1、幼儿园语言幼儿园语言领域通识培训领域通识培训 狄寨街道中心幼儿园狄寨街道中心幼儿园 张张 旭旭 萍萍 一、幼儿语言教育的意义一、幼儿语言教育的意义（一）幼儿阶段是语言发展的关键时期（一）幼儿阶段是语言发展的关键时期 1 1、幼儿语音的发展、幼儿语音的发展 2 2、语汇的发展、语汇的发展: :词汇数量逐渐增加词汇数量逐渐增加 词类范词类范围不断扩大围不断扩大 对词义的理解逐渐加深对词义的理解逐渐加深 3 3、句子的发展、句子的发展 4 4、口语表达能力的发展，言语表达技能的、口语表达能力的发展，言语表达技能的发展发展（二）语言教育对幼儿发展的重要作用（二）语言教育对幼儿发展的重要作用幼儿语言发展
2、对全面发展的意义幼儿语言发展对全面发展的意义 不同的符号系统不同的符号系统沟通互动，沟通互动，实现人们表情达实现人们表情达意的功能。意的功能。 1 1 发展对外部世界、发展对外部世界、对他人和对自己的对他人和对自己的认识认识 2 2 开展人际交往，开展人际交往，学习建立良性的社学习建立良性的社会关系会关系 巩固幼儿初步形巩固幼儿初步形成成 的概念的概念 指导并参与认指导并参与认知加工过程知加工过程 促进幼儿创造促进幼儿创造性思维的发展性思维的发展 认知认知发展发展社会性社会性发展发展其他方其他方面发展面发展语言语言发展发展使幼儿发音清晰、丰使幼儿发音清晰、丰富词汇、学会用恰当富词汇、学会用恰当
3、词句表达自己思想，词句表达自己思想，描绘周围的事物描绘周围的事物儿童语言发展阶段图儿童语言发展阶段图二二、幼儿幼儿语言教育语言教育的的内容内容 1 1、培养幼儿正确说普通话培养幼儿正确说普通话 2 2、幼儿、幼儿语汇教育语汇教育 3 3、口语交际训练口语交际训练 4 4、幼儿文学教育、幼儿文学教育 5 5、幼儿读写教育、幼儿读写教育（一）纲要对语言的目标（一）纲要对语言的目标：l1.1.乐于与人交谈，讲话有礼貌；乐于与人交谈，讲话有礼貌；l2.2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；l3.3.能清楚地说出自己想说的事；能清楚地说出自己想说的事；l4.4.喜欢听故
4、事、看图书；喜欢听故事、看图书；l5.5.能听能听懂懂和会说普通话。和会说普通话。三、幼儿语言教育的目标指南目标更为具体、清晰、明确。目标更为具体、清晰、明确。1 1、清晰的年龄段层次目标，为实施幼儿清晰的年龄段层次目标，为实施幼儿园语言教学引航园语言教学引航2 2、细致的年龄段语言目标，为幼儿语言细致的年龄段语言目标，为幼儿语言发展评价提供科学依据发展评价提供科学依据（二）指南对语言发展的目标子领域子领域核心经验核心经验年龄阶段典型性表现年龄阶段典型性表现倾听与表达倾听与表达措施措施：1. 多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴
5、趣的话题，或一起看图书、讲故事。一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。2. 引导幼儿学会认真倾听。如：引导幼儿学会认真倾听。如：l成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。讲完再表达自己的观点。l与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。l对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。主动提问。3. 对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。如：便于幼儿理解。如：l说话时注意
6、语气、语调，让幼儿感受语气、语调说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语的作用。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。l根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。假设、条件等关系的句子。年龄阶段典型性表现年龄阶段典型性表现倾听与表达倾听与表达 措施措施：1为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。为幼儿创造说话的机会并体验语
