1、第五章第五章幼儿科学教育活动的幼儿科学教育活动的设计、组织和评价设计、组织和评价主讲教师：祁海芹主讲教师：祁海芹第四节第四节 幼儿科学教育活动的评价幼儿科学教育活动的评价教育评价是根据一定教育评价是根据一定的教育价值观，用科的教育价值观，用科学的方法，对教育活学的方法，对教育活动中的有关要素进行动中的有关要素进行价值判断的过程。价值判断的过程。一、教育评价的概念和作用一、教育评价的概念和作用（一）教育评价的概念（一）教育评价的概念（二）教育评价的作用（二）教育评价的作用 1. 1.鉴别作用鉴别作用 2. 2.诊断作用诊断作用 3. 3.改进作用改进作用 1. 1.鉴别作用鉴别作用 很多时候，我
2、们都是为了作鉴别而开展很多时候，我们都是为了作鉴别而开展教育评价。比如，一个幼儿园的教育质量是教育评价。比如，一个幼儿园的教育质量是否否“达标达标”？达到什么等级？这些都？达到什么等级？这些都需要通过教育评价。教师的教学质需要通过教育评价。教师的教学质量如何，幼儿发展的状况如何，也量如何，幼儿发展的状况如何，也都需要通过教育评价才能准确地获知。都需要通过教育评价才能准确地获知。 2. 2.诊断作用诊断作用 教育评价的诊断作用，是指通过评价揭示、教育评价的诊断作用，是指通过评价揭示、暴露教育过程中的存在的问题，并根据一定的暴露教育过程中的存在的问题，并根据一定的价值观对这些问题进行分析和诊断，以
3、便教育价值观对这些问题进行分析和诊断，以便教育者明确教育中的症结所在，并在下一阶段的教者明确教育中的症结所在，并在下一阶段的教育中加以改进。育中加以改进。 3.3.改进作用改进作用 根据教育评价专家泰勒（根据教育评价专家泰勒（TylerTyler）的观点，的观点，目标、教育过程和评价目标、教育过程和评价三者形三者形成了一个成了一个“闭环结构闭环结构”： 目标目标评价评价教育教育过程过程 即预定的即预定的教育目标教育目标决定了决定了教育活动教育活动，而而评价评价就是根据教育目标，对照实际就是根据教育目标，对照实际的教育结果，找出教育活动偏离目标的教育结果，找出教育活动偏离目标的程度，以便通过一定
4、的改进措施更的程度，以便通过一定的改进措施更好地达成目标。好地达成目标。二、幼儿科学教育活动评价内容与类二、幼儿科学教育活动评价内容与类型型（一）幼儿科学教育评价的内容（一）幼儿科学教育评价的内容 1. 1.课程评价课程评价 2. 2.幼儿发展评价幼儿发展评价 3. 3.环境评价环境评价 1.1.课程评价课程评价 课程评价，就是从整个课程的角度，对幼儿课程评价，就是从整个课程的角度，对幼儿科学教育的实践进行整体性的评价，以判断其价科学教育的实践进行整体性的评价，以判断其价 值和效益。值和效益。 它包括对幼儿科学教育的它包括对幼儿科学教育的目标评价、目标评价、内容评价内容评价以及以及实施评价。实
5、施评价。 2. 2.幼儿发展评价幼儿发展评价 幼儿发展评价是以幼儿为对象的评价。在幼儿发展评价是以幼儿为对象的评价。在教育评价中，经常要对幼儿的发展状况进行评教育评价中，经常要对幼儿的发展状况进行评价。价。 对幼儿发展的评价也包括很多的方面：对幼儿发展的评价也包括很多的方面：有有知识掌握情况的评价知识掌握情况的评价，也有，也有技能水平技能水平的评价，的评价，还有还有情感态度和行为的评价情感态度和行为的评价。 3. 3.环境评价环境评价 环境评价环境评价也是幼儿科学教育评价的重要内容也是幼儿科学教育评价的重要内容之一。之一。 环境包括物质环境和心理环境。通过评价环境包括物质环境和心理环境。通过评
