1、a1作文评改方式创新研究负责人：张昌伦负责人：张昌伦单单 位：双安镇中心学校位：双安镇中心学校a2负责人：张昌伦负责人：张昌伦成成 员：丁秀猛员：丁秀猛 贾仕美贾仕美 刘仁晓刘仁晓 鄢海燕鄢海燕a3一、摘要一、摘要 本课题基于课堂，恰好符合生态课堂教本课题基于课堂，恰好符合生态课堂教学理念，让学生自改、互改、互评作文，就学理念，让学生自改、互改、互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充
2、分体现。整个过程按性原则得到充分体现。整个过程按“你的作你的作文大家评文大家评”活动课型展现的，自然得体，成活动课型展现的，自然得体，成效显著。效显著。a4二、研究背景二、研究背景 语文课程标准语文课程标准对作文训练提出了明确要求，特别对作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力强调要培养和训练学生自改作文的能力“养成修改自养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
3、叶圣陶老能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生处于被动地位一样，学生处于被动地位”。 而现实教学中，老师们而现实教学中，老师们“一批到底一批到底”，批作文成了教，批作文成了教师最烦恼的事。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更师最烦恼的事。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了教学生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了教师
4、的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了我确立了作文评改方式创新研究作文评改方式创新研究这个课题。这个课题。a5三、概念界定三、概念界定 作作 文文：是学生运用语言文字，反映客观生活，表：是学生运用语言文字，反映客观生活，表达思想感情，培养写作能力的综合训练。达思想感情，培养写作能力的综合训练。 评改方式评改方式：“评评”就是对习作的优劣所作的文字或口就是对习作的优劣所作的文字或口头说明；头说明；“改改”就是对习作的字句或章法所作的修正和改就是对习作的字句或章法所作的修正和改动。评改方式则是操作支配课堂、驾驭学生的一套行之有动。
5、评改方式则是操作支配课堂、驾驭学生的一套行之有效、有用的教学策略。效、有用的教学策略。 创创 新新：就是推陈出新，就是革除旧的，筛选出有效：就是推陈出新，就是革除旧的，筛选出有效有用的作文评价、批阅模式，能促进学生个体发展的新理有用的作文评价、批阅模式，能促进学生个体发展的新理念、新套路。念、新套路。 本课题界定为尝试自主性、生本化自评互评、自改互本课题界定为尝试自主性、生本化自评互评、自改互改模式，试图最大限度激发学生写作欲，以提高学生的写改模式，试图最大限度激发学生写作欲，以提高学生的写作水平和能力，整合、推动作文教学。它以大语文、大写作水平和能力，整合、推动作文教学。它以大语文、大写作观
6、为指导，以培养创新能力为目的的探索性作文教学的作观为指导，以培养创新能力为目的的探索性作文教学的实践活动，以期达到推进素质教育的终极目标实践活动，以期达到推进素质教育的终极目标a6四、研究目标四、研究目标 1、在实验中，探究并初步形成作文评改的可操作及最优化方案。 2、重点培养学生自主修改文章的能力，强调师生互动的教学模式 3.比较探究的作文评改方式与传统课堂模式在作文评改上具有怎样的优缺点。 4、通过该课题的研究来提高学生的自主学习能力、合作交流能力以及主动探究能力。a7五、研究内容五、研究内容 1、结合校情，、结合校情，探索新形势下适合我探索新形势下适合我校作文评改的最佳模校作文评改的最佳
7、模式式,把评改作文的红把评改作文的红笔完全教给学生。笔完全教给学生。 2、根据生源实、根据生源实际，探究一条作文创际，探究一条作文创新之路，激发学生的新之路，激发学生的写作欲望。写作欲望。 3、让评改成为、让评改成为学生的一种习惯，培学生的一种习惯，培养学生自改互改、自养学生自改互改、自评互评作文的能力评互评作文的能力,以期提高写作水平。以期提高写作水平。a8六、研究方法六、研究方法 1、行动研究法。行动研究法。在行动研究中，明确职责，部署清楚。 2、实验法。实验法。理论设想必须经过科学的课堂实践来加以验证；每一课案的实施都需要有相应的实验与可操作依据。 3、调查法。调查法。调查目前身边的作文
8、评改教学的现状、师生的情态及他们的需求等情况；有针对地开展课题研究工作。 4、文献法。文献法。认真研读初中语文新课程标准，领悟其中针对作文教学的具体要求，学习有关作文评改方式探究教学的理论和经验。 5、演绎与归纳法。演绎与归纳法。点滴经验都需要归纳与分析，及时总结反思，并切实做好资料整理与统计等，这点对于做好中期与后期的结题研究以及本课题研究的推广应用价值方面的验证工作来说是至关重要的。 a9七、研究步骤：七、研究步骤： 研究三个阶段：研究三个阶段： 1、准备阶段、准备阶段：酝酿和形成阶段（2013年3月2013年6 月）制定课题研究方案和具体实施计划，申报课题。确定课题研究对象，设计制定调查
