1、 决战课堂：中小学新课程有效决战课堂：中小学新课程有效教学的课堂重建和评价创新教学的课堂重建和评价创新 新课程有效教学的实施策略之二新课程有效教学的实施策略之二 海口市教育研究培训院海口市教育研究培训院 龚雄飞龚雄飞.一、激活课堂：新课程有效教学的兴奋点一、激活课堂：新课程有效教学的兴奋点二、优化问题：新课程教学设计的着力点二、优化问题：新课程教学设计的着力点三、指向引领，新课程听课研讨的引爆点三、指向引领，新课程听课研讨的引爆点四、考量思维：新课程学业评价的关键点四、考量思维：新课程学业评价的关键点.一、激活课堂：新课程有效教学的兴奋点一、激活课堂：新课程有效教学的兴奋点. 目标观目标观 从
2、知识目标到三维目标从知识目标到三维目标. 问题讨论：什么是教学过程？问题讨论：什么是教学过程？ 一般地说，教学过程就是课堂中师生教与学的活动程序。这种活动程一般地说，教学过程就是课堂中师生教与学的活动程序。这种活动程序可以有两种情况：一是外在的行为活动程序；一是内在的思维活动程序。序可以有两种情况：一是外在的行为活动程序；一是内在的思维活动程序。 新课程所要求的教学的过程，即指达到教学目的或获得所需结论而必新课程所要求的教学的过程，即指达到教学目的或获得所需结论而必须经历的内在的思维活动程序。须经历的内在的思维活动程序。 新课程教学为什么强调思维活动程序呢？因为学习如果不经过学生一新课程教学为
3、什么强调思维活动程序呢？因为学习如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。能培养起来。 重结论、轻过程
4、的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、批判知识、创新知识的握知识却不思考知识、批判知识、创新知识的“好学生好学生”。. 教学是否突出思维过程决定教学的品质和有效性：教学是否突出思维过程决定教学的品质和有效性： 人的智力结构：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力，其中思人的智力结构：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力，其中思维力是人的智力结构的核心。维力是人的智力结构的核心。
5、课堂教学水平的分类：记忆型课堂和思考型课堂课堂教学水平的分类：记忆型课堂和思考型课堂 记忆型课堂和思考型课堂记忆型课堂和思考型课堂 美丽的丹顶鹤美丽的丹顶鹤案例：案例： “丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就象嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。就象嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。” 老师解释：丹老师解释：丹红色。红色。 （记忆型课堂）（记忆型课堂） 问题问题1 1：丹顶鹤是怎么得名的？：丹顶鹤是怎么得名的？ 问题问题2 2：那么你推测：那么你推测“丹丹”是什么颜色？（因果推理
6、，思维训练）是什么颜色？（因果推理，思维训练） . 有效教学的突破口：记忆型课堂有效教学的突破口：记忆型课堂思考型课堂思考型课堂 （提高课堂思考力水平）（提高课堂思考力水平） 瑞士教育学家裴斯泰洛奇认为：瑞士教育学家裴斯泰洛奇认为：“教育的主要任务，不教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。是积累知识，而是发展思维。”因此，新课程课堂教学要能因此，新课程课堂教学要能激励学生思考，有利于学生的思维发展。激励学生思考，有利于学生的思维发展。.。 基于思维开发的有效基于思维开发的有效课堂必须具备两大要素：课堂必须具备两大要素： 第一、问题优质是教第一、问题优质是教学有效的关键；学有效的关键； 第
