1、心理健康课心理健康课教材分析与教学设计教材分析与教学设计延边大学师范学院延边大学师范学院严秀英严秀英EmailEmail： 主要内容主要内容 一、心理健康课教材的分析一、心理健康课教材的分析 二、教学设计的内容与过程二、教学设计的内容与过程 三、心理健康教育活动课的设计三、心理健康教育活动课的设计 四、部分案例与教学设计四、部分案例与教学设计（一）（一）教材教材的概念的概念 根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的材料。主要有教科书、讲义、讲授提纲等。思考题：思考题： “教材中心”，或者“教科书中心”的观点认为教材 ( 教科书 ) 是课程实施的惟一蓝本。一、心理健康课教材的分析一、心理健
2、康课教材的分析思考：思考：教材分析包括哪些方面？各方面功能是什教材分析包括哪些方面？各方面功能是什么？么？ 教材的地位与作用知识的衔接 教材的呈现方式认识思路和知识结构 教材的功能知识与认识功能 栏目教学策略与学生需求 学校心理健康教育课程是发端于生活世界只依附于生活世界的一种新型课程，其课程内容并不追求文本的知识性、学术性和结构性，而是注重心理生活场景的设计和情境的渲染，呈现具有生活气息的心理空间。 从学生的心理实际出发，在生活世界中选择适合学生心理特点的典型材料，在具有生活化的活动情境中通过学生自主的认知、体验、反省来提升心理品质。思考题：思考题：如何处理“一纲一本”的观念和 “一标多本”
3、的现实问题？（二）学校心理健康教育课程的教材（二）学校心理健康教育课程的教材（三）（三）课程标准与教材的关系课程标准与教材的关系 教材与课程有着紧密的联系，教材建设是课程建设的重要组成部分之一。 从课程编制的逻辑顺序来看：培培养养目目标标 课课程程目目标标课课程程标标准准 编编写写教教材材审定审定选用选用教材教材思考题：思考题：如何理解“课程就是教材”的观点？课程标准与教材的关系课程标准与教材的关系： 课程标准是核心，决定教材的是课程标准，它将培养目标与课程目标具体化，同时成为教材编写的基本依据。 课程标准是基本的、统一的、法定的，而教材则是课程标准的具体体现，可以是多样化的、放开的、市场化的
4、。 课程标准的制订是一种国家行为，教材的编制是一种社会 ( 市场 ) 行为，而教材的选择和使用则是一种学校行为。（四）（四）国外心理健康国外心理健康课程目标和模式课程目标和模式美国中小学心理健康教育课程目标： 分为三个层次：第一层目标是健康；第二层目标是优化；第三层目标是发展。美国中小学心理健康教育课程模式： 系统教育课程模式：学生自身的发展和学校、家庭、社会适应能力的提高；课程教育与家庭教育相结合； 积极教育课程模式：消极心理的调整和干预转移到积极品质的研究和推进； 校本人格课程模式：由学校的教师开发；美国中小学心理健康教育课程内容： 预防心理疾病的产生，学会认识自己，悦纳自己，调控自己，化
5、解负向或冲突的思想与情感，保持心理健康状态。 提高心理素质，引导、帮助、促进学生自己体验成长的幸福，享受生活的乐趣。 激发学生的潜能，懂得发现闪光点，学会自我发展。 认识自我 学会学习 人际交往 情绪调适 升学择业 生活适应 社会适应人格辅导学习辅导生活辅导生涯辅导普及心理健康知识认识心理异常现象了解常见心理问题纲要要求的教学内容图式关注活动的关注活动的 体验性、生成性、体验性、生成性、生活性生活性（五）（五）我国心理健康教材我国心理健康教材内容内容 二、学习过程的八阶段模式二、学习过程的八阶段模式 加涅的信息加工学习理论：学习过程的八阶段加涅的信息加工学习理论：学习过程的八阶段二、教学设计的
6、内容与过程学习学习需要需要的分的分析析学习学习内容内容的分的分析析学习学习者的者的分析分析教学教学目标目标的设的设计计教学教学策略策略的设的设计计教学教学媒体媒体的设的设计计教学教学过程过程的设的设计计教学教学设计设计的设的设计计反馈修正反馈修正反馈修正反馈修正形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价分析分析评价评价设计设计教学回顾（教学回顾（1）：心理问题的产生）：心理问题的产生教学回顾（教学回顾（2）：）：心理健康教教育课课流程图图创设情境创设情境情感体验情感体验从中领悟从中领悟行为训练行为训练认识自我认识自我建立信念建立信念学习自我调节学习自我调节排除消极情绪排除消极情绪增强积极情绪增强
7、积极情绪矫正行为偏差矫正行为偏差增强积极行为增强积极行为教学回顾（教学回顾（3 3）：心理发展性教学模式）：心理发展性教学模式 导入 激活先前经验 行为变化 知识与技能 提示 了解 引导探究心理发展 认知变化 过程与方法 小组讨论 协助小组讨论 呈现讨论结果 情感变化 情感、态度 引导学生分享 与价值观 分析与思考 总结提供练习 练习 反思理解生成过程 过去经验影响的选择 主动选择性知觉与注意 新旧初次结合 试验性意义建构 比较对照检验 建构失败，返回 建构成功，实现意义理解促进迁移的条件与教学 一、影响学习迁移的因素 客体因素 学习材料的相似性学习材料的相似性 学习情境的相似性学习情境的相似