7、言交往的乐趣。l每天有足够的时间与幼儿交谈。如谈论他感兴趣的每天有足够的时间与幼儿交谈。如谈论他感兴趣的话题，询问和听取他对自己事情的意见等。话题，询问和听取他对自己事情的意见等。l尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。l鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。见闻、趣事或看过的图书、动画片等。 l方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交流的
8、语言环境。流的语言环境。措施措施：2引导幼儿清楚地表达。如：引导幼儿清楚地表达。如： l和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。l当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。年龄阶段典型性表现倾听与表达措施措施：1成人注意语言文明，为幼儿做出表率。如：成人注意语言文明，为幼儿做出表率。如：l与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。与他人交谈时，认真倾听，使
9、用礼貌用语。 l在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。l幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完。耐心听他把话说完。措施措施：2帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如：帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如：l结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。助时要说谢谢等。l提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如轮流发言，提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如轮流发言，不随意
10、打断别人讲话等。不随意打断别人讲话等。l提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗。哗。（一）幼儿倾听和表达能力发展和（一）幼儿倾听和表达能力发展和培养的教育建议：培养的教育建议： 1、把握语言交流情境，让孩子在生活中自然学会把握语言交流情境，让孩子在生活中自然学会倾听倾听。 l创设积极的交流情境l让交流变得精彩 l重视文学作品听读练习 2、培养语言交流意识，造就幼儿的沟通、自我表培养语言交流意识，造就幼儿的沟通、自我表达能力达能力。 l让幼儿乐与交流 l为幼儿营造说话的氛围 l引导幼儿清晰准确的表达l使幼儿语言尽量丰富、书面化（一）幼儿倾听和表达能
11、力发展和（一）幼儿倾听和表达能力发展和培养的教育建议：培养的教育建议： （一）幼儿倾听和表达能力发展和培养的教育建议：（一）幼儿倾听和表达能力发展和培养的教育建议：l创设自由宽松的幼儿语言交往环境创设自由宽松的幼儿语言交往环境 - 无处不在的语言教育环境无处不在的语言教育环境l幼儿园一日生活中的语言学习 l幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习 l幼儿园语言教育活动中的语言学习 （一）幼儿倾听和表达能力发展和培养的教育建议：（一）幼儿倾听和表达能力发展和培养的教育建议：3、注重交流礼仪，帮助幼儿养成良好的倾听和表注重交流礼仪，帮助幼儿养成良好的倾听和表达习惯达习惯l注重倾听习惯培养，引导幼儿
12、学会认真倾听。l让幼儿学会使用文明用语。年龄阶段典型性表现年龄阶段典型性表现阅读与书写准备阅读与书写准备措施措施：1为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：l提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。l提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。2激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。如：激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。如：l经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。l提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼
