1、第第2 2课课 大河流域大河流域人类文明的摇篮人类文明的摇篮第一单元第一单元 人类文明的开端人类文明的开端. .教材分析教材分析地位：地位：本课是九年级世界古代史第一单元本课是九年级世界古代史第一单元人类文人类文明的开端明的开端的第二课的第二课,讲述了人类早期文明的产生，讲述了人类早期文明的产生，在全书中起到在全书中起到承上启下承上启下的作用，为全书讲述奴隶社的作用，为全书讲述奴隶社会到封建社会的过渡奠定基础。会到封建社会的过渡奠定基础。作用：作用：这是一课富有人文素材的教学内容，有利于这是一课富有人文素材的教学内容，有利于学生从全球的角度，认识世界文明的多元性和共容学生从全球的角度，认识世界
2、文明的多元性和共容性，学会尊重世界各地的文化传统。性，学会尊重世界各地的文化传统。 . .学情分析：学情分析：1.1.初二学生的知识面较广，已经基本具备初二学生的知识面较广，已经基本具备独立分析问题的能力；对自主学习已具备独立分析问题的能力；对自主学习已具备相应的主动性。相应的主动性。2. 2. 对古代历史比较感兴趣，但又对书本对古代历史比较感兴趣，但又对书本有关知识点一知半解，需要教师的有效引有关知识点一知半解，需要教师的有效引导。导。 3. 3. 从学生的心理角度看，他们对新鲜的、从学生的心理角度看，他们对新鲜的、有趣的事物有强烈的好奇心。有趣的事物有强烈的好奇心。. .一、教学目标依据一
3、、教学目标依据（一）一）初中历史新课程标准初中历史新课程标准课课程标准程标准（二）中考考点（二）中考考点（三）学生实际情况及所教班级特（三）学生实际情况及所教班级特点点. .知识与能力：1.1.了解早期人类文明产生的自然地理环境；了解早期人类文明产生的自然地理环境；2.2.知道古埃及的金字塔是人类历史上的奇迹，理解金知道古埃及的金字塔是人类历史上的奇迹，理解金字塔的实质象征；字塔的实质象征；3.3.了解古巴比伦的了解古巴比伦的汉谟拉比法典汉谟拉比法典是世界上第一部是世界上第一部体系较为完善的法典；体系较为完善的法典；4.4.说出古代印度的种姓制度的内容。说出古代印度的种姓制度的内容。5.5.通
4、过分析汉谟拉比法典和印度种姓制度，培养学生通过分析汉谟拉比法典和印度种姓制度，培养学生辩证地看问题和全面评价历史事件的能力。通过学生辩证地看问题和全面评价历史事件的能力。通过学生的角色扮演活动，培养其分析问题、解决问题的能力。的角色扮演活动，培养其分析问题、解决问题的能力。. .过程与方法：过程与方法： 利用地图找出亚非文明古国的地理位置了利用地图找出亚非文明古国的地理位置了解他们的自然环境，培养识图能力；通过课本解他们的自然环境，培养识图能力；通过课本剧表演及材料分析，说明古埃及的金字塔、古剧表演及材料分析，说明古埃及的金字塔、古巴比伦的巴比伦的汉谟拉比法典汉谟拉比法典、古印度的种姓制、古印
5、度的种姓制度的实质都是奴隶主剥削压迫人民的历史见证。度的实质都是奴隶主剥削压迫人民的历史见证。 . .情感态度与价值观：1 1、四大文明古国是世界文明的发源地。、四大文明古国是世界文明的发源地。金字塔是古埃及国王残酷奴役人民的历金字塔是古埃及国王残酷奴役人民的历史见证，也是古埃及劳动人民智慧的结史见证，也是古埃及劳动人民智慧的结晶，是人类史上的伟大奇迹。晶，是人类史上的伟大奇迹。2 2、汉谟拉比法典反映奴隶主的利益，、汉谟拉比法典反映奴隶主的利益，反映了古巴比伦王国奴隶主专政的实质。反映了古巴比伦王国奴隶主专政的实质。 . .重点重点了解金字塔的建了解金字塔的建造、汉谟拉比法造、汉谟拉比法典的
