1、五上语文教材的解读与使用五上语文教材的解读与使用一、本册教材承载的教学任务一、本册教材承载的教学任务教什么教什么 分层明确教学任务：分层明确教学任务： 1. 1.概括课程目标与课程内容的要点。概括课程目标与课程内容的要点。 2. 2.梳理教材编写说明中的教学内容。梳理教材编写说明中的教学内容。 3. 3.分析八个单元阅读训练重点。分析八个单元阅读训练重点。 4. 4.解读课后练习的内涵。解读课后练习的内涵。 1.1.概括课程目标与课程内容的要点概括课程目标与课程内容的要点 课程目标课程目标 语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地
2、理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。德、智、体、美的和谐发展。 语文课程的核心目标是提升学生的语文素养。语文素养即以语文语文课程的核心目标是提升学生的语文素养。语文素养即
3、以语文知识为基础，以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为知识为基础，以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文知识、语文能力、语文积累、审美情趣、思想道德、学核心，是语文知识、语文能力、语文积累、审美情趣、思想道德、学习方法和习惯的融合。习方法和习惯的融合。 语文素养的核心是语言素养。语文素养的核心是语言素养。 课程内容课程内容 为达成课程目标，学生学习语文必须掌握的可以终身受用的为达成课程目标，学生学习语文必须掌握的可以终身受用的语文知识、语文技能和语文方法。语文知识、语文技能和语文方法。 语文知识：字、词、句、段、篇；语文知识：字、词、句、段、篇； 语、修、逻、
4、文、读。语、修、逻、文、读。 语文技能：听、说、读、写。语文技能：听、说、读、写。 语文方法：学习语文知识，提高语文技能的方法和习惯。语文方法：学习语文知识，提高语文技能的方法和习惯。 语文课，用教材教、学、练这些内容。语文课，用教材教、学、练这些内容。2.2.梳理教材编写说明中的教学内容梳理教材编写说明中的教学内容 （语文知识、语文能力）（语文知识、语文能力） 巩固拼音，自主确定、学习生字。巩固拼音，自主确定、学习生字。 积累、理解、辨析、体会、运用词语。积累、理解、辨析、体会、运用词语。 理解、学习、比较、积累、运用句式（常用、修辞）。写具理解、学习、比较、积累、运用句式（常用、修辞）。写
5、具体句、用标点。体句、用标点。 专心听讲有礼貌，转述抓要点，交谈会提问。专心听讲有礼貌，转述抓要点，交谈会提问。 回答提问，连贯说一段话，完整复述一件事，具体讲述故事，回答提问，连贯说一段话，完整复述一件事，具体讲述故事，有序地讲述，清楚地表达。有序地讲述，清楚地表达。 朗读、较快速地默读课文，借助资料解决疑问，把握主朗读、较快速地默读课文，借助资料解决疑问，把握主要内容，复述课文大意，熟记名言，背诵、积累古诗、课文、要内容，复述课文大意，熟记名言，背诵、积累古诗、课文、精彩段落。精彩段落。 观察生活、搜集资料、写所见所闻，表真情实感，写读观察生活、搜集资料、写所见所闻，表真情实感，写读书笔记
6、，想象作文，做到有序、通顺，使用标点。书笔记，想象作文，做到有序、通顺，使用标点。 参加各类语言实践活动。参加各类语言实践活动。 用钢笔学写行书，用毛笔描红。用钢笔学写行书，用毛笔描红。 增加课外阅读量，交流心得，写读书笔记和阅读作文。增加课外阅读量，交流心得，写读书笔记和阅读作文。3.3.分析八个单元阅读训练重点分析八个单元阅读训练重点 单元导语由课文内容和训练重点组成。单元导语由课文内容和训练重点组成。 例：第一单元导语例：第一单元导语 年少的我们，充满对世界的美好憧憬，拥有真诚火热的爱心，满怀年少的我们，充满对世界的美好憧憬，拥有真诚火热的爱心，满怀被理解的渴望被理解的渴望童年是一串珍珠
