1、幼儿园游戏环境的创设 游戏环境： 为儿童游戏活动所提供的条件，包括物质环境和心理环境。 物质环境：幼儿园各种人工或非人工的游戏空间和场地、游戏材料、游戏时间等； 心理环境：环境中人际关系及心理气氛，包括师幼关系以及儿童与儿童之间的同伴关系、宽松自由的游戏氛围等。 一、室内游戏环境的规划 1 环境对幼儿游戏行为影响的研究 以儿童为中心的早期儿童教育方案认为：环境是课程的基本构建物。儿童是积极的学习者，他们探索环境，使用材料解决问题，与他人发生互动，从而建构自己的知识。 生态心理学家使用“环境压力”来描述一个环境设置下工作所面临的力量，这种力量可以塑造人们在这个环境下的行为。 空间密度（P67 ）
2、 研究者将空间、儿童人数、环境设施都当作自变量，研究表明减少每个儿童所拥有的空间大小会减少游戏中的大动作，减少每个儿童所拥有的空间到某程度（2515平方英尺）攻击性行为显著增加。 2 室内游戏环境规划的范围及内容 (p28) 3 室内游戏环境规划的原则 4 室内游戏区规划的要点(p31) 5 室内空间安排指南： 1） 用间隔物和家具把大的开放空间分隔开来，可以减少跑动和嬉戏游戏。 2） 使用物理提示和象征提示清楚地将不同的游戏区域区分开来。 3） 将互补游戏区放在一起，以鼓励不同游戏区之间活动的综合。 4） 将需要水的游戏区靠近洗手台或其他水源。 5）将容易弄脏的区域安置在铺有瓷砖地面的地方，
3、将需要温暖或太吵得区域安置在铺有地毯的地方。 6） 将有冲突的活动区分开，以免相邻游戏区互相干扰。 7） 确保教师区域间有清楚的活动路径。 6 室内空间的开放与区隔 班级活动室一般有两种空间安排，开放式和区隔式。 开放式：根据班级人数安排桌椅，玩具和材料装在小塑料筐里，放在靠墙的柜子里，游戏时桌椅可以进行任何组合，幼儿游戏时根据需要从柜子里连筐取出玩具材料，或放在桌子上玩或放在地上玩。 区隔式：根据活动的不同类别用矮柜或屏风区隔成若干个区域。根据这些类别，玩具和材料分别固定地陈列在各个区域内，游戏时幼儿可根据需要自行选择区域。思考题： 联系空间安排和幼儿游戏行为及其发展的关系思考以下问题： 我
4、国传统的幼儿园活动是基本上属于前者，改革后我国城市幼儿园活动室则偏向后者，做这样的改变对幼儿游戏会产生怎样的影响？ 如果班级的活动室面积较小，如果通过安排空间加以弥补？ 如果活动室的面积较大，如何安排空间，为什么？二、室外环境的规划 1 游戏场的类型 传统游戏场 创造性/现代游戏场 冒险性游戏场 2 游戏场设计特点 连结性； 材料的灵活性； 逐渐递增的挑战； 多样化的经验； 促进不同类型的游戏； 以上五个特点与游戏多样性和复杂性程度相关。 3 游戏场的基本构成 1）基本设备和材料 户外游戏场地一般应当拥有大型的组合运动器械，如攀登架、秋千和斜面、平台等组合构成的大型运动器械；可推、拉的带轮玩具
5、以及供幼儿进行探索、建构和角色扮演用的材料。 2）户外游戏场的基本区域 大型组合运动器械区； 车道（坡度）；玩水区；玩沙区； 种植、养殖区和自然区； 角色游戏和表演游戏区； 4 游戏场设计和评价的基本原则 1）安全性 2）因地制宜性 3）多样性 4）可接近性 思考题： 幼儿园沙池应该如何设置与管理？为什么？三、玩具和游戏材料 1 不同特征玩具的游戏价值 1）形象玩具 2）棋类、拼板、照图结构 3）各类插塑玩具、连点为线、按图折纸 4）积木、珠子、穿线、插塑等 5）废旧物品 6）自然材料 2 玩具的种类(p37) 1）成型的玩具 2）未成型的玩具 3 玩具的选择(p39) 4 玩具的投放(p41
6、) 玩具投放方式包括玩具投放的数量、种类和种类的搭配等，这些都将直接影响到幼儿游戏的主题、游戏的类别、幼儿主动性和创造性地发挥，乃至幼儿在游戏中的社会性发展水平。可以说，玩具的投放方式是教师的一玩具的投放方式是教师的一种教育行为。种教育行为。案例分析： 他们为什么合作不起来？ 小班的一次户外玩球活动。两位年轻的教师将小班23个小朋友带到室外一块水泥地坪上，向幼儿示范合作玩球的几种方法：一个抛，一个接；两个将球在地上滚过来滚过去；你拍一下，我拍一下；两人用胸脯合顶着球走等等。两位教师示范以后，便让幼儿去箩筐取球。幼儿兴奋地跑向箩筐，一人抱着一个球，各自玩起来，有的拍球，有的踢球，有的追逐着球跑。
7、除了教师一会儿跟这个幼儿合作玩，一会儿跟另一个幼儿合作着玩，一对小朋友正在用两只球对击之外，其他幼儿都在独自玩球，直到活动结束。 从托班玩到大班材料的多种搭配 这一盆珠子已经跟随着幼儿从托班一直到大班，整整四年了，一直没有被玩腻过。 在托班的时候，这盆珠子里放有两只透明大口瓶。幼儿一会儿抓珠子放进瓶去，一会儿又把珠子从瓶里倒出来；后来教师放了小勺和小碗，幼儿一会儿一勺一勺地把珠子舀到碗里；再后来教师又逐步用筷子取代了小勺。这盆珠子里还放过两层盒，幼儿要把上面的珠子从一个小洞滚落到下面的盒子里。有一段时间，盆子里只有珠子，幼儿就玩击球。最后（大班快结束时），一个跳棋棋盒在盆里出现了。实例讨论：
8、为什么他们都不玩？ 小、中、大三个年龄班合用的专用游戏室摆满了游戏材料和玩具。半开放的分隔区域把教室分了七八块空间。每一块空间里都有一些大大小小的纸箱、积木、小条形桌子和几只凳子。活动室门边的玩具柜里一目了然地分放着一小盒一小盒的橡皮泥、珠子、纸片、玻璃瓶、冰棍棒、硬纸板、剪刀、水彩笔、牙膏盒、玻璃胶、牙签、橡皮筋、毛线以及各种构造材料和锅、碗、瓢、盆、杯、勺等厨房用具，幼儿可以根据游戏需要自由取用。 大班游戏结束了，小班幼儿来玩了。教师亲切地说：“小朋友，你想玩什么就去玩什么，好吗？”只见幼儿一个个走走看看，摸摸。有的坐坐凳子，又站起来。有的拿气纸盒又放下，有的围看着门边的玩具柜，好像不知干什么好。 教师纳闷地说：“咦！刚才我还看见大班玩得热热闹闹呢，我的班级怎么回事？” 讨论：请分析小班幼儿玩不起来的原因。 上述游戏室该怎么设计？ 不同年龄班的游戏材料是否要有明显区别？投放方式有何不同？
