1、2004.8以学习活动为中心的教学设计学1以学习活动为中心的教学设计理论纲要以学习活动为中心的教学设计理论纲要l概述l基本理念l教学设计中的分析技术l教学设计中设计技术l教学设计的其他方面l曾经的应用2004.8以学习活动为中心的教学设计学2一、教学设计概述一、教学设计概述(1/8)l教学设计学的学科框架教学设计学的学科框架教学设计的概念教学设计的概念教学设计与教学论的关系教学设计与教学论的关系教学设计的学科性质和应用范围教学设计的学科性质和应用范围教学设计的理论结构教学设计的理论结构l教学设计的过程模式教学设计的过程模式教学设计过程模式的作用教学设计过程模式的作用以学习活动为中心的教学设计模
2、式以学习活动为中心的教学设计模式2004.8以学习活动为中心的教学设计学3一、教学设计概述一、教学设计概述(2/8) 教学设计的学科框架教学设计的学科框架教学设计是为了解决某种教学问题而进行的教学问题的分析、教学目标的确定、方案的设计以及对方案的评价和修改等操作的总和，而这一系列操作的最后结果就是建造一个能满足要求的教学系统。 l教学设计学的学科框架教学设计学的学科框架教学设计的概念教学设计的概念教学设计与教学论的关教学设计与教学论的关系系教学设计的学科性质和教学设计的学科性质和应用范围应用范围教学设计的理论结构教学设计的理论结构l教学设计的过程模式教学设计的过程模式教学设计过程模式的作教学设
3、计过程模式的作用用以学习活动为中心的教以学习活动为中心的教学设计模式学设计模式2004.8以学习活动为中心的教学设计学4一、教学设计概述一、教学设计概述(3/8) 教学设计的学科框架教学设计的学科框架l教学论研究教学规律而教学设计则研究如何符合规律；l教学论研究教学策略和方法一般意义上的有效性而教学设计则在“目标手段”的框架下对教学手段进行有效性研究；l教学论研究教学系统的构成而教学设计研究如何构建教学系统。 l教学设计学的学科框架教学设计学的学科框架教学设计的概念教学设计的概念教学设计与教学论的关教学设计与教学论的关系系教学设计的学科性质和教学设计的学科性质和应用范围应用范围教学设计的理论结
4、构教学设计的理论结构l教学设计的过程模式教学设计的过程模式教学设计过程模式的作教学设计过程模式的作用用以学习活动为中心的教以学习活动为中心的教学设计模式学设计模式2004.8以学习活动为中心的教学设计学5一、教学设计概述一、教学设计概述(4/8) 教学设计的学科框架教学设计的学科框架l综合性l应用学科l技术学理论l方法论性质 l教学设计学的学科框架教学设计学的学科框架教学设计的概念教学设计的概念教学设计与教学论的关教学设计与教学论的关系系教学设计的学科性质和教学设计的学科性质和应用范围应用范围教学设计的理论结构教学设计的理论结构l教学设计的过程模式教学设计的过程模式教学设计过程模式的作教学设计
5、过程模式的作用用以学习活动为中心的教以学习活动为中心的教学设计模式学设计模式l课堂教学设计l教学媒体中的教学设计2004.8以学习活动为中心的教学设计学6一、教学设计概述一、教学设计概述(5/8) 教学设计的学科框架教学设计的学科框架l教学设计学的学科框架教学设计学的学科框架教学设计的概念教学设计的概念教学设计与教学论的关教学设计与教学论的关系系教学设计的学科性质和教学设计的学科性质和应用范围应用范围教学设计的理论结构教学设计的理论结构l教学设计的过程模式教学设计的过程模式教学设计过程模式的作教学设计过程模式的作用用以学习活动为中心的教以学习活动为中心的教学设计模式学设计模式分析技术决策技术评
6、价技术基本理念的统合教学设计的原理分析、设计和评价的技术2004.8以学习活动为中心的教学设计学7一、教学设计概述一、教学设计概述(6/8) 教学设计的过程模式教学设计的过程模式l教学设计过程模式是对教学设计过程简化的、理论化的描述。l教学设计模式最直接的作用是对教学设计操作进行宏观的规范化。从宏观上整体把握教学设计的概貌。l教学设计学的学科框架教学设计学的学科框架教学设计的概念教学设计的概念教学设计与教学论的关教学设计与教学论的关系系教学设计的学科性质和教学设计的学科性质和应用范围应用范围教学设计的理论结构教学设计的理论结构l教学设计的过程模式教学设计的过程模式教学设计过程模式的作教学设计过