7、，童年是一枚青橄榄童年是一串珍珠，童年是一枚青橄榄童年时，我童年时，我们盼望长大；长大后，我们又渴望回到童年！们盼望长大；长大后，我们又渴望回到童年！ 读读本单元的课文，你将从他人的童年生活的片断中感受童年的珍读读本单元的课文，你将从他人的童年生活的片断中感受童年的珍贵。让我们走进作者的童年时代，体会作者对童年的感受，并把这种感贵。让我们走进作者的童年时代，体会作者对童年的感受，并把这种感受通过有感情地朗读表现出来吧！受通过有感情地朗读表现出来吧！ 八个单元训练重点：（阅读方法）八个单元训练重点：（阅读方法） 一、二单元：有感情地朗读课文；一、二单元：有感情地朗读课文； 三、四单元：默读课文，
8、圈画批注；三、四单元：默读课文，圈画批注； 五、六单元：提出问题，解决问题；五、六单元：提出问题，解决问题； 七、八单元：归纳课文的主要内容。七、八单元：归纳课文的主要内容。 三上：正确、流利地朗读课文；默读课文，提出问题。三下：提三上：正确、流利地朗读课文；默读课文，提出问题。三下：提出问题。出问题。 四上：正确、流利地朗读课文；学习归纳课文的主要内容；四下：四上：正确、流利地朗读课文；学习归纳课文的主要内容；四下：提出问题。提出问题。 五下：概括课文的主要内容。五下：概括课文的主要内容。 4.4.解读课后练习的内涵解读课后练习的内涵 两部分组成：阅读新体验、说写双通道。两部分组成：阅读新体
9、验、说写双通道。 融合（字词）、阅读、说写训练。融合（字词）、阅读、说写训练。 例：例：1 1 快乐的杉树林快乐的杉树林 阅读新体验阅读新体验 1. 1.课文围绕那一句话来写的？从哪些句子可以看出杉树林给课文围绕那一句话来写的？从哪些句子可以看出杉树林给“我我”的童年带来了快乐？有感情地朗读课文。选你喜欢的小节背一背。的童年带来了快乐？有感情地朗读课文。选你喜欢的小节背一背。 揭示课文的行文思路；体会包含主旨句子的感情。进行有感情地揭示课文的行文思路；体会包含主旨句子的感情。进行有感情地朗读训练，背诵、积累精彩片断。朗读训练，背诵、积累精彩片断。 2. 2.按要求填写词语。（略）按要求填写词语
10、。（略） 3. 3.照样子把句子写具体。照样子把句子写具体。 例：杉树的叶子全变成红色，红得那样鲜艳，火红火红的，远例：杉树的叶子全变成红色，红得那样鲜艳，火红火红的，远远看去，好似一团团燃烧的火焰。远看去，好似一团团燃烧的火焰。 下雪了，四周一片白，下雪了，四周一片白， 。 春天到了，公园里满眼都是绿的春天到了，公园里满眼都是绿的 阅读中学句：读句、比较、体会（验）、模仿、写句，在此阅读中学句：读句、比较、体会（验）、模仿、写句，在此过程中过程中“产生好感产生好感”，积累句式，学习表达。，积累句式，学习表达。 说写双通道说写双通道 校园里处处留下了我们童年的美好记忆，也许是热闹的儿童乐园，校
11、园里处处留下了我们童年的美好记忆，也许是热闹的儿童乐园，也许是安静的学校图书馆，也许是操场边上的一个小花坛也许是安静的学校图书馆，也许是操场边上的一个小花坛想一想，想一想，选你印象最深的事情说一说，再写下来。选你印象最深的事情说一说，再写下来。 从说到写，不同于作文，重在选择例文（段），力求找到以读导从说到写，不同于作文，重在选择例文（段），力求找到以读导写的结合点。写的结合点。 单元导语、教材选文、课后练习是编者依据课程目标而编单元导语、教材选文、课后练习是编者依据课程目标而编写，是为达成目标服务的。写，是为达成目标服务的。 有经验的教师可根据自己对语文的理解，教学经验，学生有经验的教师可根