13、儿提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。自主选择和阅读。l当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资料，当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资料，让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。措施措施：3引导幼儿体会标识、文字符号的用途。如：引导幼儿体会标识、文字符号的用途。如：l向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识，让他知道标识可以代表具体事物。识，让他知道标识可以代表具体事物。l结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。如结合生活实际，帮助幼儿体会文
14、字的用途。如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听，买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听，了解玩具的玩法。了解玩具的玩法。 年龄阶段典型性表现年龄阶段典型性表现阅读与书写准备阅读与书写准备措施措施：1经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。如：书的内容。如：l引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。立画面与故事内容的联系。l和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事的大致
15、内容。说出故事的大致内容。l在给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完在给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己命名，并说出这样命名的理由。后自己命名，并说出这样命名的理由。l鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。体会和想法。措施措施：2在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。如：在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。如：l鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。编故事结尾。l鼓
16、励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。自己对图书和故事的理解。l鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。上图画，制成图画书。措施措施：3引导幼儿感受文学作品的美。如：引导幼儿感受文学作品的美。如：l有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。和韵律。l给幼儿读书时，通过表情、动作和抑扬顿挫的声音给幼儿读书时，通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感，让幼儿体会作品的感染力和传达书中的情绪情感，让幼儿体会作品的感染
17、力和表现力。表现力。年龄阶段典型性表现年龄阶段典型性表现阅读与书写准备阅读与书写准备措施措施：1. 让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。如：兴趣。如：l准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树枝等自然材料，满足幼儿自由涂画的需要。枝等自然材料，满足幼儿自由涂画的需要。l鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法
18、和情感。l把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来，从中体会文字的用途。知道说的话可以用文字记录下来，从中体会文字的用途。措施措施：2. 在绘画和游戏中做必要的书写准备，如：在绘画和游戏中做必要的书写准备，如：l通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协调，同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技协调，同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。能。l鼓励幼儿学习书写自己的名字。鼓励幼儿学习书写自己的名字。l提醒幼儿写画时保持正确姿势。提醒幼儿写画