7、二、启发得当是教第二、启发得当是教学有效的保障。学有效的保障。 教学的一个重要的使命教学的一个重要的使命是引导学生思维，直接面是引导学生思维，直接面对和探究文化，并把文化对和探究文化，并把文化探究和生活探究结合起来，探究和生活探究结合起来，不断提升自己对生活世界不断提升自己对生活世界的理解，形成真正智慧的理解，形成真正智慧. 先讲教学中问题的设计先讲教学中问题的设计 问题设计的难度决定了思维训练的效度。问题设计的难度决定了思维训练的效度。 (1)(1)维果茨基（维果茨基（1896193418961934，前苏联心理学家）：，前苏联心理学家）：“最近发展区最近发展区”理论，理论，主张主张教学应当
8、走在发展的前面。教学应当走在发展的前面。 根据维果茨基的根据维果茨基的“最近发展区最近发展区”理论，学生的认知水平总是通过认知理论，学生的认知水平总是通过认知冲突由低一层次向高一层次过渡。课堂提问就是要引起学生的认知冲突和冲突由低一层次向高一层次过渡。课堂提问就是要引起学生的认知冲突和思维冲突。思维冲突。 (2)根据皮亚杰的认知理论，当新的思维课题能够完全被学生原有的思根据皮亚杰的认知理论，当新的思维课题能够完全被学生原有的思维结构所同化，思维结构便只能发生量的变化；当学生原有的思维结构不维结构所同化，思维结构便只能发生量的变化；当学生原有的思维结构不能完全与新的思维课题相适应，思维结构便会改
9、变自身而产生质的变化，能完全与新的思维课题相适应，思维结构便会改变自身而产生质的变化，使其原有的思维结构跃迁到一个新的层次，产生创新的智慧。使其原有的思维结构跃迁到一个新的层次，产生创新的智慧。现有发展区现有发展区最近发展区最近发展区.w 教学中的问题分教学中的问题分两类两类 一类：高于学生一类：高于学生原有思维水平的问原有思维水平的问题题优质问题；优质问题； 二类：低于学生二类：低于学生原有思维水平的问原有思维水平的问题题劣质问题。劣质问题。.w基于思维开发的有效课堂基于思维开发的有效课堂呈现出四组教学辨证关系：呈现出四组教学辨证关系：第一、动与静相宜的课堂第一、动与静相宜的课堂气氛；气氛；
10、第二、畅与阻相关的教学第二、畅与阻相关的教学流程；流程；第三、对与错相融的学习第三、对与错相融的学习体验；体验；第四、扶与放相生的教学第四、扶与放相生的教学设计设计.中中国国名名校校河河北北衡衡水水中中学学学会、教会是基础；会学、会教是关键学会、教会是基础；会学、会教是关键总结、反思是提高；求异、创新是目的总结、反思是提高；求异、创新是目的 “五为主”教学原则学学 生生 为为 主主 体体教教 师师 为为 主主 导导问问 题题 为为 主主 轴轴训训 练练 为为 主主 线线思思 维维 为为 主主 攻攻.课堂的基本价值目标：以知识为载体，以思课堂的基本价值目标：以知识为载体，以思维能力培养为核心维能
11、力培养为核心w思维能力是人的发展最基本和最重要的素思维能力是人的发展最基本和最重要的素质：精彩的人生必定是会思考的人生。质：精彩的人生必定是会思考的人生。w知识是人类经验的呈现：过去可以启示未知识是人类经验的呈现：过去可以启示未来，但不决定未来。来，但不决定未来。w目标在于创新：过程与方法，获得开启未目标在于创新：过程与方法，获得开启未来的钥匙来的钥匙, ,还学生以思考权。还学生以思考权。中国名校青岛市二中改造课堂行动中国名校青岛市二中改造课堂行动.教学方针：低起点、高观点、高目标教学方针：低起点、高观点、高目标w低起点：面向全体，基础切入低起点：面向全体，基础切入w高观点：整体把握、系统定位
12、高观点：整体把握、系统定位w高目标：思维能力、知识高度高目标：思维能力、知识高度改造课堂行动改造课堂行动.二、优化问题：新课程教学设计的着力点二、优化问题：新课程教学设计的着力点.课堂教学的有效性起点课堂教学的有效性起点改进教学设计改进教学设计w 我们现在怎样备课？看教参，找教辅，写教案。备课我们现在怎样备课？看教参，找教辅，写教案。备课成为一种熟练操作，成为不用动脑的流程，这就是我们的教成为一种熟练操作，成为不用动脑的流程，这就是我们的教学质量不高的起点。学质量不高的起点。 所以，改进课堂，起点就从改进备课、改进教学设计所以，改进课堂，起点就从改进备课、改进教学设计开始。如何改进备课，提高教