12、据自己对语文的理解，教学经验，学生的实际而确定有价值的教学内容，别出心裁地处理教材。的实际而确定有价值的教学内容，别出心裁地处理教材。 展示课、比赛课便是这样（集众多高手智慧于其中）。听展示课、比赛课便是这样（集众多高手智慧于其中）。听完课，令听者感叹完课，令听者感叹“望尘莫及望尘莫及” ” ，过后便不多思量。，过后便不多思量。 例：月光曲的教学重点。例：月光曲的教学重点。 1. 1.理解月光曲谱写的过程，感悟贝多芬同情穷人的思理解月光曲谱写的过程，感悟贝多芬同情穷人的思想感情。想感情。 2. 2.积累课文中优美的语言，并创设情景迁移运用这些积累课文中优美的语言，并创设情景迁移运用这些语言。语
13、言。 3. 3.学习描写事物和联想的方法，掌握这种方法，能在学习描写事物和联想的方法，掌握这种方法，能在阅读和写作中加以运用。阅读和写作中加以运用。 从不同角度确定的教学内容。从不同角度确定的教学内容。 缺乏经验的老师，找不准教学内容，则将课堂教学中大量缺乏经验的老师，找不准教学内容，则将课堂教学中大量的时间花费在文本内容的梳理和思想情感的感悟方面。的时间花费在文本内容的梳理和思想情感的感悟方面。 我们可把编者根据教材特点提炼、编制的训练重点和课后我们可把编者根据教材特点提炼、编制的训练重点和课后练习作为确定教学内容、制定教学目标的依据。练习作为确定教学内容、制定教学目标的依据。 例月光曲的教
14、学重点：以贝多芬谱写月光曲的进程为线例月光曲的教学重点：以贝多芬谱写月光曲的进程为线索，概括课文的主要内容。索，概括课文的主要内容。 通过对八个单元训练重点的分析和对课后练习内涵的解读，通过对八个单元训练重点的分析和对课后练习内涵的解读，希望对大家独立解读教材，确定教学内容，制定教学目标提供便教利希望对大家独立解读教材，确定教学内容，制定教学目标提供便教利学的思路。学的思路。可编辑二、本册教材的使用建议二、本册教材的使用建议怎么教怎么教 1. 1.将阅读训练重点贯穿整个单元教学将阅读训练重点贯穿整个单元教学 2. 2.将课后练习转化为具体的教学目标将课后练习转化为具体的教学目标 3. 3.将教
15、学目标化作学生实践的过程将教学目标化作学生实践的过程 1.1.将阅读训练重点贯穿整个单元教学将阅读训练重点贯穿整个单元教学 每项训练重点有两个单元的实践。突出单元重点，专题研每项训练重点有两个单元的实践。突出单元重点，专题研究教法，保证训练时间，形成训练序列，追求发展变化。究教法，保证训练时间，形成训练序列，追求发展变化。 有感情地朗读课文。有感情地朗读课文。 默读课文，圈画批注。默读课文，圈画批注。 提出问题，解决问题。提出问题，解决问题。 归纳课文的主要内容。归纳课文的主要内容。 老师需具备教学、让学生实践这些方法的能力，这是有效老师需具备教学、让学生实践这些方法的能力，这是有效教学关键！
16、教学关键！ 2.2.将课后练习转化为具体的教学目标将课后练习转化为具体的教学目标 例：例：1 1 快乐的杉树林快乐的杉树林 教参中的教学目标教参中的教学目标 1. 1.知道课文是按知道课文是按“总起总起分述分述总结总结”的顺序写的，了解课的顺序写的，了解课文第文第2525节的写作顺序。节的写作顺序。 2. 2.读课文，背诵喜欢的小节，学习围绕中心有顺序地描写的写作读课文，背诵喜欢的小节，学习围绕中心有顺序地描写的写作方法练习写段。方法练习写段。 3. 3.体会作者对杉树林的喜爱之情，感受杉树林给作者童年带来的体会作者对杉树林的喜爱之情，感受杉树林给作者童年带来的快乐。快乐。 单元重点？阅读方法