7、程模式的作用用以学习活动为中心的教以学习活动为中心的教学设计模式学设计模式分析教学目标(确定学习主题及学习目标要求)教学任务分析学习者特征(确定学习者的基础知识、认知能力和认知结构变量)学习内容特征分析(陈述性知识、程序性知识、策略性知识)管理与帮助设计总结与强化练习学习效果形成性评价总结性评价修订学习资源设计学习情景设计认知工具设计任务表征工具知识建模工具信息搜索工具协同工作工具绩效支持工具评价与管理工具自主学习策略设计主动性策略社会性策略情景性策略协作性策略问题、案例项目、分歧2004.8以学习活动为中心的教学设计学8一、教学设计概述一、教学设计概述(7/8) 教学设计的过程模式教学设计的
8、过程模式l教学设计模式不是教学设计的核心内容，教学设计原理才是教学设计理论的核心内容。 l教学设计学的学科框架教学设计学的学科框架教学设计的概念教学设计的概念教学设计与教学论的关教学设计与教学论的关系系教学设计的学科性质和教学设计的学科性质和应用范围应用范围教学设计的理论结构教学设计的理论结构l教学设计的过程模式教学设计的过程模式教学设计过程模式的作教学设计过程模式的作用用以学习活动为中心的教以学习活动为中心的教学设计模式学设计模式2004.8以学习活动为中心的教学设计学9一、教学设计概述一、教学设计概述(8/8) 教学设计的过程模式教学设计的过程模式l教学设计学的学科框架教学设计学的学科框架
9、教学设计的概念教学设计的概念教学设计与教学论的关教学设计与教学论的关系系教学设计的学科性质和教学设计的学科性质和应用范围应用范围教学设计的理论结构教学设计的理论结构l教学设计的过程模式教学设计的过程模式教学设计过程模式的作教学设计过程模式的作用用以学习活动为中心的教以学习活动为中心的教学设计模式学设计模式分析教材内容，画出知识点关系网络图确定知识点的学习顺序和目标层次选择一组学习目标设计活动任务为学习目标设计学习活动序列为设计好的活动任务建构支撑环境为设计好的活动任务设计讲授和板书教学设计评价教学实施教学设计再评价将活动序列组合成课设计下一个学习活动教学问题分析学习者分析基本教学目标的确定修改
10、修改2004.8以学习活动为中心的教学设计学10二、教学设计的基本理念二、教学设计的基本理念(1/17)l知识观l学习观l教学系统的活动观l教学设计的基本理论假设2004.8以学习活动为中心的教学设计学11二、教学设计的基本理念二、教学设计的基本理念(2/17) 知识观知识观l知识是意义、过程和价值的综合体知识是意义、过程和价值的综合体。知识的。知识的意义、过程和价值是密不可分的，离开了任意义、过程和价值是密不可分的，离开了任何一个而讨论其他都是不完整的。何一个而讨论其他都是不完整的。知识的意义是指知识的含义，是对事物本质知识的意义是指知识的含义，是对事物本质及其运行规律的解释。及其运行规律的
11、解释。知识意义的获得是一个建构过程，是一个人知识意义的获得是一个建构过程，是一个人们主观建构对事物本质及其规律的解释的过们主观建构对事物本质及其规律的解释的过程。这个过程必然遵循着程。这个过程必然遵循着“具体抽象具具体抽象具体体”的过程原型。知识的学习不是一种意义的过程原型。知识的学习不是一种意义复制的过程而是一种意义建构的过程。复制的过程而是一种意义建构的过程。 知识的价值不是知识的一种固有属性。价值知识的价值不是知识的一种固有属性。价值也不是一种属性概念，而是一种关系概念。也不是一种属性概念，而是一种关系概念。知识的价值可以区分为认知价值、发展价值知识的价值可以区分为认知价值、发展价值和工
12、具价值。和工具价值。l知识观知识观l学习观学习观l教学系统的活动观教学系统的活动观l教学设计的基本理教学设计的基本理论假设论假设知识意义过程价值建构价值合理性的辩护生成2004.8以学习活动为中心的教学设计学12二、教学设计的基本理念二、教学设计的基本理念(3/17) 知识观知识观l“反思反思”是知识学习的本质特征。反思离不是知识学习的本质特征。反思离不开理论思辨和实践检验，其最佳起因是开理论思辨和实践检验，其最佳起因是认知认知冲突冲突和和价值冲突价值冲突。l知识系统的构成：知识系统的构成：符号系统符号系统、表象系统表象系统、意意义系统义系统、逻辑系统逻辑系统。符号系统由人造符号组成，符号通常
