1、双减背景下的小学数学分层作业设计“双减”将给中小学的办学生态带来巨大变化。加强学校教育的主战场地位，无疑会使我们的教师肩负更大的责任和更高的职业要求。尽管“双减”的工作量略有增加，但促使我思考如何提高作业质量，如何进一步优化课堂，这就是“双减”对教师的积极影响。实行“双减”，将提高教育教学质量，有效开展常规教学。受到传统教学理念的影响，作业通常作为课堂延伸、教学补充来帮助学生复习和巩固所学知识，因此教师在布置作业时，通常会以大多数学生的水平来设置同样内容和标准的作业，虽然能够起到一定巩固知识的作用，但是并没有以学生为主体，学生的个体差异性得不到重视，也没能充分发挥出作业的功效，导致数学教学效果
2、受到影响。因此本文对小学数学分层作业设计展开探究，以期提升学生的学习热情，锻炼其自主学习能力，更好地完成新课改下的教学需求。双减是进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见的简称，意见指出，要在新时代中国特色社会主义思想的指导下，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，实行学校教育主体和社会各界共同参与，努力实现学校教育主体和社会各界共同努力，努力实现“双减”的教育目标。为此本文就数学教师在这一背景下的管理工作提出了有效措施。在新课改的背景下，作业不仅是课堂教学的辅助，更具备多元化的作用。教师要通过作业来提高学生的探究意识，提升其自主发展能力，培养良好的观察水平、团队合作意识
3、等。教师要从基本学情出发，分层布置作业，以促进学生的全面发展，充分发挥作业的功能，让学生能够在作业中感受到数学学习的乐趣，从而提高其数学水平。一、作业分层的原则（一）隐性原则由于四年级的学生已经具有了较强的自我意识，且处于身心快速发展的关键时期，因此教师如果公开对学生分层，很有可能会对学生产生不好的影响，反而阻碍了学生学习水平的发挥。因此为了更好地进行分层教学，教师要遵循隐性分层的原则，保护学生的自尊心。（二）科学性原则想要充分发挥出分层作业的作用，就需要教师以學情为基础，加强对学生的沟通和交流，充分掌握学生的学习水平，了解学生的兴趣爱好，做好背景调查，用一致的考核标准和内容，对学生开展多维度
4、的测试，最终通过最为合理的结果确定学生所在的层次。二、作业分层的标准第一，学习态度，就是学生对于数学学习所表现出的一种情绪和心理动向。教师可以根据对学生的了解，按照其对数学学习的态度进行分层。第二，学生的数学水平。教师可以将学生分为A、B、C三个层次，A层为数学水平较高的学生，能够利用数学知识解决实际问题，B层属于学习水平一般的学生，能够掌握教师在课堂中所教的知识，C层学生属于学困生，需要教师重点关注。第三，可以以学生的期末考试成绩作为分层标准，由于其一定的局限性，因此教师在利用这一标准进行分层时，需要多方面地对学生进行测试，以获得更为科学公平的成绩作为分层标准。教师可以以A、B、C、D四个层
5、次来分别对应优秀、良好、合格和不合格。三、作业难度的把握对于数学作业来说，教师要根据不同学生的学习水平将其分层为不同的难度，按照数学的知识结构设计不同层次的数学作业。可以将其分成A、B、C三个层次，A类作业是难度最高的作业，一般应用于学习水平较高的学生，考查学生对于知识的应用水平，更加注重集中型和综合型的练习，学生要真正完成知识的迁移才能够胜任这一类型作业。而B层作业主要对应的是学习水平一般的学生，主要帮助学生夯实其所学知识，并且适当进行拓展，以提高学生的数学水平为主。C类主要对应学困生，帮助学生复习和巩固在课上所学的知识，为其打下坚实的数学基础，为今后的数学学习做准备。四、小学数学分层作业设
6、计策略（一）明确设计的目标数学教师在设计分层作业时，要从学生的实际情况出发，结合教学目标明确作业设计的目标。作业的设置目的不仅是帮助学生复习和巩固其所学知识，同时也是提高学生应用能力、观察能力、实践能力的过程。因此教师要循序渐进，从简到难地提升学生的学习水平，让学生能够逐渐形成数学应用能力。（二）依据学生能力差异，体现作业数量分层学生对于知识的接受程度是不同的，在其作业完成过程中，可以体现出其知识应用水平上的差异，数学水平较好的学生，做题时速度较快，正确率较高，而数学能力较低的学生，则需要花费更多的时间完成作业，正确率也得不到保障，所以如果按照传统的作业布置情况，用统一的标准布置作业是不够合理
7、的，如果作业量相同，那么学困生则需要花费大量的时间和精力完成作业，影响到学生的其他学习，增加学生的学习负担。所以教师在进行作业设计时，要尊重学生之间的差异性，根据学生的数学水平以及做题速度进行分层布置，从而确保学生能够在接受范围内完成作业，减少学生的学习压力。比如在20以内的加减法作业中，教师会发现有些学生的计算速度很快，所以可以适当地增加课后的计算题，从而深化学生的认知，提高其计算能力，而对于计算能力一般的学生来说，教师则可以用适中的计算题数量减轻学生的负担，从而让学生有足够的时间去进行计算，以减少学生对于作业的抗拒心理。（三）从学生实际情况出发，设计生活实践类作业在新课改的背景下，对学生的
8、知识应用能力提出了更高的培养要求，因此教师在分层作业的设计中，要从学生的日常生活出发，为学生创设良好的生活情境，让学生能够感受到数学和生活之间的关系。透过应用型的数学作业，让学生在生活当中总结数学知识，运用数学知识来解决生活问题，从而让学生体会到数学学习的乐趣，积累学习经验，掌握数学思想和方法。比如在教学“初步小数认识”这一章时，教师可以提取生活化的元素，让学生以超市为主题进行课堂练习，教师可以让学生收集生活中的信息，比如商品的原价和优惠价，然后让学生对比这些价格上的变化，通过对比，学生能够感受到数字上的不同，从而了解小数点，提高学生的生活体验，让学生能够举一反三，真正地提高其知识的应用能力。在完成教学内容后，为了提高作业设计的实践性，教师可以设计实践作业，让学生在课下用购物小票进行统计，从而掌握小数加减法。教师需要注意的是，为了保证学生的作业完成质量，教师要从学生的实际情况出发调整作业的任务，从而提高学生对于作业的完成兴趣，真正达到学以致用。结语采用分层作业能够有效减轻学生的学习负担，培养学生的数学学习兴趣，提高其学习的自信心，促进学生的全面发展。教师要从学生的实际情况出发，依据教学内容，明确设计目标，构建科学合理的分层作业模式，以充分发挥作业的作用，提升学生的数学核心素养。