17、？写作指导？字词句教学？单元重点？阅读方法？写作指导？字词句教学？ 我思考的教学目标我思考的教学目标 1. 1.自主设计字词学习。能照样子通过想象把写景的句子写具体。自主设计字词学习。能照样子通过想象把写景的句子写具体。 2. 2.通过找中心句理清课文的写作顺序，积累总、分、总的谋篇方通过找中心句理清课文的写作顺序，积累总、分、总的谋篇方法；抓住杉树林给法；抓住杉树林给“我我”的童年带来欢乐的句子体会作者对杉树林的的童年带来欢乐的句子体会作者对杉树林的喜爱之情，有感情地朗读课文；选择喜欢的小节背诵、积累。喜爱之情，有感情地朗读课文；选择喜欢的小节背诵、积累。 3. 3.分析段落的表达顺序模仿写
18、段，按要求先说一说，再写下来。分析段落的表达顺序模仿写段，按要求先说一说，再写下来。 秉承积累、阅读、表达的归类。秉承积累、阅读、表达的归类。3.3.将教学目标化作学生实践的过程将教学目标化作学生实践的过程 学生学习语文存在这样的情况：学生学习语文存在这样的情况： 开学时学生拿到教科书最爱看语文书，因为语文书有看得懂的开学时学生拿到教科书最爱看语文书，因为语文书有看得懂的故事，洋溢着情感且图文并茂。但又因为真正上语文课的时候学生听故事，洋溢着情感且图文并茂。但又因为真正上语文课的时候学生听老师讲解分析自己早就看过的课文，除了看到有趣的课件，已没惊喜老师讲解分析自己早就看过的课文，除了看到有趣的
19、课件，已没惊喜可言，再加上老师上课过程单调划一，学生只需随便应答简单的提问，可言，再加上老师上课过程单调划一，学生只需随便应答简单的提问，无趣！无趣！ 老师要变老师要变“主宰主宰”为为“主导主导”“”“引导引导”、“指导指导”、“辅辅导导”学生的学习实践活动，让学生在知道了课文内容后有继续学习、学生的学习实践活动，让学生在知道了课文内容后有继续学习、探究知识的兴趣探究知识的兴趣言语形式、文本结构、多样的表现手法。言语形式、文本结构、多样的表现手法。 教学中，把教学目标分解设计成学习任务，在整体把握教学中，把教学目标分解设计成学习任务，在整体把握课文内容的基础上，完成一项项语文训练的任务，使教学
20、过程成为课文内容的基础上，完成一项项语文训练的任务，使教学过程成为学生学语文的过程，而不是师生问答课文内容。学生学语文的过程，而不是师生问答课文内容。 以快乐的杉树林为例，分解目标，设计以兴趣引导，以快乐的杉树林为例，分解目标，设计以兴趣引导，学法指导，实践辅导为教学内容的学习过程。学法指导，实践辅导为教学内容的学习过程。 任务一：自主学习，交流收获。任务一：自主学习，交流收获。 1. 1.字、词学一学：自制的生字表，自主理解喜欢的词语，互相考字、词学一学：自制的生字表，自主理解喜欢的词语，互相考一考。一考。 2. 2.句、段读一读：选自己喜欢的句子或者小节读给同桌听听。句、段读一读：选自己喜
21、欢的句子或者小节读给同桌听听。 3. 3.内容说一说：课文围绕这内容说一说：课文围绕这 句话，写句话，写了了 。 4. 4.疑问提一提：提出疑问，互相帮助。疑问提一提：提出疑问，互相帮助。 先学后教，以学定教，循序渐进，培养自学能力。（关注学生能先学后教，以学定教，循序渐进，培养自学能力。（关注学生能力的起点与发展。）根据任务程序反馈。力的起点与发展。）根据任务程序反馈。 任务二：有感情地朗读课文任务二：有感情地朗读课文 1. 1.默读课文，用直线整齐地画出能体现杉树林给默读课文，用直线整齐地画出能体现杉树林给“我我”的童的童年带来快乐的句子。年带来快乐的句子。 2. 2.想一想：这些句子并没