6、价幼儿科学教育的环境，可以从一个侧面反映出幼儿科学教育的环境，可以从一个侧面反映出教育的质量。优美的环境、丰富的物质材料是教育的质量。优美的环境、丰富的物质材料是幼儿探索科学的物质基础，而轻松的心理环境幼儿探索科学的物质基础，而轻松的心理环境则是幼儿探索科学的安全则是幼儿探索科学的安全“基地基地”。通过环境评价找出不足以此促进通过环境评价找出不足以此促进教育教学质量的提高。教育教学质量的提高。（二）幼儿科学教育活动评价的类型（二）幼儿科学教育活动评价的类型 1. 1.诊断性评价诊断性评价 2. 2.形成性评价形成性评价 3. 3.终结性评价终结性评价 1. 1.诊断性评价诊断性评价 诊断性评价
7、是在开展科学教育之前，对教育诊断性评价是在开展科学教育之前，对教育对象进行的预测性评价。其目的在于充分发挥对象进行的预测性评价。其目的在于充分发挥教育评价的诊断功能，了解教育对象的发展基教育评价的诊断功能，了解教育对象的发展基础，发现存在的问题，以便制定教育础，发现存在的问题，以便制定教育计划和实施教育时有的放矢，因材施教。计划和实施教育时有的放矢，因材施教。 诊断性评价既可以在学期开始时进行，诊断性评价既可以在学期开始时进行，也可以在一个活动开始时进行。也可以在一个活动开始时进行。 2. 2.形成性评价形成性评价 形成性评价是在教育过程中持续形成性评价是在教育过程中持续进行的评价。其目的在于
8、及时了解教进行的评价。其目的在于及时了解教育活动的反馈和成效，以便及时调整育活动的反馈和成效，以便及时调整教育策略，以优化教育过程。形成性教育策略，以优化教育过程。形成性评价一般都是非正式的评价评价一般都是非正式的评价 3. 3.终结性评价终结性评价 终结性评价是在完成某个阶段的终结性评价是在完成某个阶段的教育活动之后进行的评价，其目的在教育活动之后进行的评价，其目的在于了解这一阶段的教育效果，对达成于了解这一阶段的教育效果，对达成教育目标的程度做出总结和鉴定。终教育目标的程度做出总结和鉴定。终结性评价一般都是正式的评价。结性评价一般都是正式的评价。三、幼儿科学教育评价三、幼儿科学教育评价的方
9、法运用的方法运用（一）幼儿科学教育（一）幼儿科学教育评价的一般步骤评价的一般步骤 1. 1.确定评价目的确定评价目的为什么评价？为什么评价？由谁评价？由谁评价？评价什么？评价什么？ 2. 2.设计评价方案设计评价方案 明确评明确评价所依价所依据的目据的目标标设计评设计评价指标价指标体系体系确定收确定收集资料集资料的方法的方法和步骤和步骤准备评准备评价记录价记录表格与表格与文件文件 3.3.实施评价方案实施评价方案 4.4.处理评价结果处理评价结果收集评收集评价资料价资料之前的之前的工作工作收集评收集评价资料价资料的过程的过程获得评获得评价资料价资料之后的之后的工作工作 （二）幼儿科学教育评价资
10、料的收集方法（二）幼儿科学教育评价资料的收集方法 1. 1.观察分析法观察分析法 （1 1）行为检核）行为检核 （2 2）情景观察）情景观察 （3 3）事件祥录）事件祥录 （1 1）行为检核）行为检核 行为检核可以通过现场的观察和记录进行，行为检核可以通过现场的观察和记录进行，也可以通过面对面的测试进行，向幼儿提出指定也可以通过面对面的测试进行，向幼儿提出指定的问题，观察其对问题的行为反应，并做出评判的问题，观察其对问题的行为反应，并做出评判。 从从 远远 处处 看看走走近近在在 近近 处处 看看用用 手手 抚抚 摸摸用用 手手 抓抓捏捏用用 语语 言言 逗逗 引引模仿模仿动物动物叫声叫声喂喂