13、学设计的有效性，主体工程在开始。如何改进备课，提高教学设计的有效性，主体工程在问题设计。问题设计。. （一）为什么问题设计是教学设计的主体工（一）为什么问题设计是教学设计的主体工程？程？ 问题设计体现教学目标设计问题设计体现教学目标设计 问题设计体现教学方法设计问题设计体现教学方法设计 问题设计体现教学程序设计问题设计体现教学程序设计 问题设计体现教学板书设计问题设计体现教学板书设计 问题设计关注学生学情基础问题设计关注学生学情基础 . 问题问题1 1、第二次加酒后（喝酒前）、第二次加酒后（喝酒前） 壶中有多少酒？壶中有多少酒？ 1 1（斗）（斗） 问题问题2 2、第二次加酒前壶中有多、第二次
14、加酒前壶中有多 少酒？少酒？ 1 12=0。5 （斗）（斗） 问题问题3 3、第一次加酒后（喝酒前）、第一次加酒后（喝酒前） 壶中有多少酒？壶中有多少酒？ 1 12+1=1。5 （斗）（斗） 问题问题4 4、第一次加酒前（原来）、第一次加酒前（原来） 壶中有多少酒壶中有多少酒 （1 12+1）2=0。75 （斗）（斗）. （二）问题设计的基本要素（二）问题设计的基本要素 宽度、深度、角度、精度和难度宽度、深度、角度、精度和难度 (1) (1) 问题的宽度：思考的范围，问题的陈述应该清晰、具体、完整，问题的宽度：思考的范围，问题的陈述应该清晰、具体、完整，与课程的教学内容相联系；与课程的教学内容
15、相联系； (2) (2) 问题的深度：思考的层次，符合课程标准中对教学内容的目标层问题的深度：思考的层次，符合课程标准中对教学内容的目标层次要求；次要求； (3) (3) 问题的角度：思考的方向，给予学生思维的定向与思维活动的路问题的角度：思考的方向，给予学生思维的定向与思维活动的路径选择；径选择； (4) (4) 问题的精度：问题的精度： 问题的精度是指问题表述的精确度，问题设计的语问题的精度是指问题表述的精确度，问题设计的语言要精确、明晰、严谨，逻辑严密。言要精确、明晰、严谨，逻辑严密。 (5) (5) 问题的难度：思考的力度，能引起学生的认知冲突，使学生感到问题的难度：思考的力度，能引起
16、学生的认知冲突，使学生感到有认知难度有认知难度, , 但又不会超脱于其临近发展区的认知阈限；能引起学生的参但又不会超脱于其临近发展区的认知阈限；能引起学生的参与热情和学习动机，培养学习者的问题意识，拓展学习者的思维空间，培与热情和学习动机，培养学习者的问题意识，拓展学习者的思维空间，培养学习者的思维品质。养学习者的思维品质。 . （1 1）问题的宽度）问题的宽度 问题宽度即问题的思考范围或问域空间。问域宽度的设计要把握好问题宽度即问题的思考范围或问域空间。问域宽度的设计要把握好“度度”，问域太宽，学生就把握不好答案的范围，思维始终处于漂浮和游问域太宽，学生就把握不好答案的范围，思维始终处于漂浮
17、和游移状态，难以精确思考。移状态，难以精确思考。 例如某老师教学例如某老师教学“被子被子”一词：为了让学生对应被子的实物，老师这一词：为了让学生对应被子的实物，老师这样提问：样提问： 师：小朋友，你家床的上面是什么？（师：小朋友，你家床的上面是什么？（这个问题的空间过大，这个问题的空间过大， 因为床的上面可能是凉席、因为床的上面可能是凉席、毛巾、枕头、蚊帐毛巾、枕头、蚊帐） 生：蓝天生：蓝天 师：蓝天下面呢？师：蓝天下面呢？ 生：屋顶生：屋顶 师：屋顶下面呢？师：屋顶下面呢？ 生：蚊帐生：蚊帐 师：蚊帐下面呢？师：蚊帐下面呢？ 生：我爸生：我爸 师：你爸上面呢？师：你爸上面呢？ 生：我爸的手生
