员进行了审议，并与修订组部分核心成员一起，最终一起，最终了了标准标准。231 1坚持体育课程改革的正确方向坚持体育课程改革的正确方向 从广泛征求意见的调查结果来看从广泛征求意见的调查结果来看20012001年开始的新一轮体育课
18、程年开始的新一轮体育课程是是的的，是得到大多数学生和体育教师拥，是得到大多数学生和体育教师拥护的。因此，修订中必须继续坚持护的。因此，修订中必须继续坚持标标准准（实验稿）所确定的（实验稿）所确定的指导思想、课指导思想、课程理念和框架结构程理念和框架结构。241 1坚持坚持标准标准是是法规性的法规性的指导性文件（性质）指导性文件（性质） 标准标准是具有是具有和和的带有的带有法规性法规性的的文件，文件，既符合本次基础教育课程改革既符合本次基础教育课程改革“”的精神，也符合的精神，也符合我国各地区和城乡差异很大的我国各地区和城乡差异很大的，同时还，同时还顺应了国际体育顺应了国际体育课程发展的课程发展
19、的。252 2在认真分析各类意见与建议的基础上进一步完善在认真分析各类意见与建议的基础上进一步完善标准标准v标准标准是大家的是大家的标准标准，需要听取方方面面的，需要听取方方面面的意见和建议。因此，修订时主要根据意见和建议。因此，修订时主要根据实验实验一一线教师、教研员和专家提出的意见线教师、教研员和专家提出的意见，在，在各各方面的正确建议基础上，方面的正确建议基础上，地进行地进行、和和，进一步完善，进一步完善标准标准的有关内容。的有关内容。26 3 3标准标准名称的变化名称的变化实验稿全名为实验稿全名为全日制义务教育全日制义务教育 普通高中体育（普通高中体育（16年级）年级）体育与健康（体育
20、与健康（712年级）课程标准（实验稿）年级）课程标准（实验稿），修订后的，修订后的正式稿名称为正式稿名称为。将小学。将小学16年级的课程名称从年级的课程名称从转变为转变为，与，与712年级的课程名称统一起来。年级的课程名称统一起来。 根据教育部的要求，根据教育部的要求，开始研制高中体育与健康课程标准，将实验稿中关于高中体开始研制高中体育与健康课程标准，将实验稿中关于高中体育与健康课程部分的内容予以全部删除。育与健康课程部分的内容予以全部删除。本修订稿仅针对本修订稿仅针对而言而言。274 4前言部分的变化前言部分的变化的变化：的变化：增加了有关青少年增加了有关青少年体质健康体质健康方面问题方面问
21、题的描述，强调了进的描述，强调了进行行体育课程改革的体育课程改革的现实意义现实意义。 谈到了谈到了学生体质下学生体质下降的问题，体力活降的问题，体力活动，生活方式动，生活方式。28v“体力活动体力活动”（Physical activity） 一方面突破了一方面突破了“只应用体育手段发展体能只应用体育手段发展体能”的传统观念，建的传统观念，建立了立了体育手段与日常生活中的体力活动相结合，共同发展体体育手段与日常生活中的体力活动相结合，共同发展体能、增强体质的新的体能发展观能、增强体质的新的体能发展观。另一方面，也有助于学生。另一方面，也有助于学生形成这样的认识：体育锻炼是发展体能、增强体质的主要
22、途形成这样的认识：体育锻炼是发展体能、增强体质的主要途径，但不是唯一的途径。径，但不是唯一的途径。日常生活的每一次有意识的骨骼肌日常生活的每一次有意识的骨骼肌收缩（体力活动）都与发展体能、增强体质息息相关，从而收缩（体力活动）都与发展体能、增强体质息息相关，从而拓展了体育教育的视野拓展了体育教育的视野。 29v“体力活动体力活动”（Physical activity） 一方面突破了一方面突破了“只应用体育手段发展体能只应用体育手段发展体能”的传统观念，建的传统观念，建立了立了体育手段与日常生活中的体力活动相结合，共同发展体体育手段与日常生活中的体力活动相结合，共同发展体能、增强体质的新的体能发