11、食食主动主动和同和同伴谈伴谈论论说出说出小动小动物的物的特征特征发现发现鸡和鸡和鸭的鸭的不同不同显露显露高兴高兴的表的表情情其他其他行为行为表现表现备备注注甲甲 乙乙 丙丙 丁丁 例一：通过现场观察进行行为检核的评价实例例一：通过现场观察进行行为检核的评价实例 幼儿对小鸡、小鸭的行为检核幼儿对小鸡、小鸭的行为检核从记录表中可以进行很多方面的分析：从记录表中可以进行很多方面的分析：幼儿的好奇心，对小动物幼儿的好奇心，对小动物的兴趣，对小动物的感情，以及幼儿的观察能力的兴趣，对小动物的感情，以及幼儿的观察能力等等。等等。例二：通过面对面测试进行行为检核的评价实例例二：通过面对面测试进行行为检核的评
12、价实例 幼儿对荔枝和桃子感知、比较检核表幼儿对荔枝和桃子感知、比较检核表注：在说出的项目上打注：在说出的项目上打“”“”，表中未提到的，补充在其他栏。，表中未提到的，补充在其他栏。为了评价幼儿的为了评价幼儿的感知能力的发展感知能力的发展，向幼儿出示两只不同的水果：，向幼儿出示两只不同的水果：荔枝和桃子，让幼儿说出它们有哪些不一样，说得越多越好。荔枝和桃子，让幼儿说出它们有哪些不一样，说得越多越好。 （2 2）情境观察）情境观察 情境观察，就是由评价者创设一个特殊的情情境观察，就是由评价者创设一个特殊的情境，将评价对象置于其中，通过观察评价对象境，将评价对象置于其中，通过观察评价对象在这个情境中
13、的行为反应，来获取评价资料。在这个情境中的行为反应，来获取评价资料。这种方法比较适合对幼儿进行。由于它是在有这种方法比较适合对幼儿进行。由于它是在有控制的情境中进行，能排除一些无关因素的干控制的情境中进行，能排除一些无关因素的干扰，观察的效率也较高。因而得到扰，观察的效率也较高。因而得到越来越多的应用越来越多的应用例一：运用情境观察的方法，评价幼儿好奇心的发展例一：运用情境观察的方法，评价幼儿好奇心的发展 向幼儿演示一种新奇的玩具向幼儿演示一种新奇的玩具惯性车。惯性车。 （根据教师报告，幼儿平时没有见过这种玩具）。当（根据教师报告，幼儿平时没有见过这种玩具）。当幼儿明确了所见到的现象以后，主试
14、就问他：幼儿明确了所见到的现象以后，主试就问他：“你想你想不想玩？如果你想玩，那你就玩吧。随便你想怎样玩不想玩？如果你想玩，那你就玩吧。随便你想怎样玩就怎样玩。就怎样玩。”如果幼儿明确表示不想玩，则说明他对如果幼儿明确表示不想玩，则说明他对新异的刺激没有好奇心，计零分。如果幼儿想玩，我新异的刺激没有好奇心，计零分。如果幼儿想玩，我们则观察其在规定时间（们则观察其在规定时间（5 5分钟）内的探索行为并予以分钟）内的探索行为并予以评分。如果幼儿在评分。如果幼儿在5 5分钟之内提出不想玩了，分钟之内提出不想玩了，我们也可根据其在这一段时间中的表现予我们也可根据其在这一段时间中的表现予以评分。以评分。
15、 幼儿好奇心的评分项目及权重幼儿好奇心的评分项目及权重好好中中差差无无探索时间探索时间按照实际时间计分按照实际时间计分探究动作探究动作5 53 31 10 0言语表现言语表现5 53 31 10 0所提问题所提问题5 53 31 10 0 评分的项目及权重如下（满分为评分的项目及权重如下（满分为2020分，每项分，每项5 5分）分）例二：运用情境观察的方法，评价幼儿的科技例二：运用情境观察的方法，评价幼儿的科技制作活动制作活动 我们可以根据幼儿在科技制作活动中的行我们可以根据幼儿在科技制作活动中的行为表现，来评价其操作能力和对操作活动的兴为表现，来评价其操作能力和对操作活动的兴趣。比如，可以观
16、察大班幼儿制作不倒翁的活趣。比如，可以观察大班幼儿制作不倒翁的活动，并对每个幼儿的行为表现按照以下动，并对每个幼儿的行为表现按照以下等级加以评定等级加以评定能独能独立完立完成成能在能在教师教师的帮的帮助下助下完成完成不能不能完成完成兴趣兴趣很浓很浓不感不感兴趣兴趣甲甲乙乙丙丙丁丁例三：运用情境观察的方法，评价幼儿的观察例三：运用情境观察的方法，评价幼儿的观察能力的发展能力的发展 观察能力是一种综合能力，因此对观察能力观察能力是一种综合能力，因此对观察能力的评价也应体现综合性。情境观察的方法，能的评价也应体现综合性。情境观察的方法，能够使我们更加细致地了解幼儿。在一次评价实够使我们更加细致地了解