18、：我爸的手 师：你家被子呢？（恼怒）师：你家被子呢？（恼怒） 生：被我爸踢到床下了生：被我爸踢到床下了. （2） 问题的角度问题的角度 指问题的思考方向，也叫思维的向度。问题设计要找准思维方向，引指问题的思考方向，也叫思维的向度。问题设计要找准思维方向，引导学生沿着正确的思维方向或角度延伸思维的触角，如果思维的角度不准，导学生沿着正确的思维方向或角度延伸思维的触角，如果思维的角度不准，问题就难于思考。如问题就难于思考。如乡愁乡愁提问案例：设计提问式导语，目的是让学生提问案例：设计提问式导语，目的是让学生说出课题。说出课题。 师：如果一个人到了一个遥远的地方，时间一长，他就开始思念自己的亲人，这
19、叫做什师：如果一个人到了一个遥远的地方，时间一长，他就开始思念自己的亲人，这叫做什么？么？ 生：亲情。生：亲情。 师：可能是我问得不对，也可能是你理解有误。我换个角度再问：这个人在外乡的时间师：可能是我问得不对，也可能是你理解有误。我换个角度再问：这个人在外乡的时间很长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家，这叫做什么？很长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家，这叫做什么？ 生：月是故乡明。生：月是故乡明。 师：不是月亮明不明的问题，他看见月亮会很想家，甚至会偷偷流泪。师：不是月亮明不明的问题，他看见月亮会很想家，甚至会偷偷流泪。 生：月朦胧鸟朦胧。生：月朦胧鸟朦胧。 师：不能这样回答（急了
20、）。师：不能这样回答（急了）。 生：举头望明月，低头思故乡。生：举头望明月，低头思故乡。 师：不是（满脸乌云）。师：不是（满脸乌云）。 生：月亮走我也走。生：月亮走我也走。 师：我只要求你用两个字回答，而且不能用师：我只要求你用两个字回答，而且不能用“月月”字。字。 生：深情。生：深情。. 1991年高考历史全国卷第年高考历史全国卷第46题：题： 以下是英国历史学家马士的一段话：以下是英国历史学家马士的一段话：“当中国人实行一种激烈的禁烟当中国人实行一种激烈的禁烟运动而使危机加剧的时候，战争果然就来到了；可是它并不是为了维持鸦运动而使危机加剧的时候，战争果然就来到了；可是它并不是为了维持鸦片贸
21、易而进行的斗争，它不过是一个持续了二十年，并且要决定东方和西片贸易而进行的斗争，它不过是一个持续了二十年，并且要决定东方和西方之间应有的国际和商务关系的斗争的开端。方之间应有的国际和商务关系的斗争的开端。”（摘自（摘自中华帝国对外关中华帝国对外关系史系史） 回答：回答：“危机加剧危机加剧”是因为是因为“中国人实行一种激烈的禁烟运动中国人实行一种激烈的禁烟运动”而引而引起的吗？为什么？起的吗？为什么？马士认为鸦片战争的目的是什么？你认为这一马士认为鸦片战争的目的是什么？你认为这一“目的目的”的实质是什么？的实质是什么？ 对对题，回答题，回答“不是不是”并提供了两个以上言之成理的理由，并且能够并提
22、供了两个以上言之成理的理由，并且能够从理论的层面合理解析问题的根本原因，给从理论的层面合理解析问题的根本原因，给5分。分。 (1)从资本主义的扩张性角度分析，可知英国作为一个资本主义国家急从资本主义的扩张性角度分析，可知英国作为一个资本主义国家急需海外市场和殖民地，因此发动战争具有必然性。需海外市场和殖民地，因此发动战争具有必然性。 (2)从直接原因和根本原因角度分析，中国人民的禁烟只是战争爆发的从直接原因和根本原因角度分析，中国人民的禁烟只是战争爆发的直接原因，根本原因在于英国资产阶级的侵略本性。直接原因，根本原因在于英国资产阶级的侵略本性。 (3)从必然性和偶然性的关系原理角度分析，禁烟只
23、是一次偶然的事件，从必然性和偶然性的关系原理角度分析，禁烟只是一次偶然的事件，而英国的侵略具有必然性，即使没有禁烟运动，英国也会找别的借口来发而英国的侵略具有必然性，即使没有禁烟运动，英国也会找别的借口来发动战争。动战争。 . （3 3）问题的难度）问题的难度 问题难度是指问题的宽度、深度、角度和精度综合性效果与学生实际问题难度是指问题的宽度、深度、角度和精度综合性效果与学生实际的认知水平之间的距离。距离大的问题难度就大，无距离就无难度可言。的认知水平之间的距离。距离大的问题难度就大，无距离就无难度可言。作为问题的特性，宽度、深度、角度和精度是问题固有的，而难度则是呈作为问题的特性，宽度、深度