23、展观能、增强体质的新的体能发展观。另一方面，也有助于学生。另一方面，也有助于学生形成这样的认识：体育锻炼是发展体能、增强体质的主要途形成这样的认识：体育锻炼是发展体能、增强体质的主要途径，但不是唯一的途径。径，但不是唯一的途径。日常生活的每一次有意识的骨骼肌日常生活的每一次有意识的骨骼肌收缩（体力活动）都与发展体能、增强体质息息相关，从而收缩（体力活动）都与发展体能、增强体质息息相关，从而拓展了体育教育的视野拓展了体育教育的视野。 30的变化的变化 体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以身体练习身体练习为主要手段为主要手段，以学习体
24、育与健康知识、技能和方法为主要内容以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。的课程。 修订稿突出了两个方面的内容：一是在定义体育与健康课程的性质修订稿突出了两个方面的内容：一是在定义体育与健康课程的性质时，加上了时，加上了“”，以消除一线教师实施体育新课程过程中对运动技，以消除一线教师实施体育新课程过程中对运动技能教学的误解；二是强调了体育与健康课程具有能教学的误解；二是强调了体育与健康课程具有的学科性质，并对这些性质进行阐述。的学科性质，并对这些性质进行阐述。 重点体现重点体现三
25、个主要三个主要：以身体练习为：以身体练习为主要手段主要手段；以学习体育与健康知；以学习体育与健康知识、技能和方法为识、技能和方法为主要内容主要内容；以增进学生健康，培养学生终身体育意识；以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为和能力为主要目标主要目标。 31体育与健康课程具有体育与健康课程具有的学科特性的学科特性。v基础性基础性课程强调培养学生掌握课程强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法，必要的体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼习惯和健康的生活习惯养成体育锻炼习惯和健康的生活习惯，为学生终身体育学习和健康生活，为学生终身体育学习和健康生活奠定良好的基础。奠定良好的基础。v
26、实践性实践性课程强调以身体练习为主要手段，通过课程强调以身体练习为主要手段，通过体育与健康学习、体体育与健康学习、体育锻炼以及行为养成育锻炼以及行为养成，提高学生的体育与健康实践能力。，提高学生的体育与健康实践能力。v健身性健身性课程强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通课程强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过过适宜负荷的身体练习，提高体能和运动技能水平，促进学生健康成长适宜负荷的身体练习，提高体能和运动技能水平，促进学生健康成长。v综合性综合性课程强调充分发挥体育的课程强调充分发挥体育的育人（整体的人的培养）育人（整体的人的培养）功能，强功能，强调调以以体育与健康学习
27、为主体育与健康学习为主，渗透德育教育，健康行为与生活方式、生长，渗透德育教育，健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险发育与青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面的知识和技能，整合并体现等方面的知识和技能，整合并体现新课程的三维目标即知识与技能、过新课程的三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观程与方法、情感态度与价值观等多种课程价值。等多种课程价值。 32方面的变化方面的变化坚持坚持“健康第一健康第一”的指导思想，促进的指导思想，促进学生健康成长学生健康成长 激发学生的激发学生的运动兴趣运动兴趣，培养，培养学生体
28、育锻炼的意识和学生体育锻炼的意识和习惯习惯以以学生发展为中心学生发展为中心，帮助，帮助学生学会体育与健康学习学生学会体育与健康学习关注关注地区差异和个体差异地区差异和个体差异，保证，保证每一位学生受益每一位学生受益33方面的变化方面的变化在在理念中，强调理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康了本课程要努力构建体育与健康、与与有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。在在的理念中，为了的理念中，为了防止教师误解防止教师误解“激发运动兴趣激发运动兴