13、是意义符号系统由人造符号组成，符号通常是意义和表象的标签，但不是意义或表象本身。和表象的标签，但不是意义或表象本身。表象系统是人类掌握的直接经验部分，本身表象系统是人类掌握的直接经验部分，本身没有结构。没有结构。意义系统是表象系统经抽象概括或者被解释意义系统是表象系统经抽象概括或者被解释后的结果。意义系统也具有自我生成能力，后的结果。意义系统也具有自我生成能力，也就是思辨的过程。也就是思辨的过程。逻辑系统主要是指符号系统、表象系统以及逻辑系统主要是指符号系统、表象系统以及意义系统的组织结构和运算结构，比如学科意义系统的组织结构和运算结构，比如学科框架以及算术运算规则。框架以及算术运算规则。 l
14、知识观知识观l学习观学习观l教学系统的活动观教学系统的活动观l教学设计的基本理教学设计的基本理论假设论假设2004.8以学习活动为中心的教学设计学13二、教学设计的基本理念二、教学设计的基本理念(4/17) 学习观学习观l行为主义对学习的简化：S-O-Rl认知主义关注学习内部机制，隐含着客观主义知识观。l建构主义在认知主义基础上确认了建构主义知识观及其学习机制。顺应、同化、内外化。l知识观知识观l学习观学习观l教学系统的活动观教学系统的活动观l教学设计的基本理教学设计的基本理论假设论假设信息加工模型建构主义学习模型2004.8以学习活动为中心的教学设计学14二、教学设计的基本理念二、教学设计的
15、基本理念(5/17) 学习观学习观我们的学习观：我们的学习观：学习的内容学习的内容(或结果或结果)包括：行为、包括：行为、态度、价值观、知识和技能。态度、价值观、知识和技能。恰当的学恰当的学习会引发智力结构的变化而促使学生发习会引发智力结构的变化而促使学生发展。而不同的学习结果，学习的机制是展。而不同的学习结果，学习的机制是不同的。不同的。 符号的学习可以采用S-R方式，而其他类型知识的学习必然是一种意义建构的过程。意义建构的操作流程基本上是一种信息加工的过程，但意义存储的空间机制才说明了“建构”的本质。l知识观知识观l学习观学习观l教学系统的活动观教学系统的活动观l教学设计的基本理教学设计的
16、基本理论假设论假设2004.8以学习活动为中心的教学设计学15二、教学设计的基本理念二、教学设计的基本理念(6/17) 学习观学习观学习是个体建构与群体建构学习是个体建构与群体建构的辩证统一的辩证统一。 个体建构是进行群体建构的基础，而群体建构是个体建构是否成功的外部参照。TC学习模型 l知识观知识观l学习观学习观l教学系统的活动观教学系统的活动观l教学设计的基本理教学设计的基本理论假设论假设2004.8以学习活动为中心的教学设计学16二、教学设计的基本理念二、教学设计的基本理念(7/17) 学习观学习观学习具有多种的外部形态学习具有多种的外部形态。学习具有自主、自导、自律学习具有自主、自导、
17、自律性和策略性等外部特征性和策略性等外部特征l知识观知识观l学习观学习观l教学系统的活动观教学系统的活动观l教学设计的基本理教学设计的基本理论假设论假设机械机械有意义有意义接受接受发现发现亲历亲历观察观察2004.8以学习活动为中心的教学设计学17二、教学设计的基本理念二、教学设计的基本理念(8/17) 教学系统的活动观教学系统的活动观l从早期教学论的角度看，教学系统是由教师、从早期教学论的角度看，教学系统是由教师、学生、教学内容、教学媒体等要素构成。这是学生、教学内容、教学媒体等要素构成。这是一种原子论分解的思路，隐含着教学结构不变一种原子论分解的思路，隐含着教学结构不变论。论。l教学系统中
18、的方法性要素之间形成了并列的教学系统中的方法性要素之间形成了并列的关系，却与教学目标没有构成直接的因果联系。关系，却与教学目标没有构成直接的因果联系。l知识观知识观l学习观学习观l教学系统的活动观教学系统的活动观l教学设计的基本理教学设计的基本理论假设论假设教学目标教学方法教学过程/模式教学媒体教学组织形式2004.8以学习活动为中心的教学设计学18二、教学设计的基本理念二、教学设计的基本理念(9/17) 教学系统的活动观教学系统的活动观l师生权力关系是教学结构的外部特征，师生权力关系是教学结构的外部特征，教学系统的结构实际上是可以随着时教学系统的结构实际上是可以随着时间而改变的。也就是说，只