24、、角度和精度是问题固有的，而难度则是呈现给学生以后表现出来的。现给学生以后表现出来的。 对于教师来说，知识的难度还比较好把握，更难把握的是思维难度的对于教师来说，知识的难度还比较好把握，更难把握的是思维难度的掌握。思维难度是由于思维活动的程度超越学生的现有能力水平造成的。掌握。思维难度是由于思维活动的程度超越学生的现有能力水平造成的。 . （三）问题设计与思维训练（三）问题设计与思维训练 引发学生认知冲突和思维冲突。引发学生认知冲突和思维冲突。 中学生心理教育原理与教程中学生心理教育原理与教程（林建华主编）：（林建华主编）：“认知冲突是学生认知冲突是学生认识到自己知识与新的事物之间的差异之后发
25、生的，它能激发学生的认识认识到自己知识与新的事物之间的差异之后发生的，它能激发学生的认识好奇心，这是内部动机作用，教师在学习指导中应善于激发这种动机。好奇心，这是内部动机作用，教师在学习指导中应善于激发这种动机。”所以问题设计的核心是引发学生的认知冲突和思维冲突，目标是指向学习所以问题设计的核心是引发学生的认知冲突和思维冲突，目标是指向学习者思维品质的培育。者思维品质的培育。 学生思维品质的基本类型学生思维品质的基本类型 思维的发散性思维的发散性 思维的聚合性思维的聚合性 思维的严密性思维的严密性 思维的批判性思维的批判性 思维的深刻性思维的深刻性 教学中的问题设计与思维训练教学中的问题设计与
26、思维训练 . 3 3、问题组合的有效性特征、问题组合的有效性特征形成最优化教学形成最优化教学 教学设计的本质就是对单个的教学问题进行优化组合。教学设计者需要对教学教学设计的本质就是对单个的教学问题进行优化组合。教学设计者需要对教学问题集的整体有效性进行通盘考虑。这是因为问题集的整体有效性进行通盘考虑。这是因为, , 教学过程绝不止于拥有单个问题教学过程绝不止于拥有单个问题, , 而是拥有一个教学问题集，一个问题的组合。而是拥有一个教学问题集，一个问题的组合。 即使单个问题的质量优秀即使单个问题的质量优秀, , 也不能也不能保证问题组合整体结构质量的完备。教学问题组合应该满足下列四条有效性特征保
27、证问题组合整体结构质量的完备。教学问题组合应该满足下列四条有效性特征: : （1 1）基础性。问题的组合要体现教学基础性工程的特点。基础性包括三方面的）基础性。问题的组合要体现教学基础性工程的特点。基础性包括三方面的涵义：一是问题要紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来涵义：一是问题要紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计；二是设计的问题要体现学生发展的需要，使学生学有所得；三是要以学进行设计；二是设计的问题要体现学生发展的需要，使学生学有所得；三是要以学生已有的经验为基础，学生有能力解决，设计的问题不仅要让学生生已有的经验为基础，学生有能力解决，设
28、计的问题不仅要让学生“跳一跳，才能跳一跳，才能摸得到摸得到”，有发展的空间，而且要让学生，有发展的空间，而且要让学生“跳一跳，就能摸得到跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。，有成功的可能。 （2 2）有序性。问题的组合要结合教学内容的层次性和系统性，由浅入深，由简）有序性。问题的组合要结合教学内容的层次性和系统性，由浅入深，由简到繁，环环相扣，层层推进，有助于提高课堂的效率，集中学生的注意力，培养学到繁，环环相扣，层层推进，有助于提高课堂的效率，集中学生的注意力，培养学生思维的深刻性。生思维的深刻性。 （3 3）发展性。增加问题的开放性，促进多方位的发展。设计问题，或将学习引）发展性。增加问题