19、时保持正确姿势。（二）幼儿阅读和书写准备能力发展和培养的教育（二）幼儿阅读和书写准备能力发展和培养的教育建议：建议：1、为幼儿选择适宜的读物，提供良好的阅读环境、为幼儿选择适宜的读物，提供良好的阅读环境和条件和条件l提供丰富的、绘图精美的早期阅读材料，使识字和阅读同步进行。l创设轻松愉悦的阅读环境l要让幼儿学会爱护图书（二）幼儿阅读和书写准备能力发展和培养的教育（二）幼儿阅读和书写准备能力发展和培养的教育建议：建议：2、锻炼幼儿在阅读中思考，在阅读中体会能力。、锻炼幼儿在阅读中思考，在阅读中体会能力。l给幼儿提供多种有趣的阅读方式l集体阅读l注重阅读中知识的积累，同时培养幼儿的文学欣赏能力。（
20、二）幼儿阅读和书写准备能力发展和培养的教育（二）幼儿阅读和书写准备能力发展和培养的教育建议：建议：3、鼓励孩子创作自己的、鼓励孩子创作自己的“作品作品”4、引导孩子将音、形、义联系起来学习书写。、引导孩子将音、形、义联系起来学习书写。 四四、幼儿幼儿语言教育语言教育的原则的原则 1 1、语言运用情境性原则语言运用情境性原则 2 2、创造性原则、创造性原则 幼儿幼儿 想说、敢说想说、敢说 的活动环境的活动环境 3 3、因材施教的原则因材施教的原则 4 4、整合性原则、整合性原则 5 5、主体活动性原则、主体活动性原则 6 6、大量感知和积累儿童文学作品的原则、大量感知和积累儿童文学作品的原则五、
21、五、 语言教育内容的语言教育内容的分类分类 谈话活动；谈话活动； 文学活动；文学活动； 听说游戏；听说游戏； 讲述活动；讲述活动； 早期阅读；早期阅读； 常见语言活动常见语言活动 专题培训安排专题培训安排常见语言活动课按题材分类进行专项培训常见语言活动课按题材分类进行专项培训J 儿歌儿歌；-诸葛诸葛J 故事故事；-周婷周婷J 看图讲述看图讲述；-李妮李妮J 绘本绘本；J 文学作品文学作品( (古诗、散文）古诗、散文）；J 每月进行一类每月进行一类每类型培训方式：每类型培训方式：第一次知识培训第一次知识培训 作业作业：布置相同课题的教案，布置相同课题的教案，第二次集体备课，共同研讨出一节精品教案
22、与说课稿第二次集体备课，共同研讨出一节精品教案与说课稿 作业：作业：主讲老师提供主讲老师提供PPT，学员，学员借班磨课借班磨课，反复练课，提高自，反复练课，提高自己上课水平，写出己上课水平，写出教学反思教学反思。任务：任务：3次原创教案次原创教案+ 3次反思次反思 1次公开课次公开课 修订教案修订教案+说课说课+反思反思 任选你感兴趣的一次，汇报课，选好的录课或送教。任选你感兴趣的一次，汇报课，选好的录课或送教。目的：目的：打造三节园级共用的优质课，让每位教师掌握各类语言活动打造三节园级共用的优质课，让每位教师掌握各类语言活动的设计与实施方法，提高我园语言领域教育综合水平的设计与实施方法，提高
23、我园语言领域教育综合水平。 其他语言活动解读其他语言活动解读谈话活动谈话活动 谈话活动创设的是日常口语交往情景。要求幼儿谈话活动创设的是日常口语交往情景。要求幼儿调动自己已有的经验，围绕一定的话题倾听他人的调动自己已有的经验，围绕一定的话题倾听他人的意见，表达自己的想法。谈话活动的重点目标在于意见，表达自己的想法。谈话活动的重点目标在于培养幼儿运用口头语言与他人交际的意识、情感和培养幼儿运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力能力。 培养言语能力培养言语能力是谈话活动的是谈话活动的关键关键一、谈话活动的类型：一、谈话活动的类型：l1、日常谈话（个别、集体）、日常谈话（个别、集体）l2、有计划的
24、谈话（从小班下学期开始进行）、有计划的谈话（从小班下学期开始进行）l3、讨论活动（话题开放，肯定幼儿创新并鼓励、讨论活动（话题开放，肯定幼儿创新并鼓励大胆表达出来）大胆表达出来）二、教案格式：二、教案格式：l1、开始部分、开始部分运用语言、实物或游戏的形式创设适当的谈话情景2、中间部分、中间部分l围绕话题自由交谈(组内）-围绕话题深入交谈l3、结束部分、结束部分l教师作简要评议或幼儿自评l4、活动延伸、活动延伸l将学到的新言语经验迁移到日常活动中讲述活动讲述活动 以培养幼儿的独立构思和表述一定内容的语言能以培养幼儿的独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的，为幼儿提供积极参与命题性质的讲力为