29、趣”理念，不重视学生对运动知识和技能的理念，不重视学生对运动知识和技能的学习，最终导致学习，最终导致“放羊课放羊课”教学的现象，在强调激发运动兴趣的同时，教学的现象，在强调激发运动兴趣的同时，提出提出等。这对于教学中的兴趣至上的片面性是有重要意义的。等。这对于教学中的兴趣至上的片面性是有重要意义的。34在在“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”理念中，强调理念中，强调重视学生的发展需要重视学生的发展需要，从课程设计到学习评价，始终以促进学生的身心，从课程设计到学习评价，始终以促进学生的身心发展为中心。课程在充分发挥教师教学过程中主导作用的同
30、时，十分重发展为中心。课程在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时，十分重视学生在学习过程中的主体地位，视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法，并学会体育与，并学会体育与健康学习。健康学习。 在在 理念中，强调各理念中，强调各地各校要在保证国家课程基本要求的基础上，充分关注地区、学校和学地各校要在保证国家课程基本要求的基础上，充分关注地区、学校和学生的个体差异，根据生的个体差异，根据标准标准提出的课程理念、课程目标、内容标准等，提出的课程理念、课
31、程目标、内容标准等，结合实际，结合实际，形成教学特色，提高教学质量，最终帮形成教学特色，提高教学质量，最终帮助学生达到国家课程提出的基本要求助学生达到国家课程提出的基本要求。而不是只强调地区与个体差异，而不是只强调地区与个体差异，而置课程标准于不顾而置课程标准于不顾。35 （一）根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容（一）根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容:体育与健康课程设置了体育与健康课程设置了课程目标体系以及运动参与、运动技能、课程目标体系以及运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面的课程内容身体健康、心理健康与社会适应四个方面的课程内容。 （二）根
32、据学生的身心发展特征划分学习水平（二）根据学生的身心发展特征划分学习水平,水平一至水平四分水平一至水平四分别对应别对应12年级、年级、34年级、年级、56年级和年级和79年级年级 。（三）根据（三）根据可评价的原则可评价的原则设置设置可操作和可观测可操作和可观测的学习目标。特别的学习目标。特别注意将注意将运动参与、心理健康与社会适应运动参与、心理健康与社会适应两个方面的学习目标设两个方面的学习目标设置成置成易观测的行为表征易观测的行为表征。 36（四）根据（四）根据三级课程管理三级课程管理的要求保证课程内容的可选择的要求保证课程内容的可选择性：各地区和学校制订具体的课程实施方案和教学计性：各地
33、区和学校制订具体的课程实施方案和教学计划时，应从划时，应从师资队伍、场地与器材、学生体育基础等师资队伍、场地与器材、学生体育基础等方面的实际出发，选编适宜的教学内容方面的实际出发，选编适宜的教学内容。 （五）根据课程学习目标和发展性要求建立（五）根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习多元的学习评价体系评价体系：体育与健康课程建立了：体育与健康课程建立了有利于学生进步与有利于学生进步与发展的多元学习评价体系发展的多元学习评价体系，要求对学生的，要求对学生的体能、知识体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作与技能、态度与参与、情意与合作进行综合评价，提进行综合评价，提倡在以倡在以教师评价为主的