29、的开放性，促进多方位的发展。设计问题，或将学习引向深入，或引发一些新的思考，让教学达到蕴味无穷的境界。指向或引发思维策略向深入，或引发一些新的思考，让教学达到蕴味无穷的境界。指向或引发思维策略和方法。教师所设计的教学问题集中应该包含注重启发学习者的思考方法，培养学和方法。教师所设计的教学问题集中应该包含注重启发学习者的思考方法，培养学习者高级思维技能的问题习者高级思维技能的问题, ,而不宜全部局限于指向明显的答案和细枝末节的内容。而不宜全部局限于指向明显的答案和细枝末节的内容。 (4) (4) 情境性。问题组合设计带有情境特征。这包括涉及学科知识的复杂情景情境性。问题组合设计带有情境特征。这包
30、括涉及学科知识的复杂情景, ,或者与学习者生活实际和经验相关等。确保问题组合设计的情境特征或者与学习者生活实际和经验相关等。确保问题组合设计的情境特征, , 也就在于设也就在于设计者多把计者多把“由何由何”因素融入到各种类型的教学问题设计之中。因素融入到各种类型的教学问题设计之中。.三、指向引领，新课程听课研讨的引爆点三、指向引领，新课程听课研讨的引爆点 . 听课研讨也叫基于课例的研究，是新课程校本教研最常态听课研讨也叫基于课例的研究，是新课程校本教研最常态和最有实效的形式。但这种本来最有实效的研究活动在学校层和最有实效的形式。但这种本来最有实效的研究活动在学校层面已经出现问题了。有方面问题：
31、面已经出现问题了。有方面问题： 第一、教研风气问题。第一、教研风气问题。 第二、研讨水平问题。第二、研讨水平问题。.听课研讨主要有两大问题要解决：听课研讨主要有两大问题要解决：第一、听课听什么？第一、听课听什么？记录问题（问题的有效性记录问题（问题的有效性 体现教学设计能力）体现教学设计能力） 关注学生的回应（思维的有效性关注学生的回应（思维的有效性 目标的达成度）目标的达成度）分析启发分析启发 （启发的有效性（启发的有效性 体现课堂驾驭能力）体现课堂驾驭能力） 第二、评课怎么评？第二、评课怎么评？ 再别康桥再别康桥课例解读课例解读.四、突出思维：新课程学业评价的关键点四、突出思维：新课程学业
32、评价的关键点. 关于学业测验与学业评价关于学业测验与学业评价 学业测验：主要任务是提供尽量客观的数量化资料学业测验：主要任务是提供尽量客观的数量化资料量度，但它同明量度，但它同明确该数量资料的教育涵义并无直接关系。确该数量资料的教育涵义并无直接关系。 学业评价：是从教育目标角度，对教育测量所提供的数量资料和通过观学业评价：是从教育目标角度，对教育测量所提供的数量资料和通过观察等所获得的质的分析资料做出解释，对教育在多大程度上达到了预期目标察等所获得的质的分析资料做出解释，对教育在多大程度上达到了预期目标做出价值判断，从中获得可资日后利用的信息。做出价值判断，从中获得可资日后利用的信息。 这就是
33、说，测验主要着眼于提供客观的资料本身，而评价则把重点放在这就是说，测验主要着眼于提供客观的资料本身，而评价则把重点放在资料的解释及其涵义上。科学地设计学业测验和具备评价能力对教师来说是资料的解释及其涵义上。科学地设计学业测验和具备评价能力对教师来说是十分重要的。十分重要的。 学业测验的基本形式：纸笔测验、非纸笔测验和综合素质评价。学业测验的基本形式：纸笔测验、非纸笔测验和综合素质评价。 纸笔测验是一种重要而有效的评价方式。在新课程背景下，编制测验题纸笔测验是一种重要而有效的评价方式。在新课程背景下，编制测验题目和评价的重点，应放在考查学生对基本概念、原理的认识和理解上，而不目和评价的重点，应放
