1、双减背景下小学数学作业分层设计与实施的策略近两年来，我国中小学教育始终贯彻减负增效的方针，而分层设计与实施的作业是“减轻负担、增强效果”的重要途径。作业是检验小学数学学习成果的重要工具，在双减背景下，如何促进小学数学作业的进一步革新，已成为教育界的热议话题。本文，重点分析小学数学作业分层设计与实施的意义与途径，以期为广大小学数学教师提供一定的借鉴。当下，减负已成为教育界的发展趋势，在该背景下如何提高切实有效地实现教育目的已成为社会深思的问题。小学数学具有一定的抽象性和难度，课后作业承接着知识转化为实践的重任，是强化学生掌握水平、检验学生学习成果的重要媒介，那么在减负背景，对作业进行分层设计与实
2、施已成为新的教学改革方向。为此，广大小学数学教师应当在实践中不断强化作业的分层性，在双减背景下更好地发挥其作用。一、双减背景下小学数学作业分层实际与实施的意义数学是一门具备抽象性与难度的科目，而小学生由于没有形成较为稳定的学习能力、基础较为薄弱、思维较为简单等，在学习数学上往往会遇到较大困难。而课后作业是数学学习中极其重要的一环，它起到承前启后的作用，是学生把知识转化为实践的必由之路。当下，双减已成为整个社会的热点话题。那么，在减负的大背景下，对小学数学作业进行革新、实现分层设计与实施具有极其重要的意义。一方面，分层设计尊重学生差异，有的放矢，能够实现因材施教的效果;另一方面，分层设计遵循了循
3、序渐进的原则，能够帮助学生打牢基础、不断挑战，实现作业在教学过程中的检验与积累效果。二、双减背景下小学数学作业分层设计与实施的途径（一）合理划分学生层次，明确分类设计目标对课后作业实现分层设计的前提是对学生的学情进行分类。如果对实施对象都难以做到分类查明，那么分层作业的实施效果也将大打折扣。在对学生进行分类研究时，可以考虑三种方法。第一种是根据学生的态度进行分类。学习态度源于学生学习过程中的心理活动，教师可以根据学生的课堂表现、作业完成情况、日常交流等指标，掌握学生心理动向，分为学习态度积极、学习态度端正、学习态度低落三类。第二类是根据学生的学情进行划分，教师可以针对学生的多次考试成绩进行综合
4、考虑，并进行动态调整，主要分为三类：基础良好、基础一般、基础较差。第三类是根据学生的学习能力进行划分，学生的学习能力决定了他们的效率和上限，主要分为三类：接受新知识较快，考虑问题综合;接受新知识能力一般，考虑问题较为单一;接受新知识速度较慢，思考能力较差。在对学生分类后，教师就有了较为清晰的了解，在分层设计作业将有更强的针对性。（二）根据学生兴趣分层设计，提高作业的吸引程度数学习题由于具有一定的抽象性、难度和枯燥性，容易让学生产生畏难情绪，因此，要想提高课后作业的效果就要提高题目的趣味性。传统的数学作业千篇一律，无法根据不同学生的兴趣特点进行具体设计，而兴趣是最好的老师。因此，在设计作业的过程
5、中，教师可以根据不同学生的兴趣爱好进行分类，如将作业分为书面类、实践类、想象类，并结合生活情景，引入学生感兴趣的因素，让数学作业变得妙趣横生、富有吸引力。例如，在学习三角形的具体性质时，为了检验学生的具体学习成果，教师可以这样进行分层设计。一类是书面类，主要包含一定量的题目，供喜欢书面作业的同学进行检验;一类是实践类，要求学生自主通过自制模型等形式，判断三角形与平行四边形的性质区别，并在课堂进行展示;最后是想象类，要求学生开动脑筋，自主设计作业题目，并最好能融入生活实际，提高题目的实际性，供同学们解答。三种类型的作业设计分别尊重了不同学生的兴趣和偏好，实施起来具有一定的适配性，也增强了作业实际
6、的灵活性。（三）按照作业题量与难度分层次设计为落实“双减”政策，多地规定小学三至六年级的数学书面作业应控制在20分钟内完成。如何实现这20分钟的最大效用？作业设计程度取决于作业的数量与难度。针对上文所提到的三种学生类型，教师可以做以下划分：第一类是基础性作业，以经典例题为主，难度较小，不涉及思维的跳跃性，适合基础薄弱、学习能力不高的学生;第二类为提高性作业，涉及到基础知识的转化应用，适合基础掌握一般、学习能力普通的学生;第三类是拓展性作业，涉及综合性、抽象性的题目，考验学生的发散性思维，适合基础较好、学习能力强的学生。教师为保持课程安排的统一性，也可以出同一套题，基础题目、中等题目、拓展题目分别占据一定的比例，不同的学生可以按比例完成相应的数量。如在完成三角形相关内容教学后，设计以下作业框架：【结束语】在双减的背景下，实施作业的分层设计实施有着极其重要的意义。广大小学数学教师应当对课后作业的设计和实施保持高度重视，根据学生的不同情况进行分类指导，根据学生的兴趣、作业数量与难度进行有層次的设计和实施，以实现作业的最大价值，帮助学生在日后更深入的数学学习、提高自身数学素养打下坚实的基础。
