1、2三个方面三个方面三个方面： 一、为什么要设置区域 二、区域环境创设的原则与评价 三、各区域设置及材料投放3 一、为什么要设置区域理论基础 皮亚杰的认知发展理论 强调幼儿与材料、人的互动 是通过主动学习而自主建构的 通过操作与尝试错误建构属于自己的经验理论基础埃里克森的人格发展阶段 婴儿和学步儿（2-3）自主和信任 3-6岁主动性 这一年龄的孩子要求能够自己选择，在游戏和使用材料过程中实现自己的想法“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”3
2、-6岁儿童学习与发展指南 二、创设的原则与评价试一试空间设计准则：空间设计准则：路线安排。清楚地划分出需要保护的区域。决定哪些区域需要摆桌子。想一想，哪些活动会受到不同 地面材质的影响。将区域设在所需资源的附近。保留光线充足的地方。布置合理，尽可能使你在任何 地方都能看到孩子。区域整体设计指南10 设置五个基本区域（积木区、美工区、语言区、角色区、科学区）设置五个基本区域（积木区、美工区、语言区、角色区、科学区）材料便于取放材料便于取放充分合理利用空间，滿足大组、小组、幼儿个别学习需要充分合理利用空间，滿足大组、小组、幼儿个别学习需要根据需要灵活调整根据需要灵活调整动静分开，避免区域之间的相互
3、干扰动静分开，避免区域之间的相互干扰方便幼儿进出、幼儿在教师视线范围内方便幼儿进出、幼儿在教师视线范围内根据年龄设置区域根据年龄设置区域制定区域规则制定区域规则11 五个区：积木区、美工区、语言区、角色区）科学区原则12 五个区： 积木区、美工区、语言区、角色区、科学区是否传达了所要传达的信息：是否传达了所要传达的信息：“这是一个值得来的地方。”“你是这里的一分子。”“这里是一个你可以信任的地方。”当你想独处时，这里有地方可以 待着。在这里，你可以独立完成很多事 情。”这里是一个你可以探索并将想法 付诸实现的安全场所。“评估整体环境的成效 问题行为可能的原因环境的调整在教室里奔跑开放式的空间太
4、多，没将教室划分出较小的空间，各活动区的划分不是很明确。用架子或家具对空间进行区分，避免那种可以让幼儿跑来跑去的开放空间。抢玩具孩子喜欢的玩具常常都只有一件同一种玩具多准备几份，让幼儿知道何时会轮到他（例如用闹钟或沙漏或将排队等待孩子的姓名列表出来）。到处闲逛不知道要做什么教室太凌乱了，有哪些选择并不明确，没有足够的活动让他们去选择将脏乱的东西丢弃，将教室和材料安排得简单、清爽些，增加更多的活动选择。老是侵入别人的工作空间空间有限，再加上线路规划不良，使幼儿无法尽情施展。将幼儿的工作区域划分出来（如利用垫子托盘等）；一次只开放几个区域，使每个活动区有大一点的空间，不正确使用材料，也不肯收拾架上
5、的材料很乱，材料的陈列没有规则，幼儿不清楚如何使用材料给每样东西一个特定的位置来安放，利用照片来标明材料放的位置，持续指导孩子做好收拾工作。观察 反思 调整15 三、各区域设置及材料投放16 集体活动区域材料设备地板（可坐的地毯、垫子）；黑板（或白板，用于分享相关书写、读大书、图表等）孩子可以：计划；新闻分享；回忆；感受文字、符号的意义；感觉群体意识、班级规 则；律动、唱 歌等音乐活动教师可以让孩子了解当天计划（整体感）；示范书写；促进大组交流并鼓励群体意识（责任、情 感、轮流、成员意识、交流想法、解决问题）；全体活动，音乐、故事等（一）区域设置17美工区设置位置靠近水源桌子和椅子的高度适合孩
6、子，桌面要足够大有画架供幼儿自主涂鸦各种材料分类摆放在低架子上，有标记便于幼儿取放区域内有晾干作品和放置未完成作品的地方有陈列或展示幼儿作品的地方，展示应在孩子的视线内18美工区材料建议纸张类： 彩色蜡光纸、绘画纸、旧报纸、卡纸、吹塑纸、瓦楞纸、皱纹纸绘画材料类： 颜料、油画棒、双头笔、签字笔、水彩笔、排笔、蜡笔、彩色笔辅助工具类： 钉书机、打孔机、胶水、固体胶、双面胶、剪刀、小刮刀、毛刷创意材料类： 塑料纸、纸盒、纸盘、纸杯、布头、毛线、绳子、包装带、一次性杯子、 毛根、胶卷、扣子、各类豆子、花生、牙刷、牙签、棉签、吸管、铁丝、 酒瓶、果冻盒、光碟、雪糕棍、木块、小石头 课程包19 积木区设