6、历史价值和典的历史价值和印度的种姓制度印度的种姓制度的内容。的内容。难点难点如何认识古代如何认识古代文明为何产生文明为何产生在大河流域；在大河流域；对印度种姓制对印度种姓制度本质及影响度本质及影响的认识。的认识。本课重点及难点. .教法及学法v教法：讲授法、问题探究法、情境教法：讲授法、问题探究法、情境探究法、材料分析法探究法、材料分析法v学法：合作探究法、知识迁移法学法：合作探究法、知识迁移法. .设计意图：设计意图： 主要以大河流域（得天独厚的地理环主要以大河流域（得天独厚的地理环境）境）发达的农业发达的农业奴隶制社会奴隶制社会文明文明产生（时间）、发展（过程）、特点（代表）产生（时间）、
7、发展（过程）、特点（代表）为线索将四大文明古国串起来。以此为主线索为线索将四大文明古国串起来。以此为主线索展开三大文明古国的讲述。每一文明突出其重展开三大文明古国的讲述。每一文明突出其重要代表性成就或特点及起源。最后以时空线索要代表性成就或特点及起源。最后以时空线索实现强化知识目标。实现强化知识目标。. .教学环节教学环节v1.1.问题导入问题导入v2.2.检测基础知识，调整教学检测基础知识，调整教学v3.3.突破重点，深化知识突破重点，深化知识v4.4.探究难点，再现历史过程探究难点，再现历史过程v5.5.总结与课堂反馈，知识迁移总结与课堂反馈，知识迁移. .世界四大文明古国世界四大文明古国
8、古中国古中国古埃及古埃及古巴比伦古巴比伦古印度古印度（一）、导入新课（一）、导入新课设计意图：设计意图：关注时空关注时空. .（二）、讲授新课（二）、讲授新课. .v同学们，你们对金字塔的建造是怎同学们，你们对金字塔的建造是怎么看的呢？么看的呢？v设计意图：学生讨论回答，各抒己设计意图：学生讨论回答，各抒己见，使课堂气氛热烈，从被听课的见，使课堂气氛热烈，从被听课的被动与紧张情绪中解放出来。被动与紧张情绪中解放出来。 . .古埃及人勤劳与古埃及人勤劳与智慧智慧的结晶的结晶权力权力的象征的象征法老的陵墓法老的陵墓教师引导并得出结论：教师引导并得出结论：设计意图：强化知识目标设计意图：强化知识目标
9、. .世界四大文明古国古埃及古埃及 . .两河流域文明两河流域文明地地 中中 海海红红 海海里里 海海波波 斯斯 湾湾幼发拉底河幼发拉底河底格里斯河底格里斯河巴比伦巴比伦(阿卡德人阿卡德人)(苏美尔人苏美尔人)(腓尼基人腓尼基人)(希伯来人希伯来人)尼罗河尼罗河新月沃地新月沃地. .材料一：奉行材料一：奉行“以眼还眼，以牙还牙以眼还眼，以牙还牙”的原则：如果的原则：如果 一个人（自由民）挖出了另一个人（自由民）的眼睛，一个人（自由民）挖出了另一个人（自由民）的眼睛，他的眼睛也该被挖出来。他的眼睛也该被挖出来。 如果他（自由民）挖出了奴隶的眼睛，或者打如果他（自由民）挖出了奴隶的眼睛，或者打 碎
10、奴隶的骨头，他将付它（奴隶）价值的二分之一。碎奴隶的骨头，他将付它（奴隶）价值的二分之一。材料二：奴隶可以买卖，也可以抵债，如果奴隶对他材料二：奴隶可以买卖，也可以抵债，如果奴隶对他的主人说：的主人说：“你不是我的主人。你不是我的主人。”他们的主人将可以他们的主人将可以挖去他的耳朵。挖去他的耳朵。材料三：奴隶可以被任意处死，杀死奴隶不偿命，只材料三：奴隶可以被任意处死，杀死奴隶不偿命，只须赔偿奴隶主的经济损失。须赔偿奴隶主的经济损失。 摘自摘自汉谟拉比法典汉谟拉比法典. . 案例分析案例分析涉案人员：奴隶主甲涉案人员：奴隶主甲丁丁 宁宁 奴隶主乙奴隶主乙顾鹏飞顾鹏飞 奴奴 隶隶傅逸尘傅逸尘设计