17、幼儿。在一次评价实践中，为了解幼儿的观察技能，将每个幼儿被践中，为了解幼儿的观察技能，将每个幼儿被安排在一个花坛中观察安排在一个花坛中观察5 5分钟时间。通过观察其分钟时间。通过观察其观察行为、询问其观察结果，获得了观察行为、询问其观察结果，获得了丰富的评价材料。丰富的评价材料。行行 为为 表表 现现比例（）比例（）运用多种感官运用多种感官100100进进 行行 比比 较较44444 4动手触摸和操作动手触摸和操作47472 2和同伴交流和同伴交流88889 9注意细节注意细节66667 7归纳推理归纳推理5 56 6产生疑问产生疑问11111 1 量化的结果说明，幼儿在观察中不仅能主动运用多
18、种感官，还通过表达交流、比较、探究以及思考活动等获取全面、丰富而细致的信息。 （3 3）事件详录）事件详录 事件详录，就是详细记录某种特定行为事件详录，就是详细记录某种特定行为或事件的完整过程，并作评价。一般在观察或事件的完整过程，并作评价。一般在观察之前，观察者就已明确要观察的行为或事件之前，观察者就已明确要观察的行为或事件的类型，在观察时只需等候这些行为或事件的类型，在观察时只需等候这些行为或事件 的发生就可以了。的发生就可以了。某男孩（中班），在一次科学活动中。某男孩（中班），在一次科学活动中。 这次活动的主题是这次活动的主题是“宝贵的土壤宝贵的土壤”。教师把幼儿带到户外的。教师把幼儿带
19、到户外的场地中，让每个幼儿寻找土壤里有什么。他就埋头寻找，发现了场地中，让每个幼儿寻找土壤里有什么。他就埋头寻找，发现了一只小小的西瓜虫。于是他把西瓜虫捡起来，放在手心里，一会一只小小的西瓜虫。于是他把西瓜虫捡起来，放在手心里，一会儿看看远处的老师和小朋友，一会儿看看自己手心的西瓜虫，但儿看看远处的老师和小朋友，一会儿看看自己手心的西瓜虫，但是他并没有把自己的发现告诉别人，也不再去寻找土壤里的东西是他并没有把自己的发现告诉别人，也不再去寻找土壤里的东西了。在集中谈话的时候，他对教师的问题也没有反应，一心注意了。在集中谈话的时候，他对教师的问题也没有反应，一心注意他手心里的西瓜虫。西瓜虫在他的手
20、里也慢慢地爬动起来。当西他手心里的西瓜虫。西瓜虫在他的手里也慢慢地爬动起来。当西瓜虫快要爬到手掌边时，他马上用另一只手接过来。这时教师开瓜虫快要爬到手掌边时，他马上用另一只手接过来。这时教师开始注意到他的举动，就走到他面前，终于发现了他的发现，就对始注意到他的举动，就走到他面前，终于发现了他的发现，就对他说：他说：“等会儿，把西瓜虫放到班上的自然角里，好不好？等会儿，把西瓜虫放到班上的自然角里，好不好？”他他点点头，依然低头照看他的西瓜虫。点点头，依然低头照看他的西瓜虫。 从上面的事件详录中，我们就可以具体地看到这位幼儿的探从上面的事件详录中，我们就可以具体地看到这位幼儿的探索行为：他的发现，
21、他对小动物的兴趣和态度等等。索行为：他的发现，他对小动物的兴趣和态度等等。 2. 2.问卷调查法问卷调查法 问卷调查是由调查对象通过书面形式提供给问卷调查是由调查对象通过书面形式提供给调查者有关评价对象情况的一种评价资料收集方调查者有关评价对象情况的一种评价资料收集方法。法。 例如，调查幼儿关于动物生存环境的知识：例如，调查幼儿关于动物生存环境的知识： “ “你知道这些动物生活在哪里吗？请你把生你知道这些动物生活在哪里吗？请你把生 活在水里的动物打上活在水里的动物打上，把生，把生 活在陆地上的动物打上活在陆地上的动物打上。” 学前儿童关于动物生存环境知识的调查表学前儿童关于动物生存环境知识的调