19、有师生权间而改变的。也就是说，只有师生权力关系有规律的变化才可能培养力关系有规律的变化才可能培养“自自主、自律主、自律”的学习者。的学习者。l教学是一种促使学生从被动接受向主教学是一种促使学生从被动接受向主动探索，从他导他律向自导自律转移动探索，从他导他律向自导自律转移的过程。的过程。l师生权力关系本质上不是一种认识论师生权力关系本质上不是一种认识论层面的关系，而是一种伦理学层面上层面的关系，而是一种伦理学层面上的关系。而对于教学系统的早期认识的关系。而对于教学系统的早期认识却局限于认识论逻辑。却局限于认识论逻辑。l知识观知识观l学习观学习观l教学系统的活动观教学系统的活动观l教学设计的基本理
20、教学设计的基本理论假设论假设2004.8以学习活动为中心的教学设计学19二、教学设计的基本理念二、教学设计的基本理念(10/17) 教学系统的活动观教学系统的活动观l可以采用活动理论的理论框架考察教可以采用活动理论的理论框架考察教学系统学系统l活动理论的基本内容活动理论的基本内容基本的分析单位基本的分析单位活动及活动系统。活动及活动系统。活动具有层次结构，活动由行动组成，活动具有层次结构，活动由行动组成，行动由操作组成。行动由操作组成。 活动的内化和外化体现了活动发展与心活动的内化和外化体现了活动发展与心理发展的辩证统一理发展的辩证统一 。活动是发展变化的。活动是发展变化的。l知识观知识观l学
21、习观学习观l教学系统的活动观教学系统的活动观l教学设计的基本理教学设计的基本理论假设论假设工具客体主体规则团体分工2004.8以学习活动为中心的教学设计学20二、教学设计的基本理念二、教学设计的基本理念(11/17) 教学系统的活动观教学系统的活动观l从活动的角度看，教学系统是一个学从活动的角度看，教学系统是一个学习活动的序列，是一个师生之间有组习活动的序列，是一个师生之间有组织的共同活动的序列。学习活动在这织的共同活动的序列。学习活动在这里被定义成为达到特定学习目标而进里被定义成为达到特定学习目标而进行的师生操作的总和。行的师生操作的总和。 l为什么要提学习活动而不使用教学活为什么要提学习活
22、动而不使用教学活动这个术语呢？一方面学习活动的概动这个术语呢？一方面学习活动的概念使我们将注意力集中于学生的操作念使我们将注意力集中于学生的操作而不仅仅是教师的操作，另一方面学而不仅仅是教师的操作，另一方面学习活动的概念清楚地表明了教学设计习活动的概念清楚地表明了教学设计学的学的“学生中心学生中心”的的设计意识设计意识。l知识观知识观l学习观学习观l教学系统的活动观教学系统的活动观l教学设计的基本理教学设计的基本理论假设论假设2004.8以学习活动为中心的教学设计学21二、教学设计的基本理念二、教学设计的基本理念(12/17) 教学系统的活动观教学系统的活动观l知识观知识观l学习观学习观l教学
23、系统的活动观教学系统的活动观l教学设计的基本理教学设计的基本理论假设论假设2004.8以学习活动为中心的教学设计学22二、教学设计的基本理念二、教学设计的基本理念(13/17) 教学系统的活动观教学系统的活动观l知识观知识观l学习观学习观l教学系统的活动观教学系统的活动观l教学设计的基本理教学设计的基本理论假设论假设学习活动的成分：学习活动的成分：旨达到的学习目标旨达到的学习目标 活动任务活动任务学习的方式方法、操作步骤以及交互形式和群体组织方式学习的方式方法、操作步骤以及交互形式和群体组织方式学习成果形式学习成果形式 活动监管规则，角色和职责规划活动监管规则，角色和职责规划学习的评价规则和评
24、价标准学习的评价规则和评价标准 2004.8以学习活动为中心的教学设计学23二、教学设计的基本理念二、教学设计的基本理念(14/17) 基本理论假设基本理论假设l一种科学理论就是一种科学研究纲领。科学研究纲领由四个互相联系的部分组成：由最基本的理论假设构成的硬核（hardcore） 有许多辅助性假设构成的保护带（protective belt） 保卫硬核的反面启示规则（negative heuristic） 改善和发展理论的正面启示规则（positive heuristic） l知识观知识观l学习观学习观l教学系统的活动观教学系统的活动观l教学设计的基本理教学设计的基本理论假设论假设2004.