25、基本目的，为幼儿提供积极参与命题性质的讲述实践机会。述实践机会。 1、分类：、分类： 看图讲述看图讲述（单图、多图、排图）（单图、多图、排图） 情境情境表演表演讲述讲述（童话剧、木偶、玩具表演）（童话剧、木偶、玩具表演） 生活经验讲述生活经验讲述（将零散感受有条理表述）（将零散感受有条理表述） 实物讲述（观察后清楚描述类似说明文）实物讲述（观察后清楚描述类似说明文） 拼图讲述（幼儿自己构图然后讲述）拼图讲述（幼儿自己构图然后讲述） 绘图讲述（讲绘画、泥工、折纸等与讲述结合）绘图讲述（讲绘画、泥工、折纸等与讲述结合）l2、讲述活动的特点：、讲述活动的特点：l（1）有一定的凭借物。）有一定的凭借物
26、。l（2）有相对正式的语言环境。）有相对正式的语言环境。l（3）所使用的是独白语言。）所使用的是独白语言。l3、讲述活动的设计步骤：、讲述活动的设计步骤：l（1）感知理解对象。）感知理解对象。l（2）运用已有经验）运用已有经验分组自有分组自有讲述。讲述。l（3）引进新的讲述经验。）引进新的讲述经验。（讲述思路、讲述的（讲述思路、讲述的全面性、讲述的基本方法、集中倾听）全面性、讲述的基本方法、集中倾听）l（4）巩固迁移新的讲述经验。）巩固迁移新的讲述经验。4 4、教案格式：、教案格式：l1、开始部分、开始部分感知理解讲述对象阶段l2、中间部分、中间部分l分组自由讲述-学习新的讲述经验-l-集中倾
27、听-巩固再学习l3、结束部分、结束部分l教师作简要评价，或幼儿对自我和同伴评价l4、活动延伸、活动延伸l语言区迁移新的讲述经验、讲讲述的故事在活动区表演、为家人讲述学到的新内容。听说游戏听说游戏 听说游戏为幼儿提供一种游戏情景，使幼儿在游戏听说游戏为幼儿提供一种游戏情景，使幼儿在游戏中按一定规则练习口头语言，培养幼儿在口语交际活中按一定规则练习口头语言，培养幼儿在口语交际活动中的快速、机智、灵活的倾听动中的快速、机智、灵活的倾听。作用：作用：1、同类词、同类词、组词的经验。组词的经验。2、不同类词搭配的经验。、不同类词搭配的经验。3、尝试运用句型。、尝试运用句型。4、在听说游戏中提高幼儿积极倾
28、听的水平、在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平l游戏要有趣，语言游戏要有语言，但是不能成为枯燥游戏要有趣，语言游戏要有语言，但是不能成为枯燥的语言训练，也要避免只有游戏而无语言。的语言训练，也要避免只有游戏而无语言。听说听说游戏的设计步骤：游戏的设计步骤：l设置游戏情境设置游戏情境l交代游戏规则交代游戏规则l引导幼儿游戏引导幼儿游戏l幼儿自主游戏。幼儿自主游戏。文学活动文学活动 文学活动从某一具体文学作品入手，为幼儿提供文学活动从某一具体文学作品入手，为幼儿提供一个全面学习语言的机会，使他们在理解感受作品的一个全面学习语言的机会，使他们在理解感受作品的过程中，欣赏和学习运用文学作品提供的有质量的
29、语过程中，欣赏和学习运用文学作品提供的有质量的语言。文学活动着重培养幼儿的欣赏文学作品的能力，言。文学活动着重培养幼儿的欣赏文学作品的能力，以及利用文学语言表达想象、表达生活经验的能力。以及利用文学语言表达想象、表达生活经验的能力。 文学活动涉及的语言教育内容包括：文学活动涉及的语言教育内容包括： 1、在欣赏儿童诗歌、散文的基础上，仿照某一首诗歌或一篇散、在欣赏儿童诗歌、散文的基础上，仿照某一首诗歌或一篇散文的框架，编出自己的诗歌或散文段落。文的框架，编出自己的诗歌或散文段落。 2、童话故事和生活故事的学习、表演或仿编和续编。、童话故事和生活故事的学习、表演或仿编和续编。 3、通过对话、动作、
30、表情进行故事表演，体验作品的情节变化、通过对话、动作、表情进行故事表演，体验作品的情节变化和人物情感的变化。如童话小蝌蚪找妈妈。和人物情感的变化。如童话小蝌蚪找妈妈。早期阅读教育早期阅读教育（二）早期阅读活动的类型（二）早期阅读活动的类型l根据阅读训练的目的不同可分为根据阅读训练的目的不同可分为：l 认知性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、认知性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、l根据阅读在幼儿园一日活动中的不同渗透可分为根据阅读在幼儿园一日活动中的不同渗透可分为：l 生活活动中的阅读、语言活动中的阅读、生活活动中的阅读、语言活动中的阅读、l根据早期阅读活动所处的空间不同可分为根据早期阅读活动所处的空
31、间不同可分为：l 幼儿园幼儿园有计划地阅读有计划地阅读l 阅读区阅读阅读区阅读l 家庭阅读教育活动。家庭阅读教育活动。（三）早期阅读目标（三）早期阅读目标 1、要提高幼儿学习书面语言的兴趣，要提高幼儿学习书面语言的兴趣， 帮助幼儿获得热爱书籍，养成自觉阅读的良好习惯，乐意观察图书中的各种符号，对帮助幼儿获得热爱书籍，养成自觉阅读的良好习惯，乐意观察图书中的各种符号，对文字有好奇心和探索的欲望文字有好奇心和探索的欲望。 2、幼儿初步知道书面语言和口头语言之间的关系，幼儿初步知道书面语言和口头语言之间的关系，并有所了解书面语言的重要性。并有所了解书面语言的重要性。 3、帮助幼儿掌握早期阅读的技能，