9、问卷。 2、实施阶段实施阶段：探索和实践阶段（2013年9月2014年2月） 根据课题方案，研究人员分工进行具体探索、实施 3、总结阶段总结阶段:（2014年3月2014年4月） 撰写课题研究报告，收集整理各种有效资料，做好结题评估验收准备工作。 a10本课题按五步骤推进本课题按五步骤推进整个过程按整个过程按“作文我们自己改作文我们自己改”活动课形式进行。活动课形式进行。 （一）自评自改自评自改：分组（6人）、统一标准要求（板书） （二）生生交流生生交流 ：互读、评改、交换、讨论、推荐（1 2篇） （三）师生交流师生交流 ：范读、点评、赋分、品评、总评 （四）总结表扬总结表扬：优秀作文、最佳评
10、改者（各3人），当堂鼓励 （五）扬长避短扬长避短：二度创作，喜出成果a11八、研究成效八、研究成效 通过本课题的研究：通过本课题的研究： 1、提高了学生的阅读鉴赏能力。、提高了学生的阅读鉴赏能力。 2、提高了学生写得体评语的能力，同时也提高了运用规范符号、提高了学生写得体评语的能力，同时也提高了运用规范符号的能力以及语言表达能力。的能力以及语言表达能力。 3、激发了学生乐学善思的兴趣，提高了写作能力。、激发了学生乐学善思的兴趣，提高了写作能力。 4、促进教师的专业化成长。、促进教师的专业化成长。 5、形成了本校自己作文教学的摸式和特色。、形成了本校自己作文教学的摸式和特色。 6、学生的作文、做
11、人同步提高。、学生的作文、做人同步提高。 7、践行新课改理念，刷新作文评改教学新天地。、践行新课改理念，刷新作文评改教学新天地。 8、涌现出了一批高质量的作文，并在此基础上酝酿成立了、涌现出了一批高质量的作文，并在此基础上酝酿成立了“双双溪文学社溪文学社”，刊物出版了！，刊物出版了！ 9、我们找到了一种感觉：在我们的评改活动课中，学生的听说、我们找到了一种感觉：在我们的评改活动课中，学生的听说读写能力得以培养，且有长足进步。读写能力得以培养，且有长足进步。 10、积累了相当多的有用资料和可供资鉴的宝贵经验。、积累了相当多的有用资料和可供资鉴的宝贵经验。 a12研修活动过程研修活动过程a13一、
12、领导支持一、领导支持 本课题的研修获得学校领导的高度重视，组织召开动员会，给予指导和支持。a14 组长张昌伦组织成员召开“作文评改方式创新研究”小课题研讨会，撰写开题报告。a15张昌伦老师开展“作文评改方式创新研究”教学实践活动a16教师指导学生平改作文a17我的作文我来读，大家给我来评评！a18认真修改，写评语a19比比那组成绩好！a20老师总结评价a21贾仕美老师开展“作文评改方式创新研究”教学实践活动学生互评互改作文a22认真仔细的评阅过程a23本课题以本课题以“你的作文大家评你的作文大家评”活动来贯穿活动来贯穿全面体现全面体现“听、说、读、写听、说、读、写”能力的培养能力的培养a24小
13、组评改记录小组评改记录a25作文评价a26丁秀猛老师开展“作文评改方式创新研究”教学实践活动作文教学作文教学a27评改作文要求指导a28学生互评互改a29我的作文大家评评！a30教师授课学生互评教师指导评阅a31教学活动优秀作文展读教师总评a32刘仁晓老师开展“作文评改方式创新研究”教学实践活动a33学生互评互改活动学生互评互改活动a34鄢海燕老师开展“作文评改方式创新研究”教学实践活动a35a36a37 生生互动 师生互动a38作文评改公开课活动a39讨论探究评课活动讨论探究评课活动a40教研组配合a41双溪文学社启动了！a42 张昌伦张昌伦 丁秀猛丁秀猛 做写作培训做写作培训a43 我们的
14、写作进步了！a44张昌伦张昌伦 丁秀猛丁秀猛 做写作培训做写作培训a45我们的校刊出版了！a46评改成果学生优秀作文选-教师优秀教案评改成果学生优秀作文选创建平台作文展板a47a48教学反思教学反思a49学习笔记学习笔记a50a51教师论文a52九、问题及对策九、问题及对策 问题问题： 1、时间制约：教与研的时间比例失重或冲撞。受常规制约，每周用、时间制约：教与研的时间比例失重或冲撞。受常规制约，每周用 于写作和评改的课时不能保证。于写作和评改的课时不能保证。 2、学养制约：学生的习惯、素质、学养直接影响实验的进程和质、学养制约：学生的习惯、素质、学养直接影响实验的进程和质量。量。 3、能力制
15、约：研究使我深谙学无止境，能力至上。、能力制约：研究使我深谙学无止境，能力至上。对策对策：1、处理好教、研、考之间的关系，把教和考看作研的另种形式。、处理好教、研、考之间的关系，把教和考看作研的另种形式。2、借助校教科研处，充分发挥课题组的辐射带动作用，营造氛围，、借助校教科研处，充分发挥课题组的辐射带动作用，营造氛围， 形成合力。形成合力。3、发挥团队优势，善意引导，以优带差，评优转差，让优秀成为班、发挥团队优势，善意引导，以优带差，评优转差，让优秀成为班级主流，让优秀成为一种习惯。级主流，让优秀成为一种习惯。4、强化学习，厚积薄发，同伴互助，自然得体，量力而行。、强化学习，厚积薄发，同伴互助，自然得体，量力而行。5、正面引导，下水作文，诚实守信，随堂作文，力避抄袭。、正面引导，下水作文，诚实守信，随堂作文，力避抄袭。a53