34、基础上引导学生进行自我评价教师评价为主的基础上引导学生进行自我评价和相互评价和相互评价，重视，重视形成性评价与终结性评价形成性评价与终结性评价相结合，相结合，提高学生提高学生体育学习和锻炼的主动性、积极性及自我评体育学习和锻炼的主动性、积极性及自我评价能力。价能力。379 9、体育与健康课程目标、体育与健康课程目标38 课程目标方面的变化课程目标方面的变化根据教育部的统一要求，根据教育部的统一要求，标准标准2011版版将课程目标这一部将课程目标这一部分删去了实验稿中的分删去了实验稿中的“课程目标课程目标”和和“学习领域目标学习领域目标”两个两个标题，而是直接阐述课程目标以及各个学习方面的目标，
35、并标题，而是直接阐述课程目标以及各个学习方面的目标，并在课程目标中加上在课程目标中加上等课程目标的描述。等课程目标的描述。标准标准2011版版将将学习领域学习领域改为改为，并对实验稿中，并对实验稿中的的五个学习领域五个学习领域进行了调整，将进行了调整，将“心理健康心理健康”和和“社会适应社会适应”学习领域合而为一学习领域合而为一，最终形成，最终形成四个学习方面。四个学习方面。 39为了防止体育课堂教学为了防止体育课堂教学中将各个学习方面目标割裂开来进行教学的现中将各个学习方面目标割裂开来进行教学的现象，象，课标课标20112011版版在在“课程目标课程目标”这一部分这一部分的最后，特别加上一段
36、描述来强调四个方面的的最后，特别加上一段描述来强调四个方面的目标是一个目标是一个，并且主要通过，并且主要通过的过程实现的。每节课的教学活动在的过程实现的。每节课的教学活动在注注意意实现课程目标的同时，可根据教学实现课程目标的同时，可根据教学和学生的和学生的有所侧重有所侧重。40（1）运动参与）运动参与 运动参与是指学生参与运动参与是指学生参与体育学习和锻炼的态度及行为表现体育学习和锻炼的态度及行为表现，是学生习得体育知识、技能和方法，锻炼身体和提高健康水是学生习得体育知识、技能和方法，锻炼身体和提高健康水平，形成积极的体育行为和乐观开朗人生态度的平，形成积极的体育行为和乐观开朗人生态度的实践要
37、求实践要求和和重要途径重要途径。课程强调通过。课程强调通过丰富多彩的内容丰富多彩的内容、形式多样的方法形式多样的方法，在小学阶段在小学阶段注重引导学生体验运动乐趣，激发、培养学生的注重引导学生体验运动乐趣，激发、培养学生的运动兴趣和参与意识运动兴趣和参与意识，在初中阶段，在初中阶段引导学生逐步形成体育锻引导学生逐步形成体育锻炼的意识和习惯炼的意识和习惯。 运动参与的目标：运动参与的目标：1参与体育学习和锻炼；参与体育学习和锻炼；2体验运动乐趣与成功。体验运动乐趣与成功。41（2）运动技能）运动技能v运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力，运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动
38、动作的能力，它反映了体育与健康课程以它反映了体育与健康课程以身体练习身体练习为主要手段的基本特征，为主要手段的基本特征，是课程学习的是课程学习的重要内容重要内容和实现其他学习方面目标的和实现其他学习方面目标的主要途径主要途径。v在小学阶段，要注重在小学阶段，要注重体育游戏学习，发展学生的基本运动能体育游戏学习，发展学生的基本运动能力力；在初中阶段，要；在初中阶段，要注重不同项目运动技术的学习和应用，注重不同项目运动技术的学习和应用，鼓励学生参加多种形式的比赛，逐步增强学生的体育与健康鼓励学生参加多种形式的比赛，逐步增强学生的体育与健康学习能力、安全从事运动的能力，加深对体育运动的理解学习能力、
39、安全从事运动的能力，加深对体育运动的理解。无论是在小学阶段还是在初中阶段，都要重视选择无论是在小学阶段还是在初中阶段，都要重视选择武术等民武术等民族民间传统体育活动项目族民间传统体育活动项目进行学习。进行学习。v运动技能的目标运动技能的目标：1学习体育运动知识；学习体育运动知识；2掌握运动技能和方法；掌握运动技能和方法；3增强安全意识和防范能力。增强安全意识和防范能力。 42 （3）身体健康）身体健康v身体健康是指人的身体健康是指人的体能良好、机能正常和精力充沛体能良好、机能正常和精力充沛的状态，与的状态，与体育锻炼、营养状况和行为习惯体育锻炼、营养状况和行为习惯密切相密切相关。本方面是课程学