25、8以学习活动为中心的教学设计学24二、教学设计的基本理念二、教学设计的基本理念(15/17) 基本理论假设基本理论假设l教学设计理论的硬核：学习的发生和维持存在着充分条件！ l教学设计理论的保护带(1)：学习发生和维持的充分条件由以下几方面构成 ： 学习者自身的学习准备 有效的学习动力维持系统 有效的学习活动系统 有效的学习环境 有效的知识传递系统 l知识观知识观l学习观学习观l教学系统的活动观教学系统的活动观l教学设计的基本理教学设计的基本理论假设论假设2004.8以学习活动为中心的教学设计学25二、教学设计的基本理念二、教学设计的基本理念(16/17) 基本理论假设基本理论假设l教学设计理
26、论的保护带(2)：教学设计的设计对象有三：学习活动、学习环境和知识传递，并且这三个设计对象构成了层次关系 l知识观知识观l学习观学习观l教学系统的活动观教学系统的活动观l教学设计的基本理教学设计的基本理论假设论假设9090学习活动学习资源学习资源学习工具学习工具知识传递知识传递学习环境:资源和工具的整合2004.8以学习活动为中心的教学设计学26二、教学设计的基本理念二、教学设计的基本理念(17/17) 基本理论假设基本理论假设l教学设计理论的反面启示规则:教学设计理论遇到的经验事实的反驳都源于设计没有满足学习的充分条件。l教学设计理论的正面启示规则：教学设计理论研究的最基本任务是寻找学习发生
27、和维持的充分条件，并深入研究这种充分条件的设计原理 。l知识观知识观l学习观学习观l教学系统的活动观教学系统的活动观l教学设计的基本理教学设计的基本理论假设论假设2004.8以学习活动为中心的教学设计学27三、教学设计中的分析技术三、教学设计中的分析技术(1/19)l教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的归因框架学习活动的分析框架l学习者分析l学习目标的分析与确定认知领域动作技能领域和情感态度领域知识技能领域学习目标的阐明l学习内容的分析2004.8以学习活动为中心的教学设计学28三、教学设计中的分析技术三、教学设计中的分析技术(2/19) 教学问题的分析教学问题的分析l教学问题是指在教学
28、实施过程中表现出来的令人不满意的状态，它是教学系统运转不良的微观表现。l教学问题是教学问题的症状、原因和引发条件的综合体。 l教学问题的分析过程：鉴别教学问题的症状和引发条件 对教学问题进行归因 分析解决问题的约束条件 l教学问题的分析教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的分析过程教学问题的归因框架教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习活动的分析框架l学习者分析学习者分析l学习目标的分析与确定学习目标的分析与确定认知领域认知领域动作技能领域和情感动作技能领域和情感态度领域态度领域知识技能领域知识技能领域学习目标的阐明学习目标的阐明l学习内容的分析学习内容的分析2004.8以学习活动为中心
29、的教学设计学29三、教学设计中的分析技术三、教学设计中的分析技术(3/19) 教学问题的分析教学问题的分析l教学问题的分析教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的分析过程教学问题的归因框架教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习活动的分析框架l学习者分析学习者分析l学习目标的分析与确定学习目标的分析与确定认知领域认知领域动作技能领域和情感动作技能领域和情感态度领域态度领域知识技能领域知识技能领域学习目标的阐明学习目标的阐明l学习内容的分析学习内容的分析归属要素 生理因素 生理缺陷，比如视力、听力、身体残疾 疾病，比如神经衰弱 身体不适，比如困倦、疲乏 学习准备先决的学科知识和技能的缺陷 信息
30、加工技能的缺陷，比如操作技能缺陷、空间知觉能力缺陷思维技能缺陷 语言技能缺陷 人际交往技能缺陷 自我调节技能缺陷 2004.8以学习活动为中心的教学设计学30三、教学设计中的分析技术三、教学设计中的分析技术(4/19) 教学问题的分析教学问题的分析l教学问题的分析教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的分析过程教学问题的归因框架教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习活动的分析框架l学习者分析学习者分析l学习目标的分析与确定学习目标的分析与确定认知领域认知领域动作技能领域和情感动作技能领域和情感态度领域态度领域知识技能领域知识技能领域学习目标的阐明学习目标的阐明l学习内容的分析学习内容的分析
31、归属要素学习活动系统 不（会）使用认知加工策略，比如不使用复述策略 学习活动（比如，教学法、教学模式中的学习活动要素）形式单一或不合适 学习活动的内容和目标不合适，比如过难、过易或没有吸引力 不（会）使用合适的学习策略，比如不良的学习习惯 协作不良，比如协作无结构或方法不当、分组不当 缺少帮助，比如教师指导不力、学生之间无有效互助行为 未参与或参与度不足，比如迟到、旷课 针对某种目标的学习活动的量不足 2004.8以学习活动为中心的教学设计学31三、教学设计中的分析技术三、教学设计中的分析技术(5/19) 教学问题的分析教学问题的分析l教学问题的分析教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的分