22、查表再如，再如，用书面问卷调查的方式调查幼儿对科学的兴用书面问卷调查的方式调查幼儿对科学的兴趣。即向幼儿提供代表各种活动的图画趣。即向幼儿提供代表各种活动的图画（包括科学、数学、音乐、美术、体育、语言等活（包括科学、数学、音乐、美术、体育、语言等活动），让其选择最喜欢的三项活动并作上记号动），让其选择最喜欢的三项活动并作上记号 3. 3.访谈法访谈法 访谈法是指评价者通过直接和访谈对访谈法是指评价者通过直接和访谈对象进行交谈来获取有关信息的一种收集评象进行交谈来获取有关信息的一种收集评价资料的方法。相比前面两种方法，访谈价资料的方法。相比前面两种方法，访谈法获得的资料更为真实可信，也更为生动法
23、获得的资料更为真实可信，也更为生动具体，富有个性。具体，富有个性。 一位教师在了解幼儿心中的一位教师在了解幼儿心中的“虫子虫子”概念时概念时，就运用了访谈的方法。她拟出了几个中心，就运用了访谈的方法。她拟出了几个中心问题，和幼儿进行交谈：问题，和幼儿进行交谈： “你喜欢虫子吗？为什么？你喜欢虫子吗？为什么？” “你知道哪些虫子？你知道哪些虫子？” “蜜蜂、蚊子、苍蝇是虫子吗？为什么？蜜蜂、蚊子、苍蝇是虫子吗？为什么？” 通过交谈，她甚至发现幼儿有很多想法，通过交谈，她甚至发现幼儿有很多想法， 是自己不曾知道的。是自己不曾知道的。 比如她和某一个幼儿的谈话是这样的：比如她和某一个幼儿的谈话是这样
24、的： “你喜欢虫子吗？你喜欢虫子吗？” “ “不喜欢。不喜欢。” “ “为什么不喜欢？为什么不喜欢？” “ “虫子不好，会咬人。虫子不好，会咬人。” “你知道哪些虫子？你知道哪些虫子？” “ “我知道好多虫子，就是不知道名字。我知道好多虫子，就是不知道名字。” “蚂蚁是虫子吗？蚂蚁是虫子吗？” “ “蚂蚁不是虫子，它就是蚂蚁。蚂蚁不是虫子，它就是蚂蚁。” “ “蚊子是虫子吗？蚊子是虫子吗？” “ “蚊子是虫子，它会咬人。蚊子是虫子，它会咬人。” “苍蝇是虫子吗？苍蝇是虫子吗？” “ “苍蝇也是，会咬人。苍蝇也是，会咬人。” 在这位幼儿的心中，他实际上把虫子定在这位幼儿的心中，他实际上把虫子定义
25、为会咬人的东西。而只有通过谈话式的方义为会咬人的东西。而只有通过谈话式的方法，我们才能如此真切地了解幼儿的这些想法，我们才能如此真切地了解幼儿的这些想法。法。 访谈法也可应用于教师、家长等对象。访谈法也可应用于教师、家长等对象。它比问卷调查更直接，更富人情味，因而也它比问卷调查更直接，更富人情味，因而也更便于评价者从中获取真实的资料更便于评价者从中获取真实的资料考考你：考考你：什么是教育评价？什么是教育评价？教育评价是根据一定的教育价值观，用教育评价是根据一定的教育价值观，用科学的方法，对教育活动中的有关要素科学的方法，对教育活动中的有关要素进行价值判断的过程。进行价值判断的过程。教育评价的作用？教育评价的作用？1.1.鉴别作用鉴别作用2.2.诊断作用诊断作用3.3.改进作用改进作用幼儿科学教育评价的内容幼儿科学教育评价的内容? ?1.1.课程评价课程评价2.2.幼儿发展评价幼儿发展评价3.3.环境评价环境评价幼儿科学教育评价的类型幼儿科学教育评价的类型? ?1.1.诊断性评价诊断性评价2.2.形成性评价形成性评价3.3.终结性评价终结性评价幼儿科学教育评价资料的收集方法幼儿科学教育评价资料的收集方法 1. 1.观察分析法观察分析法 行为检核行为检核 情景观察情景观察 事件祥录事件祥录 2. 2.问卷调查法问卷调查法 3. 3.访谈法访谈法再见！再见！