22、有想一想：这些句子并没有“快乐快乐”二字，却为什么能体现二字，却为什么能体现“快乐快乐”？ 3. 3.再想一想：这些句子该怎么读，才能表达感情，试着读一再想一想：这些句子该怎么读，才能表达感情，试着读一读。读。 4. 4.参加朗读比赛：有感情地朗读自己喜欢的一个季节。（背参加朗读比赛：有感情地朗读自己喜欢的一个季节。（背诵、积累）诵、积累） （教学后，揭示围绕中心写具体的表达特点。）（教学后，揭示围绕中心写具体的表达特点。） 任务三：仿写句、段。任务三：仿写句、段。 照样子把句子写具体。照样子把句子写具体。 1. 1.读读例句，评一评例句的妙处。读读例句，评一评例句的妙处。 2. 2.联系生活
23、实际，发挥想象，模仿例句，把颜色写具体。联系生活实际，发挥想象，模仿例句，把颜色写具体。（先闭上眼睛想象，再把想象到的情景写下来。）（先闭上眼睛想象，再把想象到的情景写下来。） （先个别思考，再集体交流。告诉学生：读文章时可以这样（先个别思考，再集体交流。告诉学生：读文章时可以这样关注、学习句子的表达。）关注、学习句子的表达。） 模仿写段，有序表达。模仿写段，有序表达。 1. 1.默读比较：课文默读比较：课文2525小节分别写了春夏秋冬的杉树小节分别写了春夏秋冬的杉树林，它们在表达顺序上有什么相同之处？（都是先写什么，再林，它们在表达顺序上有什么相同之处？（都是先写什么，再写什么，最后写什么？
24、）写什么，最后写什么？） 2. 2.根据根据“说写双通道说写双通道”的提示，请你选一处熟悉的地方，的提示，请你选一处熟悉的地方，按按 “ “季节季节+ +杉树林杉树林+ +我们的活动我们的活动= =快乐快乐”的顺序说一段话。的顺序说一段话。 （课内指导说，课后落实写（课内指导说，课后落实写从说到写。）从说到写。） 这样教学呈现这样的过程：这样教学呈现这样的过程： 一、反馈自学成果，整体感知课文。一、反馈自学成果，整体感知课文。 二、自主学习体会，感情朗读课文。二、自主学习体会，感情朗读课文。 三、指导仿句仿段，实践从说到写。三、指导仿句仿段，实践从说到写。 四、总结学习收获，归纳学习方法。四、
25、总结学习收获，归纳学习方法。 变逐段分析讲解课文内容为完成语文训练板块。一旦完成变逐段分析讲解课文内容为完成语文训练板块。一旦完成设计，操作就变得格外方便。然而，学习设计和导学的方法的设计，操作就变得格外方便。然而，学习设计和导学的方法的确有点难，需要研究、提高。确有点难，需要研究、提高。 结束前的回顾结束前的回顾 “教什么教什么”： 1. 1.课程目标与课程内容要求的。课程目标与课程内容要求的。 2. 2.教材编写说明中建议的。教材编写说明中建议的。 3. 3.八个单元阅读训练重点明确的。八个单元阅读训练重点明确的。 4. 4.课后练习规定的。课后练习规定的。 “ “怎么教怎么教”： 1.
26、1.将阅读训练重点贯穿整个单元教学。将阅读训练重点贯穿整个单元教学。 2. 2.将课后练习转化为具体的教学目标。将课后练习转化为具体的教学目标。 3. 3.将教学目标化作学生实践的过程。将教学目标化作学生实践的过程。 虽然没有解读一篇篇课文，但希望通过这样的虽然没有解读一篇篇课文，但希望通过这样的“举一举一”可以促可以促进各位的进各位的“反三反三”。 好的设计，表面看是情节好的设计，表面看是情节“分析分析”、内容、内容“梳梳理理”，实质上是引导学生对言语形式的关注和玩味；表面上是，实质上是引导学生对言语形式的关注和玩味；表面上是人物形象的人物形象的“剖析剖析”，实质是听说读写能力的训练；表面是内，实质是听说读写能力的训练；表面是内容的容的“理解理解”，中心的，中心的“体悟体悟”，实质是语言文字的正确理解，实质是语言文字的正确理解和运用。和运用。 老师用课文，教语文；让学生读着课文，做语文的事，学老师用课文，教语文；让学生读着课文，做语文的事，学提高语文素养的本领！提高语文素养的本领！ 谢谢分享谢谢分享 欢迎提问欢迎提问可编辑