40、习的重要内容和期望的重要结关。本方面是课程学习的重要内容和期望的重要结果。课程强调引导学生努力学习和锻炼，全面发展果。课程强调引导学生努力学习和锻炼，全面发展体能体能，提高，提高适应环境变化适应环境变化的能力，形成的能力，形成关注自身健关注自身健康的意识和行为康的意识和行为。v小学阶段要注意引导学生懂得小学阶段要注意引导学生懂得营养、行为习惯和疾营养、行为习惯和疾病预防对身体发育和健康的影响病预防对身体发育和健康的影响；v初中阶段应要求学生了解初中阶段应要求学生了解生活方式、疾病预防等对生活方式、疾病预防等对身体健康的影响，自觉抵制各种危害健康的不良行身体健康的影响，自觉抵制各种危害健康的不良
41、行为为，初步掌握科学锻炼的方法，提高体能水平，基初步掌握科学锻炼的方法，提高体能水平，基本形成健康的生活方式本形成健康的生活方式。43身体健康学习方面的目标身体健康学习方面的目标1 1掌握基本保健知识和方法；掌握基本保健知识和方法；2 2塑造良好体形和身体姿态；塑造良好体形和身体姿态；3 3全面发展体能与健身能力；全面发展体能与健身能力； 4 4提高适应自然环境的能力提高适应自然环境的能力。44（4）心理健康与社会适应）心理健康与社会适应v心理健康与社会适应是指心理健康与社会适应是指个体自我感觉良好个体自我感觉良好(个体与个体与自我的关系自我的关系)以及与社会和谐相处的状态与过程（个以及与社会
42、和谐相处的状态与过程（个体与他人和社会的关系体与他人和社会的关系），与体育学习和锻炼、身，与体育学习和锻炼、身体健康密切相关。本方面既是课程学习的重要内容，体健康密切相关。本方面既是课程学习的重要内容，也是课程也是课程功能和价值功能和价值的重要体现。课程十分重视培的重要体现。课程十分重视培养学生的养学生的自信心、坚强的意志品质、良好的体育道自信心、坚强的意志品质、良好的体育道德、合作精神与公平竞争的意识，帮助学生掌握调德、合作精神与公平竞争的意识，帮助学生掌握调节情绪和与人交往的方法节情绪和与人交往的方法。v小学阶段要注意培养学生小学阶段要注意培养学生自尊、自信、不怕困难、自尊、自信、不怕困难
43、、坦然面对挫折，引导学生在体育活动中学会交往坦然面对挫折，引导学生在体育活动中学会交往；v初中阶段要注意指导学生初中阶段要注意指导学生掌握调节情绪的方法，培掌握调节情绪的方法，培养果敢、顽强的意志品质和团队合作精神养果敢、顽强的意志品质和团队合作精神。45 心理健康与社会适应的目标心理健康与社会适应的目标：1 1培养坚强的意志品质；培养坚强的意志品质；2 2学会调控情绪的方法；学会调控情绪的方法；3 3形成合作意识与能力；形成合作意识与能力；4 4具有良好的体育道德具有良好的体育道德。 46小结：目标意识应渗透在体育教学的全过程小结：目标意识应渗透在体育教学的全过程v运动参与、运动技能、身体健
44、康、心理健康与社会运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面是一个相互联系的适应四个方面是一个相互联系的整体整体，各个学习方，各个学习方面的目标主要通过面的目标主要通过身体练习身体练习实现，不能割裂开来进实现，不能割裂开来进行教学行教学 v体育与健康课程教学体育与健康课程教学是是有意识、有计划有意识、有计划地实现课程地实现课程学习目标的过程。学习目标的过程。v课标课标系统全面制订了体育与健康课程目标。每系统全面制订了体育与健康课程目标。每一位体育老师应根据一位体育老师应根据课标课标的要求，结合本校的的要求，结合本校的实际，科学地、创造性地设置实际，科学地、创造性地设置水平学习目标