32、析过程教学问题的归因框架教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习活动的分析框架l学习者分析学习者分析l学习目标的分析与确定学习目标的分析与确定认知领域认知领域动作技能领域和情感动作技能领域和情感态度领域态度领域知识技能领域知识技能领域学习目标的阐明学习目标的阐明l学习内容的分析学习内容的分析归属要素学习环境微观学习环境 需要的学习资源或工具缺乏或不易获取 学习工具和学习资源对学习活动的支持不足 学习内容的传递设计不良，比如媒体形式不适合 活动空间设计不良，比如背景噪音太大 学校环境 校风班风不良 教师期望不合理 师生关系紧张 家庭环境 不适当的家庭期望教养方式不正确家庭不和 社区环境 社区环境
33、差，比如不良成人的影响、社区文化的影响 2004.8以学习活动为中心的教学设计学32三、教学设计中的分析技术三、教学设计中的分析技术(6/19) 教学问题的分析教学问题的分析l教学问题的分析教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的分析过程教学问题的归因框架教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习活动的分析框架l学习者分析学习者分析l学习目标的分析与确定学习目标的分析与确定认知领域认知领域动作技能领域和情感动作技能领域和情感态度领域态度领域知识技能领域知识技能领域学习目标的阐明学习目标的阐明l学习内容的分析学习内容的分析归属要素学习动力 求知欲低 学习动机水平低下 不良或不稳的情绪，比如焦虑
34、不良情感状态，比如自卑 不良性格，比如意志力薄弱 兴趣低落 缺乏群体动力 学习时间不足 学习任务太重 学习效率太低 时间安排不合理 学习计划混乱 2004.8以学习活动为中心的教学设计学33三、教学设计中的分析技术三、教学设计中的分析技术(7/19) 教学问题的分析教学问题的分析l学生的活动由哪些操作组成？这些操作之间具有什么样的联系？每种操作都需要什么样的学习资源支持和工具支持？这些操作的熟练程度如何？这些操作需要多少时间等等。 l如果活动是小组活动或者协作活动，那么这些活动实际上是如何分工的？活动中出现了哪些角色？各角色的职责和交往规则是什么？各角色之间是否存在冲突，冲突的原因是什么？小组
35、成员是否投入？小组成员对于评价规则有什么态度等等。 l教学问题的分析教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的分析过程教学问题的归因框架教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习活动的分析框架l学习者分析学习者分析l学习目标的分析与确定学习目标的分析与确定认知领域认知领域动作技能领域和情感动作技能领域和情感态度领域态度领域知识技能领域知识技能领域学习目标的阐明学习目标的阐明l学习内容的分析学习内容的分析2004.8以学习活动为中心的教学设计学34三、教学设计中的分析技术三、教学设计中的分析技术(8/19) 学习者分析学习者分析l学生模型学生模型学习风格学习风格学习速度学习速度认知水平认知水平学习
36、起点学习起点自主行为能力自主行为能力能力倾向能力倾向兴趣点兴趣点学习动机学习动机基本观念基本观念情感态度的性格表现情感态度的性格表现情绪的性格表现情绪的性格表现意志的性格表现意志的性格表现 l教学问题的分析教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的分析过程教学问题的归因框架教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习活动的分析框架l学习者分析学习者分析l学习目标的分析与确定学习目标的分析与确定认知领域认知领域动作技能领域和情感动作技能领域和情感态度领域态度领域知识技能领域知识技能领域学习目标的阐明学习目标的阐明l学习内容的分析学习内容的分析2004.8以学习活动为中心的教学设计学35三、教学设计中
37、的分析技术三、教学设计中的分析技术(9/19) 学习者分析学习者分析l学生模型之学生模型之认知水平认知水平l教学问题的分析教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的分析过程教学问题的归因框架教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习活动的分析框架l学习者分析学习者分析l学习目标的分析与确定学习目标的分析与确定认知领域认知领域动作技能领域和情感动作技能领域和情感态度领域态度领域知识技能领域知识技能领域学习目标的阐明学习目标的阐明l学习内容的分析学习内容的分析感知运算阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段0-2岁离开了触摸和动作，就无法思考27岁思维缺乏逻辑，只凭知觉所及，不守恒、不可逆、自我中心能