32、提高他们的书帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们的书面语言的敏捷水平。面语言的敏捷水平。 （四）幼儿园早期阅读活动的内容（四）幼儿园早期阅读活动的内容l1、根据图书进行阅读；、根据图书进行阅读；l2、帮助幼儿认识一些汉字；、帮助幼儿认识一些汉字；l3、让幼儿了解汉字的结构；、让幼儿了解汉字的结构；（五）早期阅读活动的步骤（五）早期阅读活动的步骤l1、阅读前准备性活动、阅读前准备性活动l2、幼儿幼儿分组分组阅读。阅读。（幼儿自己读，教师观察巡回指导，难点帮助，（幼儿自己读，教师观察巡回指导，难点帮助，启发思考阅读）启发思考阅读）l3、教师与幼儿一起阅读。教师与幼儿一起阅读。l（1）理解图书基本意
33、思。）理解图书基本意思。l（2）组织幼儿围绕阅读重点开展活动。）组织幼儿围绕阅读重点开展活动。l（3）归纳阅读内容）归纳阅读内容（一句话归纳、一段话归纳、归纳书名）（一句话归纳、一段话归纳、归纳书名）l4、幼儿讲述、幼儿讲述l（幼儿将自己理解以口语形式表达出来）（幼儿将自己理解以口语形式表达出来）早期阅读的认识误区解读早期阅读的认识误区解读l误区认识一：早期阅读教育误区认识一：早期阅读教育=早期识字教育早期识字教育l正确认识：正确认识：儿童的阅读发展经历了从图像到文字的发展过程。儿童的阅读发展经历了从图像到文字的发展过程。适合学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，其中的图画、适合学前儿童阅读的书
34、面材料主要是图画书，其中的图画、符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。在图画书阅读中儿童可以成长起有意义阅读的兴趣习惯和在图画书阅读中儿童可以成长起有意义阅读的兴趣习惯和阅读理解能力，为进入小学后正式学习书面语言做好准备。阅读理解能力，为进入小学后正式学习书面语言做好准备。培养幼儿的阅读理解能力是早期阅读的一个关键问题。培养幼儿的阅读理解能力是早期阅读的一个关键问题。 早期阅读的认识误区早期阅读的认识误区l误区认识二：图画书阅读误区认识二：图画书阅读=图画书故事复述图画书故事复述l正确认识：正确认识：阅读是从书面材料中获取信息的过程。学前儿童阅读的书阅读是从书
35、面材料中获取信息的过程。学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，其中的图画、符号以及文字等都是面材料主要是图画书，其中的图画、符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。儿童前阅读的内容。儿童需要了解图画书，具有正确的阅读行为和习惯；通过儿童需要了解图画书，具有正确的阅读行为和习惯；通过阅读图画、符号以及文字，获取书面语言所要传递的信息；阅读图画、符号以及文字，获取书面语言所要传递的信息；然后达到对书面材料的理解，并使用口语及其他各种方式然后达到对书面材料的理解，并使用口语及其他各种方式表达出来。表达出来。 早期阅读的认识误区早期阅读的认识误区l误区认识三：阅读图画书误区认识三：阅读图画书=看图说话看图说
36、话l正确认识：正确认识：获得正确的阅读行为和习惯：幼儿需要了解图画获得正确的阅读行为和习惯：幼儿需要了解图画书的构成，知道图画书各部分的功能，达到从中书的构成，知道图画书各部分的功能，达到从中获取信息的目的。正确的阅读行为和良好的阅读获取信息的目的。正确的阅读行为和良好的阅读习惯是保障幼儿前阅读教育成功的关键。习惯是保障幼儿前阅读教育成功的关键。2. 阅读观察画面内容：儿童在阅读中需要通过细致观阅读观察画面内容：儿童在阅读中需要通过细致观察读懂图画书的内容，即会看画面，能从中发现人察读懂图画书的内容，即会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将其串连起来理解故事情节；物表情、动作、背景，将其
37、串连起来理解故事情节；并能敏锐地观察图画中的细节。并能敏锐地观察图画中的细节。3.理解与表达阅读内容：理解主要是指儿童能够通过理解与表达阅读内容：理解主要是指儿童能够通过看画面，阅读符号以及文字等，可以完整地理解阅看画面，阅读符号以及文字等，可以完整地理解阅读材料内容，并对其包含的思想有所领悟；表达主读材料内容，并对其包含的思想有所领悟；表达主要是指儿童能够在理解阅读材料内容的基础上，对要是指儿童能够在理解阅读材料内容的基础上，对于阅读材料表达的信息口头表达出来；或者使用根于阅读材料表达的信息口头表达出来；或者使用根据自己的理解，使用自己的方式创意表达出来。据自己的理解，使用自己的方式创意表达