45、、学年水平学习目标、学年（学期）学习目标、单元学习目标和课时学习目标（学期）学习目标、单元学习目标和课时学习目标。47在体育教学实践中体现在体育教学实践中体现课标课标多元目标的基础上，有所侧重多元目标的基础上，有所侧重v课标课标制定了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应制定了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应等目标。等目标。v运动参与是关于正确与积极参与体育学习与活动的态度与正确的方法；运动参与是关于正确与积极参与体育学习与活动的态度与正确的方法；v运动技能是关于体育文化、科学锻炼与娱乐的知识，以及正确进行运动运动技能是关于体育文化、科学锻炼与娱乐的知识，以及正确进行
46、运动的方法；的方法；v身体健康是关于形成关注自身健康的意识和行为，提高体能水平；身体健康是关于形成关注自身健康的意识和行为，提高体能水平；v心理健康与社会适应是关于学生在体育学习中内化为自己正确的态度、心理健康与社会适应是关于学生在体育学习中内化为自己正确的态度、情感、价值观情感、价值观等等。v体育教师在设置体育与健康课程的学习目标时，应充分体现体育教师在设置体育与健康课程的学习目标时，应充分体现知识与技能、过程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标与方法、情感态度与价值观三维目标的思想，包括的思想，包括运动参与、运动技能、身体运动参与、运动技能、身体健康，心理健康与社会适应四个方面
47、目标健康，心理健康与社会适应四个方面目标。在充分体现体育与健康课程的多种。在充分体现体育与健康课程的多种功能和价值，全面体现体育与健康课堂教学目标的同时，应结合具体的教学阶功能和价值，全面体现体育与健康课堂教学目标的同时，应结合具体的教学阶段、教学内容、体育课程资源、学生等情况段、教学内容、体育课程资源、学生等情况有所侧重。有所侧重。48 1010、课程内容方面的变化课程内容方面的变化根据教育部的统一要求，将根据教育部的统一要求，将标准标准实验稿中实验稿中改为改为。为了增强对一线体育教师教学的。为了增强对一线体育教师教学的，在对学生提出的每一条目标要求之后，修订稿中都会列举在对学生提出的每一条
48、目标要求之后，修订稿中都会列举，供老师们选择。同，供老师们选择。同时，还增加了时，还增加了“评价要点评价要点”和和“评价方法举例评价方法举例”。这样既有。这样既有助于助于一线体育教师知道应该选择什么教学内容去达成学习目一线体育教师知道应该选择什么教学内容去达成学习目标，又有助于教师清楚如何评价学习目标的达成情况标，又有助于教师清楚如何评价学习目标的达成情况，从而，从而帮助教师更好地理解什么是帮助教师更好地理解什么是。为了方便教师阅读和教学，修订稿在课程内容体例上做了为了方便教师阅读和教学，修订稿在课程内容体例上做了一些调整，即将实验稿中按学习领域排列水平目标的方式，一些调整，即将实验稿中按学习
49、领域排列水平目标的方式，改为按改为按。这样更有助于教。这样更有助于教师一目了然地了解某一水平在四个方面的学习目标和教学内师一目了然地了解某一水平在四个方面的学习目标和教学内容。容。49为了注重教学内容和教学方法为了注重教学内容和教学方法，体现体育学科的特性，体现体育学科的特性，修订，修订稿强调了水平一和水平二重点发展稿强调了水平一和水平二重点发展，并多采用体育游戏活动，以及义务，并多采用体育游戏活动，以及义务教育阶段要开展教育阶段要开展。 考虑对义务教育阶段学生进行健康教育的重要性，考虑对义务教育阶段学生进行健康教育的重要性，修订稿在修订稿在学习方面适当地增加了学习方面适当地增加了和和方面的学
50、习目标和内容，以帮方面的学习目标和内容，以帮助学生形成健康的生活习惯，养成健康意识。助学生形成健康的生活习惯，养成健康意识。根据教育部多次提出的根据教育部多次提出的要求，修订稿根据义要求，修订稿根据义务教育学生的身心发展基础，保留和增加了适合务教育学生的身心发展基础，保留和增加了适合各水平学生的运动技能和身体活动内容，删去对各水平学生的运动技能和身体活动内容，删去对该水平学生来说该水平学生来说的学习内容。的学习内容。50参与体育学习和锻炼参与体育学习和锻炼学习目标：初步形成体育锻炼的习惯。学习目标：初步形成体育锻炼的习惯。达到该目标时，学生将能够：达到该目标时，学生将能够：自觉上好体育与健康课