34、在考查学生对基本概念、原理的认识和理解上，而不是放在对知识的记忆和重现上；应重视考查学生综合运用所学知识、技能和是放在对知识的记忆和重现上；应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法与解决问题的能力，重点应放在对学生思维品质的评价上，而不单是强方法与解决问题的能力，重点应放在对学生思维品质的评价上，而不单是强化解题的技能；应注意选择具有真实情境的综合性、开放性的问题，而不宜化解题的技能；应注意选择具有真实情境的综合性、开放性的问题，而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行记忆性的测试。孤立地对基础知识和基本技能进行记忆性的测试。 . 一般说来，开放性试题是与传统纸笔测验中的封闭性试题相对的，没一般
35、说来，开放性试题是与传统纸笔测验中的封闭性试题相对的，没有固定答案或唯一结论的一种试题形式。它在很大程度上弥补了传统纸笔有固定答案或唯一结论的一种试题形式。它在很大程度上弥补了传统纸笔测验中封闭性试题的种种不足，特别在考查学生情感、态度、价值观，以测验中封闭性试题的种种不足，特别在考查学生情感、态度、价值观，以及创新意识和实践能力等方面有着封闭性试题所无法取代的优点。所以，及创新意识和实践能力等方面有着封闭性试题所无法取代的优点。所以，开放性试题成为新课程大力倡导的一种学生学业评价工具。但我们知道，开放性试题成为新课程大力倡导的一种学生学业评价工具。但我们知道，任何一种评价工具与方法，都会有其
36、不足。比如，开放性试题在评分上就任何一种评价工具与方法，都会有其不足。比如，开放性试题在评分上就难以做到标准与客观。这一问题不解决，开放性试题就难以进入学业评价、难以做到标准与客观。这一问题不解决，开放性试题就难以进入学业评价、特别是高利害和大规模的学业评价之中。特别是高利害和大规模的学业评价之中。 综合性、开放性问题对教师的评价分析能力提出了更高的要求综合性、开放性问题对教师的评价分析能力提出了更高的要求 .例例7、关于重庆谈判、关于重庆谈判. 2、指向思维品质的开放性试题的评价改、指向思维品质的开放性试题的评价改革革SOLO评价评价 SOLO分类评价法由香港大学比格斯（分类评价法由香港大学
37、比格斯（Biggs）教授首倡，是一种以等级描述为基本特征的质性评价教授首倡，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法已在大洋洲和东南亚和我国的香港、广东、上方法已在大洋洲和东南亚和我国的香港、广东、上海等地区被广泛的实验和应用。海等地区被广泛的实验和应用。.w 该理论从心理学的角度出发，认为一个人回答某个该理论从心理学的角度出发，认为一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构是分层次的，而且是可以检问题时所表现出来的思维结构是分层次的，而且是可以检测的，比格斯称之为测的，比格斯称之为“可观察的学习成果结构可观察的学习成果结构（Structure of the Observed Learning
38、Outcome ）”，英文缩写为英文缩写为SOLO。根据这种理论我们可以通过判断学生。根据这种理论我们可以通过判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次来进行评在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次来进行评价，层次越高其思维能力就越高，学业等级也就越高。这价，层次越高其思维能力就越高，学业等级也就越高。这种分类评价法将学生学习结果由低到高分为五个不同的层种分类评价法将学生学习结果由低到高分为五个不同的层次次.开放式试题的SOLO评分w 按照按照SOLOSOLO分类法，将回答分成五个有质的差分类法，将回答分成五个有质的差异的层次，再按回答的层次给分：异的层次，再按回答的层次给分：前结