38、出来。六、六、语言教育活动的设计和组织原则语言教育活动的设计和组织原则1、语言教育活动的、语言教育活动的设计原则设计原则（1）活动过程应综合体现教育目标、内容和方法。）活动过程应综合体现教育目标、内容和方法。（2）活动过程应体现各类语言教育活动结构的特点。）活动过程应体现各类语言教育活动结构的特点。（3）活动过程的设计要为活动过程的实施留有余地。）活动过程的设计要为活动过程的实施留有余地。2 2、语言教育活动方案设计步骤、语言教育活动方案设计步骤l（1） 活动名称活动名称： 写清楚语言教育活动的具体类型，写清楚语言教育活动的具体类型，适合于何种年龄阶段，具体内容是什么。适合于何种年龄阶段，具体
39、内容是什么。l（2） 设计思路设计思路： 简略概括本班幼儿语言发展水平、简略概括本班幼儿语言发展水平、教材特点、教材特点、活动中准备运用的方法和手段以及期望活动中准备运用的方法和手段以及期望达到的教学效果。达到的教学效果。l（3） 活动目标活动目标： 写清楚通过本次活动应达到的具写清楚通过本次活动应达到的具体目标要求。体目标要求。（指向儿童的学习与发展指向儿童的学习与发展） 2 2、语言教育活动方案设计步骤、语言教育活动方案设计步骤l（4） 活动准备：活动准备： 写清楚本次活动需要为幼儿做好的写清楚本次活动需要为幼儿做好的准备，包括经验准备和物质准备。准备，包括经验准备和物质准备。l（5） 活
40、动过程：活动过程： 包括清晰的活动过程步骤以及与这包括清晰的活动过程步骤以及与这些步骤相关的内容和组织形式；需要重点提出问题。些步骤相关的内容和组织形式；需要重点提出问题。l（6） 活动延伸：活动延伸： 设计出本次活动在课堂教学之外扩设计出本次活动在课堂教学之外扩展和延伸的具体方式和要求，如其他领域中的渗透、展和延伸的具体方式和要求，如其他领域中的渗透、活动区活动、户外游戏活动、家园配合等。活动区活动、户外游戏活动、家园配合等。2 2、语言教育活动方案设计步骤、语言教育活动方案设计步骤l（7） 活动评价活动评价： 设计好评价的标准和设计好评价的标准和范围，增加语言教育的科学性和有效性，范围，增
41、加语言教育的科学性和有效性，以便具体的教育活动结束后及时进行评以便具体的教育活动结束后及时进行评价。价。3 3、 语言教育活动的设计和组织原则语言教育活动的设计和组织原则2、语言教育活动的组织原则、语言教育活动的组织原则（1）让幼儿积极活动的原则）让幼儿积极活动的原则 一是激发幼儿活动的动机；一是激发幼儿活动的动机； 二是明确活动的对象；二是明确活动的对象； 三是重视幼儿在活动中的操作。三是重视幼儿在活动中的操作。3 3、语言教育活动的组织原则、语言教育活动的组织原则（2）促进幼儿语言发展的原则。）促进幼儿语言发展的原则。 第一，了解语言教育领域的目标；第一，了解语言教育领域的目标； 第二，语
42、言教育活动的落脚点是幼儿的语言发展；第二，语言教育活动的落脚点是幼儿的语言发展； 第三，按照幼儿语言发展的规律设计活动。第三，按照幼儿语言发展的规律设计活动。（3）自由与规范相统一的原则。）自由与规范相统一的原则。 第一，为幼儿提供自由说话的机会；第一，为幼儿提供自由说话的机会； 第二，引导幼儿养成运用规范语言的习惯第二，引导幼儿养成运用规范语言的习惯 3 3、语言教育活动的组织原则语言教育活动的组织原则(4) (4) 示范与练习相结合的原则。示范与练习相结合的原则。 第一，教师的示范不要限制了幼儿第一，教师的示范不要限制了幼儿 的思维；的思维； 第二，注意运用隐性示范第二，注意运用隐性示范;
43、 第三，提供充分练习的机会。第三，提供充分练习的机会。七七、语言教育的渗透、语言教育的渗透 （一）渗透的范围（一）渗透的范围 1、日常生活中的语言交往；、日常生活中的语言交往； 2、自由游戏中的语言交往；、自由游戏中的语言交往； 3、其他领域活动中的语言交往；、其他领域活动中的语言交往； 4、随机渗透在日常生活中的语言学习。、随机渗透在日常生活中的语言学习。 语言教育的渗透语言教育的渗透 （二）教师的指导要点二）教师的指导要点1 1、在与幼儿交流的过程中，始终将自己看作幼儿、在与幼儿交流的过程中，始终将自己看作幼儿中的一员，真正做到平等交流、共同分享。中的一员，真正做到平等交流、共同分享。2