38、用词语代表表象711岁思维具有符号性和逻辑性，抽象程度低，抽象概念的学习需要具体经验和表象的支持11岁以上假设演绎思维抽象思维（完全的符号思维）系统思维2004.8以学习活动为中心的教学设计学36三、教学设计中的分析技术三、教学设计中的分析技术(10/19) 学习者分析学习者分析l学生模型之学生模型之认知风格认知风格感知通道偏爱感知通道偏爱( (视觉的、听觉的和动觉的视觉的、听觉的和动觉的) )场独立型场独立型场依赖型场依赖型具体经验型具体经验型抽象概括型抽象概括型整体性策略整体性策略序列性策略序列性策略趋同记忆趋同记忆趋异记忆趋异记忆沉思型沉思型冲动型冲动型 l教学问题的分析教学问题的分析教
39、学问题的分析过程教学问题的分析过程教学问题的归因框架教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习活动的分析框架l学习者分析学习者分析l学习目标的分析与确定学习目标的分析与确定认知领域认知领域动作技能领域和情感动作技能领域和情感态度领域态度领域知识技能领域知识技能领域学习目标的阐明学习目标的阐明l学习内容的分析学习内容的分析2004.8以学习活动为中心的教学设计学37三、教学设计中的分析技术三、教学设计中的分析技术(11/19) 学习目标的分析与确定学习目标的分析与确定l布鲁姆的目标分类 知识（Knowledge）或识记领会(Comprehension)运用(Application)分析(Analy
40、sis)综合(synthesis)评价(Evaluation) l教学问题的分析教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的分析过程教学问题的归因框架教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习活动的分析框架l学习者分析学习者分析l学习目标的分析与确定学习目标的分析与确定认知领域认知领域动作技能领域和情感动作技能领域和情感态度领域态度领域知识技能领域知识技能领域学习目标的阐明学习目标的阐明l学习内容的分析学习内容的分析2004.8以学习活动为中心的教学设计学38三、教学设计中的分析技术三、教学设计中的分析技术(12/19) 学习目标的分析与确定学习目标的分析与确定l加涅的学习结果分类 言语信息 智慧
41、技能 l辨别 l概念 l规则 l高级规则 认知策略 l教学问题的分析教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的分析过程教学问题的归因框架教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习活动的分析框架l学习者分析学习者分析l学习目标的分析与确定学习目标的分析与确定认知领域认知领域动作技能领域和情感动作技能领域和情感态度领域态度领域知识技能领域知识技能领域学习目标的阐明学习目标的阐明l学习内容的分析学习内容的分析2004.8以学习活动为中心的教学设计学39三、教学设计中的分析技术三、教学设计中的分析技术(13/19) 学习目标的分析与确定学习目标的分析与确定l梅瑞尔的二维目标分类模型 l教学问题的分析教学
42、问题的分析教学问题的分析过程教学问题的分析过程教学问题的归因框架教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习活动的分析框架l学习者分析学习者分析l学习目标的分析与确定学习目标的分析与确定认知领域认知领域动作技能领域和情感动作技能领域和情感态度领域态度领域知识技能领域知识技能领域学习目标的阐明学习目标的阐明l学习内容的分析学习内容的分析事实过程原理概念记忆例子记忆通则运用通则发现通则2004.8以学习活动为中心的教学设计学40三、教学设计中的分析技术三、教学设计中的分析技术(14/19) 学习目标的分析与确定学习目标的分析与确定l除了布卢姆外，没有人对这两个领域进行细分。并且这种细分本身并不具有设计
43、学上的分辨力。l教学问题的分析教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的分析过程教学问题的归因框架教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习活动的分析框架l学习者分析学习者分析l学习目标的分析与确定学习目标的分析与确定认知领域认知领域动作技能领域和情感动作技能领域和情感态度领域态度领域知识技能领域知识技能领域学习目标的阐明学习目标的阐明l学习内容的分析学习内容的分析2004.8以学习活动为中心的教学设计学41三、教学设计中的分析技术三、教学设计中的分析技术(15/19) 学习目标的分析与确定学习目标的分析与确定l由于认知领域和动作技能领域都可以表现为知识，因此可以将这两个领域合并成一个领域，采用