7、置积木区应是教室中占地面积最大的区域有光滑的地面、铺上地毯有孩子规格大小的架子用于摆放积木和其它辅助材料通过地垫或玩具柜划出界线离开通道，可靠近角色区架子上要有明确的关于积木规格大小、各类的标记可供幼儿用于表征的纸和笔20积木区材料建议积木类（木制、泡沫）积塑辅助材料 纸质的，做成砖样的积木 各种反映不同职业、不同文化的人物 各种动物、植物 道路标志 火车、汽车，卡车、小车、大巴等 相关模型及设计图纸、书 。21 语言区设置设置在较为安静的区域，光线充足软的地面、抱帎、小沙发等便于孩子坐着阅读提供的书种类要丰富，数量要多于这个区进入的孩子数与主题相关的书箱所选择的书籍适合幼儿的年龄书的摆放有利
8、于让幼儿看到书名大书立着放提供书写的材料22语言区材料建议成品材料 图书、挂图、写字板、录音机、磁带、头饰、手偶、指偶、小舞 台、点读机等收集材料 幼儿影集、幼儿日记、抱枕、各种阅读材料等自制材料 自制大图书、识字卡片、文字拼图、图文匹配材料、与主题相关的材料书写材料及工具 纸、卡片、表格、明信片、包裹标签、便利贴、标签纸、小册子、 铅笔、 油画棒、油性记号、打孔机、别针、钉书机、尺子、橡皮等 23 角色扮演区设置空间要足够地大，使孩子能在其中自由地走动可靠近积木区，使之能参与到进行一些综合性的活动孩子规格的家具、架子各种道具（皮包、电话、手腕花、服装、配件、头饰、帽子食谱、电话号码本、说明书
9、、记事纸条）各种材料分类摆放，且方便整理有类似家庭的窗帘、桌布、花瓶等装饰品24角色扮演区材料建议仿真材料： 角色扮演所需的小柜子或小家具、各种小娃娃、公仔、各类水果、各种 蔬菜、面包、点心等真实材料 和情景相适应的各种用具电话、锅、碗、勺子、微波炉、温度计、小货 架、收银机、体温计、药瓶、听诊器等各种服装及道具 如医生、警察、厨师、歌舞演员、理发师、售货员的服装、帽子、纱巾、 围巾、头饰、手腕花等书写工具 贴纸、练习本、信封、各种粗细不同的笔等自制材料 与所学内容相关的手偶、头饰、与角色匹配的道具、其他辅助材料等。25 科学区设置放材料的桌子和架子要便于孩子取放和探索可饲养某些活的生物，小动
10、物、植物等如果可能尽量靠窗有孩子作品陈列的地方有纸和笔便于孩子他们记录他们的发现与主题或科学问题相关的书和杂志26科学区材料建议生命科学类 昆虫盒、小动物、标本、照片（父母亲与孩子的合影）、海螺、无毒植物 昆虫成长过程图片等物质科学类 磁铁、锁、齿轮、放大镜、镜子、磁铁、天平、电筒、电池、实验盒、开 瓶器、万花筒、等地球科学类 各种介绍地形变化或气候变化的画和书籍、各种不同颜色的石头让孩子造 型、温度计季节变化、图表等27操作区/数学区设置材料建议计数、测量和比较 珠子、纽扣、游戏币、玩具卡片、直尺、软尺、三角板、纸条、绳子等排序材料 不同大小的花盆、碟子、卡片、雪花片、各种颜色的珠子等空间和
11、时间材料 各种大小的瓶子、魔方、小型积木、拼插玩具、纱线、缎带、计时器等智力类 各类拼图、七巧板、迷宫、钓鱼玩具、拆装玩具等 28 音乐区设置开放的区域，根据需要考虑是否铺地毯有放置各种乐器的架子、挂钩或盒子有音乐磁带或CD反映不同文化的乐器各种打击乐器各种不同风格的音乐29音乐区材料建议乐器类碰铃、三角铁、铃鼓、响棒、圆舞板、沙锤、小鼓、沙锤、电子琴、吉它等辅助材料乐曲图谱、节奏卡、舞谱、相关艺术书箱等服装道具类表演服装、纱巾、帽子、头饰、手绢、扇子、脸谱、草裙等音响设备录音机、磁带、CD、MP3等30 玩沙（水）区设置如果有足够的空间，应当使玩沙、水成为每天的活动靠近水源31玩沙（水）区材