8、性 教师的指导教师的指导 主体因素 学习者的分析与概括能力学习者的分析与概括能力 学习者的迁移心向学习者的迁移心向 认知策略与元认知认知策略与元认知教学目标的设计1.布卢姆的教学目标分类理论：布卢姆等人在1956年出版的教育目标分类学，第一分册：认知领域中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识( knowledge)、领会(compre-hension)、运用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)2.克拉斯沃尔、布卢姆等在1964年出版的教育目标分类学，第二分册：情感领域一书中把情感领域情感领域目标分为五个亚领域，即接受（
9、注意） receving (attending)、反应 (respondization)、由价值或价值复合体形成的性格化(characterization by value or value complex) 。3.1972年辛普森(EJSimp-son)在动作技能领域教育目标分类中提出了以职业技术教育为视角的动作技能教学目标分类。哈罗将动作技能领域目标分为六类，即反射动作、基本一基础动作、知觉能力、体能、技巧动作、有意的沟通。辛普森将技能领域目标分为下述七类。活动设计的依据活动设计的依据活动形式的设计活动形式的设计活动内容的设计活动内容的设计课课程程目目标标内内容容结结构构（1）结构化设计）
10、结构化设计 团体热身阶段团体热身阶段团体转换阶段团体转换阶段团体工作阶段团体工作阶段团体结束阶段团体结束阶段（2）非结构化设计）非结构化设计: 热身热身活动活动分享分享点评点评培养学生积极的自我意识培养学生积极的自我意识培养学生健康的情绪和情感培养学生健康的情绪和情感发挥学生自身潜能发挥学生自身潜能帮助学生建立个人与社会的和谐关系帮助学生建立个人与社会的和谐关系l重视矫治性重视矫治性l发展性发展性关注点关注点活动内容与目标的一致性活动内容与目标的一致性组合系列活动组合系列活动设置活动情境，促进学生体验设置活动情境，促进学生体验了解学生实际，提高活动内容的适切性了解学生实际，提高活动内容的适切性
11、 课程大纲课程大纲预设性预设性学生实际学生实际生成性生成性依依 据据（一）心理健康教育活动课的特点（一）心理健康教育活动课的特点 形式的活动性形式的活动性 结构的开放性结构的开放性 目标、内容、时间、空间、师生关系目标、内容、时间、空间、师生关系 训练的系统性训练的系统性 学生的主体性学生的主体性能动性、自主性、创造性能动性、自主性、创造性 心理健康教育活动课和一般学科课程的区别心理健康教育活动课和一般学科课程的区别一般学科课程一般学科课程心理健康教育活动课心理健康教育活动课内容内容以知识为中心以知识为中心以学生的直接经验为中心以学生的直接经验为中心形式形式以教师讲授为主、学生被动接以教师讲授
12、为主、学生被动接受关注学习结果受关注学习结果以学生活动为主，主动探究，以学生活动为主，主动探究，注重过程经验注重过程经验师生关系师生关系以教师为中心以教师为中心以学生为中心以学生为中心评价方法评价方法以客观定量评价为主以客观定量评价为主以主体综合评价为主以主体综合评价为主心理机制心理机制学生知识的系统逻辑性学生知识的系统逻辑性学生情绪唤起和情感体验学生情绪唤起和情感体验（二）心理健康教育活动课的方法（二）心理健康教育活动课的方法1、设计好活动板块、设计好活动板块2、控制讨论的时间、控制讨论的时间3、注意分合的节奏、注意分合的节奏4、及时制止调侃或伤害、及时制止调侃或伤害5、讲清游戏规则、讲清游
13、戏规则 6、想清楚活动细节、想清楚活动细节7、指令明确、指令明确8、问题具体，少而精、问题具体，少而精 9、重视辅导资源的现场生成、重视辅导资源的现场生成10、精心提炼引导性语言、精心提炼引导性语言心理健康教育活动课的问题与方法心理健康教育活动课的问题与方法学科问题学科渗透法学科渗透法德育问题教学方法的渗透教学方法的渗透心理问题-课程教学和心理咨询的结合课程教学和心理咨询的结合 班级文化和管理的结合班级文化和管理的结合 学校文化和管理的结合学校文化和管理的结合德育问题和心理问题两者关系德育问题和心理问题两者关系 德育问题和心理问题两者之间既有重叠又有差异。如何辨明这两种问题的关系，以更好地开展学生教育工作？这是很多班主任在工作中常常遇到又亟待解决的问题。德育德育是非标准是非标准心理教育心理教育适应程度适应程度助人助人教化教化图1：德育和心理教育的关系思考:（1）：心理辅导课与思品课有何区别？（2）：心理辅导课与主题班会课有何区别？（3）：心理辅导课与小组团体辅导有何区别？ 四、部分案例与教学设计四、部分案例与教学设计学生心理健康问题上认识的偏差学生心理健康问题上认识的偏差以学生学习好坏来判定其心理是否健康以学生是否影响别人来判定其心理是否健康以学生对待老师的态度来判断其心理是否健康 思考：思考： 如果一个学生从来不去干扰或攻击别人，不惹是生非，那么这个学生的心理是否是没问题的？