39、构的回答前结构的回答：没有形成对问题的理解，回答问题逻：没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复；辑混乱，或同义反复；单点结构的回答单点结构的回答：回答问题时，只能联系单一事件，：回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去；找到一个线索就立即跳到结论上去；多点结构的回答多点结构的回答：回答问题时，能联系多个孤立事件，：回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络；但未形成相关问题的知识网络；关联结构的回答关联结构的回答：回答问题时，能够联想多个事件，：回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来；并能将多个事件联系起来；抽象拓展的回答抽象拓展的
40、回答：回答问题时，能够进行抽象概括，：回答问题时，能够进行抽象概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，结论从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展。具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展。.w 运用运用SOLO分类评价理论制定评分标准，能较好区分思分类评价理论制定评分标准，能较好区分思维问题的层次高低。如果将五个层次赋予不同的等级分数，维问题的层次高低。如果将五个层次赋予不同的等级分数，那么学生对问题回答的质量就可以被量化，量化的分数可以那么学生对问题回答的质量就可以被量化，量化的分数可以作为评价的依据。作为评价的依据。 这样，这样，SOLO
41、分类评价法就能够帮助教师分类评价法就能够帮助教师判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次，判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次，在评价上相对容易拉开学生的差距。在评价上相对容易拉开学生的差距。w w 开放性试题的开放性试题的solo评价案例评价案例.w 运用运用SOLO分类评价对大规模的学业评价有重要的指分类评价对大规模的学业评价有重要的指导意义导意义 w 这种这种“结果开放、思路开放结果开放、思路开放”的主观题，能让的主观题，能让 “学习者可以根学习者可以根据自己的知识背景，对题目的理解水平与问题解决能力自主地给出力据自己的知识背景，对题目的理解水平与问题解决能力自主
42、地给出力所能及的答案所能及的答案”，能让，能让“不同学习者有机合展示与自我能力水平相符不同学习者有机合展示与自我能力水平相符的解答过程的解答过程”，因而能更好地考查学生的思维品质和探索精神。，因而能更好地考查学生的思维品质和探索精神。 w 过去由于无法解决开放性试题的评分的客观性，因而局限了这种过去由于无法解决开放性试题的评分的客观性，因而局限了这种题型的运用。当这一问题解决后，题型的运用。当这一问题解决后，“开放性试题也能进入学业评价、开放性试题也能进入学业评价、特别是高利害和大规模的学业成绩评价之中特别是高利害和大规模的学业成绩评价之中”。. 送大家两句话送大家两句话- 1 1、教育是一个充满意义的世界，教师的使命就是使教、教育是一个充满意义的世界，教师的使命就是使教育的意义得以实现。而教师实现教育意义的方式就是通过有育的意义得以实现。而教师实现教育意义的方式就是通过有效的教学和艺术的课堂。效的教学和艺术的课堂。 2 2、教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云、教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。有效教学的本质推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。有效教学的本质意味着：思考推动行为，行为提升思考，思考和行为之间相意味着：思考推动行为，行为提升思考，思考和行为之间相互唤醒和温暖。互唤醒和温暖。 .谢谢倾听和赏识！.