11、意图：生生互动，乐中学设计意图：生生互动，乐中学. .世界四大文明古国古埃及古埃及古巴比伦古巴比伦 设计意图：设计意图：关注时空关注时空. .古代印度地图古代印度地图印度河流域文明印度河流域文明. .材料：杀害婆罗门者，应损毁自己，并三次投入火中。杀害婆罗门者，应损毁自己，并三次投入火中。杀杀1 1个刹帝利，应立誓守戒个刹帝利，应立誓守戒6 6年，并交出年，并交出10001000头母头母牛和一头公牛。牛和一头公牛。杀杀1 1个吠舍，应同样立誓守戒个吠舍，应同样立誓守戒3 3年，并交出年，并交出100100头头母牛和一头公牛。母牛和一头公牛。杀杀1 1个首陀罗，应同样立誓守戒个首陀罗，应同样立誓
12、守戒1 1年，并交出年，并交出1010头头母牛和一头公牛。母牛和一头公牛。从材料中，你能看出古印度有哪些等级？从材料中，你能看出古印度有哪些等级？你能不能排列一个顺序？你的判断依据你能不能排列一个顺序？你的判断依据是什么？是什么？ 设计意图：培养论从史出能力与材料分析能力设计意图：培养论从史出能力与材料分析能力. .梵 天婆罗门这样宣传的用意何在？. . 想一想想一想 材料：材料：20012001年年1 1月月2626日，印度西北部发生日，印度西北部发生里氏里氏6.96.9级的地震。但是灾民们并没有乱成一级的地震。但是灾民们并没有乱成一团，而是按照不同种姓和伊斯兰教徒的区别，团，而是按照不同种
13、姓和伊斯兰教徒的区别，分住在泾渭分明的六个帐篷区。每当要发放毛分住在泾渭分明的六个帐篷区。每当要发放毛毯等救济物资时，政府领导人就得提出六份灾毯等救济物资时，政府领导人就得提出六份灾民清单。目的就是要确保地位高的种姓群体先民清单。目的就是要确保地位高的种姓群体先获得救助，尽管这样可能使位居最下层的贱民获得救助，尽管这样可能使位居最下层的贱民拿不到救济物资。救援人员不由感慨拿不到救济物资。救援人员不由感慨：“地震地震震垮了房舍，却无法撼动无形的种姓制度。震垮了房舍，却无法撼动无形的种姓制度。”. .世界四大文明古国世界四大文明古国古中国古埃及古埃及古巴比伦古巴比伦古印度黄河流域黄河流域两河流域两
14、河流域尼罗河流域尼罗河流域印度河流域印度河流域恒河流域恒河流域（三）、小结（三）、小结. . 板书设计板书设计大河流域大河流域人类文明的摇篮人类文明的摇篮古埃及古埃及 尼罗河流域尼罗河流域 35003500年年BCBC（产（产生）生） 3000 3000年年BCBC（统一）（统一） 代表：金字塔代表：金字塔 权力的象征权力的象征古印度古印度 印度河流域与恒河流域印度河流域与恒河流域 25002500年年BCBC（产生）（产生） 代表：雅利安人的种姓制度代表：雅利安人的种姓制度 等级制度等级制度古巴比伦古巴比伦 两河流域两河流域 35003500年年BCBC（产（产生）生） 18 18世纪世纪B
15、CBC（统一）（统一） 代表：汉谟拉比法典代表：汉谟拉比法典 第一部比第一部比 较完备较完备 成文法典成文法典古中国古中国 黄河流域黄河流域 20702070年年BCBC（产生）（产生） 代表：司母戊大方鼎、分封制代表：司母戊大方鼎、分封制奴隶主专制奴隶主专制. .在习题中应用迁移法：在习题中应用迁移法：v 设计意图：设计意图：v通过对习题条件的改变，增强迁移能力的变通性，通过对习题条件的改变，增强迁移能力的变通性，克服思维定势；对题目所涉及到的结论进行发散克服思维定势；对题目所涉及到的结论进行发散性思维。性思维。 大河流域孕育了早期人类文明，位于两河流域大河流域孕育了早期人类文明，位于两河流域的文明古国是（的文明古国是（ ）A.A.古代埃及古代埃及 B.B.古代中国古代中国 C.C.古巴比伦古巴比伦 D.D.古代印度古代印度你来创意，青出于蓝：如果选项换成了其他三你来创意，青出于蓝：如果选项换成了其他三项中任一项，你能否能够为它们选配一个有创项中任一项，你能否能够为它们选配一个有创意的题干呢？意的题干呢？. . .