44、2、注意自身与幼儿之间言语沟通技能的提高。、注意自身与幼儿之间言语沟通技能的提高。3 3、促进幼儿之间的有效言语互动。、促进幼儿之间的有效言语互动。（三）（三）自由宽松的幼儿语言交往环境自由宽松的幼儿语言交往环境l不是高控制的语言交不是高控制的语言交往过程往过程l不是被忽略的语言交不是被忽略的语言交往过程往过程l不是记忆背诵的语言不是记忆背诵的语言交往过程交往过程l不是要求说一样话的不是要求说一样话的语言交往过程语言交往过程l不是无情境没礼貌的不是无情境没礼貌的语言交往过程语言交往过程l是想说、爱说和敢说的语言是想说、爱说和敢说的语言交往过程交往过程l是认真倾听积极互动的语言是认真倾听积极互动
45、的语言交往过程交往过程l是得到成人有效支持的语言是得到成人有效支持的语言交往过程交往过程l是采用恰当用语方式的语言是采用恰当用语方式的语言交往过程交往过程l是富有儿童创意表达的语言是富有儿童创意表达的语言交往过程交往过程（四）（四）教师的作用与角色教师的作用与角色l教师需要鼓励幼儿积极运用语教师需要鼓励幼儿积极运用语言进行交流。言进行交流。l教师需要关注幼儿语言学习的教师需要关注幼儿语言学习的个别需要。个别需要。l教师需要支持幼儿在真实的课教师需要支持幼儿在真实的课程活动中增长语言经验。程活动中增长语言经验。l教师还需要允许幼儿创造性运教师还需要允许幼儿创造性运用语言表达自己的想象和思考。用语
46、言表达自己的想象和思考。l倾听者的角色倾听者的角色l交流者的角色交流者的角色l合作者的角色合作者的角色l支持者的角色支持者的角色l促进者的角色促进者的角色（五）（五）分享阅读分享阅读l分段分级l主题适合幼儿l故事有一定意境、情节，结尾精彩l从学习说话开始，从阅读量到句、词、字；l帮助阅读习惯的养成和兴趣的培养l给幼儿丰富的想像和创造空间项项 目目小班小班中中 班班大班大班课文长度课文长度10-5010-50字字50-10050-100字字100-300100-300字字生生 字字 量量1-51-5字字5-105-10字字10-3010-30字字句式结构句式结构结构相同的结构相同的简单短句简单短
47、句 结构有变化的简单句结构有变化的简单句结构有变化的长句结构有变化的长句插插 图图积极促进课积极促进课文理解文理解部分帮助理解课文部分帮助理解课文部分支持课文内容部分支持课文内容主主 题题与日常生活与日常生活密切相关密切相关接近口语的简单情节接近口语的简单情节有一定的知识性有一定的知识性语言风格语言风格很容易阅读、很容易阅读、复述及背诵复述及背诵容易阅读，含一定的容易阅读，含一定的书面语言书面语言较多的书面语言和较多的书面语言和文学表达方式文学表达方式分享阅读教学活动时间分享阅读教学活动时间 一段快乐的弹性时光一段快乐的弹性时光l对孩子来说：围坐在老师身边，和老师、小伙伴一起讨论的时间、分享的
48、时间、格格笑的时间或“聊些新玩意儿”的时间。l对老师来说：为孩子提供探究的新主题、娱乐、给予新知、启发好奇心的时间，培养集体意识，分享某一个主题的有关想法、体会、谈论的时间。（六）（六）幼儿的需要幼儿的需要 需要多样化的学习环境。需要多样化的学习环境。需要稳定而健康的生活节奏。需要稳定而健康的生活节奏。需要有需要有“动手做动手做”、“从做中学从做中学的规划。的规划。需要有实际参观与体验生活的机会。需要有实际参观与体验生活的机会。需要双向沟通的渠道，在沟通中发展倾听和表达的需要双向沟通的渠道，在沟通中发展倾听和表达的能力。能力。需要良好的示范。需要良好的示范。需要合理而清楚的生活规则。需要合理而
49、清楚的生活规则。幼儿的需要幼儿的需要需要爱。在爱的环境中，幼儿才能学会爱自己、爱别人。需要爱。在爱的环境中，幼儿才能学会爱自己、爱别人。需要信任。在被信任的环境中，才能获得自信并信任别人。需要信任。在被信任的环境中，才能获得自信并信任别人。需要尊重。在被尊重的环境中，才能学会尊重自己和他人。需要尊重。在被尊重的环境中，才能学会尊重自己和他人。需要接纳。在被接纳的环境中，才能学会接纳自己和别人。需要接纳。在被接纳的环境中，才能学会接纳自己和别人。需要安全感。在安全的环境中，才能发展对人及环境的安全需要安全感。在安全的环境中，才能发展对人及环境的安全感。感。幼儿需要成人把他们的需求放在心上。幼儿需
50、要成人把他们的需求放在心上。 （七）（七）幼儿的学习幼儿的学习生活经验的获得生活经验的获得 生活自理能力的养成生活自理能力的养成 个人潜能的发展个人潜能的发展 思考能力的培养思考能力的培养 解决问题的能力的培养解决问题的能力的培养 心灵上真、善、美的陶冶心灵上真、善、美的陶冶幼儿的学习幼儿的学习表达自己的能力表达自己的能力沟通技巧的进步沟通技巧的进步 情绪的认识与控制情绪的认识与控制 独立性的提高独立性的提高 团体与社会规范的掌握团体与社会规范的掌握 学习如何学习学习如何学习 八、八、教师在语言教育教师在语言教育 活动中的作用活动中的作用 1、讲述、讲述 讲述是教师通过语言向幼儿介绍活动内容、