12、料建议适用于玩沙的材料 各类容器、各类模具、沙箱、铲子、勺子、筛子、滤网、木屑、松针适用于玩水的材料 水箱、塑料汽车和卡车、厨房用具、塑料管、挤压瓶、吸管、漏斗、量杯 量勺、冰块、肥皂等32 木工区设置木工桌有安全要求提示工具盒33木工区材料建议工具 锤子、锯子、螺丝刀、镊子、钳子、砂纸、手套、护目镜等固定用材料 钉子、螺丝钉、螺母、螺栓、垫圈、金属线、胶等木头和建筑材料 木块和废木屑、塑料泡沫、瓶和罐的盖（做车轮用）、插销等34 微型世界设置适合幼儿用的桌子和椅子可以移动的小型背景35微型世界材料建议各类模型微型人物、动物、生活用品微型海洋世界微型农场微型动物园相关的书、杂志、纸、剪刀等一些
13、可以用于建构的材料36 根据不同的 年龄 投放材料小班v数与量数与量v数量不需要太多数量不需要太多v辅助材料也可少些辅助材料也可少些中大班v充分考虑年龄（思考、操作工具、真实世界、解决问题）充分考虑年龄（思考、操作工具、真实世界、解决问题）v细化（语言、数学、科学）细化（语言、数学、科学）v长时间、深入探索长时间、深入探索v共同合作共同合作v大量开放性材料大量开放性材料v积木区的辅助材料积木区的辅助材料 木工区的钉子锤子等木工区的钉子锤子等 胶枪胶枪37 游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都诱发游戏行为的； 活动区材料有两种投放方式，一种是开放式投放，对材料不做任何玩法规定； 一种是
14、封闭式投放，规定了玩法，附加了任务。开放性的环境和材料体现了多层次和多功能性，能引发不同水平的幼儿的不同兴趣； （值得我们反思的是，我们现在投放的那些封闭式材料所预期的经验，有多少是不能在游戏中自然习得的呢？） 38 材料的转换替代功能表现为：用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同的材料，充分体现了幼儿思维的灵活性和发散性； 幼儿的游戏行为具有重过程轻结果的特征，这一特征表现为变换着花样地做同一件事情，这有助于幼儿思维的灵活性和发散性； 自发性游戏的不确定性使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。 游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应。A b 39 有两类游戏：一
15、类是幼儿自发生成的游戏，如角色游戏、建构游戏、表演游戏等，一类是教师设计的游戏，如探索性游戏和规则性游戏。 不同的游戏材料投放具有不同程度的预设性，但幼儿作用于材料的行为总是自发自主的。 活动区只是一个空间区隔的概念，幼儿在活动区是通过游戏自主学习从而获得有意义的经验的。 教师的作用促进幼儿的学习与发展.大家一起唱首歌吧！“心太软”新编你总是心太软，心太软， 你这样讲解到底累不累？独自一个人备课到天亮。 明知道孩子听不进去，你任劳任怨地分析着教材， 只不过想好好给些知识，可知孩子心里面太多勉强。 可孩子无法给你满分。你总是心太软，心太软， 多余的牺牲，你不觉心痛，把所有问题都自己讲。 你应该不
16、会只想做个讲师你讲总是简单，互动太难， 奥，算了吧，就这样算了吧孩子不听，就不要多讲。 该放就放，再讲也没有用，到点了，你还不想停， 傻傻等待，他只学会依赖，你还要讲几分钟吗？ 你总该为孩子想想未来。“心太软”新编 你总是心太软，心太软， 你就会发现孩子的精彩。 这种心软孩子是否喜欢？ 就会走近孩子的内心， 如果他不喜欢你就要想想， 给孩子快乐幸福的童年， 你給的是否就是他想要的？ 绝不是嘴上说说而已。 你总是心太软，心太软， 足够的时间，足够的空间， 总是喜欢替孩子做主。 你应该能做一个好的老师。 尊重说来简单，落实太难， 奥，算了吧，就这样算了吧， 听听孩子，不自作主张。 该放就放，再讲也没有用， 该讲时，你就讲一讲， 傻傻等待，他只学会依赖， 更多听孩子讲讲吧！ 你总该为学习想想未来。43 谢谢大家！