44、同一个二维目标分类系统进行目标描述。l教学问题的分析教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的分析过程教学问题的归因框架教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习活动的分析框架l学习者分析学习者分析l学习目标的分析与确定学习目标的分析与确定认知领域认知领域动作技能领域和情感动作技能领域和情感态度领域态度领域知识技能领域知识技能领域学习目标的阐明学习目标的阐明l学习内容的分析学习内容的分析符号名称事实程序 原理格式认知策略概念辨别理解记忆运用意义建构能力生成操作类型知识类型2004.8以学习活动为中心的教学设计学42三、教学设计中的分析技术三、教学设计中的分析技术(16/19) 学习目标的分析与确
45、定学习目标的分析与确定l行为目标学习目标的具体化形式，本身并不是学习目标l可以采用清晰描述学习任务的方式达到引导学生学习的目的。表格方式描述的学习目标l教学问题的分析教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的分析过程教学问题的归因框架教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习活动的分析框架l学习者分析学习者分析l学习目标的分析与确定学习目标的分析与确定认知领域认知领域动作技能领域和情感动作技能领域和情感态度领域态度领域知识技能领域知识技能领域学习目标的阐明学习目标的阐明l学习内容的分析学习内容的分析2004.8以学习活动为中心的教学设计学43三、教学设计中的分析技术三、教学设计中的分析技术(17
46、/19) 学习内容的分析学习内容的分析l知识建模分析法 阅读教材以及大纲等材料，鉴别出知识点 符号和名称SM(symbol)，在知识网络图中用 表示 概念CN(concept) ，在知识网络图中用 表示 原理和公式PF(principle and formula) ，在知识网络图中用 表示 格式FM(format)，在知识网络图中用 表示 过程步骤PS(process and steps) ，在知识网络图中用 表示 认知策略CS(cognitive strategy) ，在知识网络图中用 表示 事实和范例FC(fact and case) ，在知识网络图中用 表示 l教学问题的分析教学问题的分
47、析教学问题的分析过程教学问题的分析过程教学问题的归因框架教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习活动的分析框架l学习者分析学习者分析l学习目标的分析与确定学习目标的分析与确定认知领域认知领域动作技能领域和情感动作技能领域和情感态度领域态度领域知识技能领域知识技能领域学习目标的阐明学习目标的阐明l学习内容的分析学习内容的分析2004.8以学习活动为中心的教学设计学44三、教学设计中的分析技术三、教学设计中的分析技术(18/19) 学习内容的分析学习内容的分析l知识建模分析法 按照绘制规范，开始绘制知识网络图 检查并确保知识网络图的规范性 知识网络图的例子l教学问题的分析教学问题的分析教学问题的分
48、析过程教学问题的分析过程教学问题的归因框架教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习活动的分析框架l学习者分析学习者分析l学习目标的分析与确定学习目标的分析与确定认知领域认知领域动作技能领域和情感动作技能领域和情感态度领域态度领域知识技能领域知识技能领域学习目标的阐明学习目标的阐明l学习内容的分析学习内容的分析2004.8以学习活动为中心的教学设计学45三、教学设计中的分析技术三、教学设计中的分析技术(19/19) 学习内容的分析学习内容的分析l知识网络图的作用知识点的序列化(排序)用于设计学习活动的任务l教学问题的分析教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的分析过程教学问题的归因框架教学问题
49、的归因框架学习活动的分析框架学习活动的分析框架l学习者分析学习者分析l学习目标的分析与确定学习目标的分析与确定认知领域认知领域动作技能领域和情感动作技能领域和情感态度领域态度领域知识技能领域知识技能领域学习目标的阐明学习目标的阐明l学习内容的分析学习内容的分析2004.8以学习活动为中心的教学设计学46四、教学设计中的设计技术四、教学设计中的设计技术(1/ 54)l学习活动的设计学习活动的设计意义建构活动的任务设计意义建构活动的任务设计能力生成活动的任务设计能力生成活动的任务设计知识综合体与学习任务的设计知识综合体与学习任务的设计学习活动其他成分的设计学习活动其他成分的设计l学习环境与知识传递
50、的设计学习环境与知识传递的设计知识传递的顺序与组织方式知识传递的顺序与组织方式知识传递的媒体形式选择知识传递的媒体形式选择知识传递的策略知识传递的策略l学习动力系统的设计学习动力系统的设计学习动力系统的运行机制学习动力系统的运行机制学习动力设计模型学习动力设计模型学习动力系统的设计学习动力系统的设计l学习者个体差异的适应学习者个体差异的适应2004.8以学习活动为中心的教学设计学47四、教学设计中的设计技术四、教学设计中的设计技术(2/ 54) 学习活动的设计学习活动的设计l意义建构活动设计的三个问题：当前目标知识点要与哪些知识点建立联系？建立哪种联系？如何建立这些联系？ l学习活动的设计学习
