1、第四章第四章 小学德育的载体、途径与方法小学德育的载体、途径与方法 1. 德育载体德育载体2. 德育途径德育途径3. 德育方法德育方法一、德育载体一、德育载体 载体：承载和传递能量、物质、知识或信息的物质形体。载体：承载和传递能量、物质、知识或信息的物质形体。 德育载体：在德育过程中能承载并传递德育内容或信息的德育载体：在德育过程中能承载并传递德育内容或信息的所有事物、活动及过程。所有事物、活动及过程。德育载体找找看！德育载体找找看！小学德育载体小学德育载体1. 环境环境2. 关系关系3. 课堂课堂4. 学科学科5. 德育课程德育课程6. 活动活动7. 管理管理8. 教师教师二、小学德育途径二
2、、小学德育途径 德育途径：实现德育目标、任务和内德育途径：实现德育目标、任务和内 容的具体活动渠道。容的具体活动渠道。二、小学德育途径二、小学德育途径师生关系师生关系各科教学各科教学各类实践活动各类实践活动学校环境学校环境日常管理日常管理思想品德课思想品德课学科课程学科课程活动课程活动课程隐性课程隐性课程直接德育直接德育间接德育间接德育小学德育应该是全方位德育小学德育应该是全方位德育德育德育各学各学科教科教学学思想品思想品德课德课实践实践活动活动日常日常管理管理学校学校环境环境辅助性辅助性服务服务师生师生关系关系三、德育方法三、德育方法什么是德育方法？什么是德育方法？师生在德育过程中为达成德育
3、目标而采用的有一定内在联师生在德育过程中为达成德育目标而采用的有一定内在联系的活动方式与手段的组合。系的活动方式与手段的组合。 说理教育说理教育榜样示范榜样示范情感陶冶情感陶冶自我教育自我教育 品德评价品德评价 小学德育方法分析小学德育方法分析、说理教育（、说理教育（language)按功能经常的德育用语分为：按功能经常的德育用语分为：规范性用语规范性用语评价性用语评价性用语解释性用语解释性用语“做人要信守诺言做人要信守诺言”“雷锋是个高尚的人雷锋是个高尚的人”“罚你不是因为你做错了别的事情，而是因为你说谎罚你不是因为你做错了别的事情，而是因为你说谎”、榜样示范、榜样示范（）榜样具有示范作用，
4、对小学生来说最（）榜样具有示范作用，对小学生来说最有效果。有效果。（）作用机制：班杜拉的（）作用机制：班杜拉的“观察学习观察学习”或或“替代学习替代学习”（）榜样有好坏之分，教师要注意分析。（）榜样有好坏之分，教师要注意分析。正反方面的榜样都可以用正反方面的榜样都可以用（）对于小学儿童来说，要多为他们树立（）对于小学儿童来说，要多为他们树立身边的榜样身边的榜样（）（）教师教师是最具感染力的榜样是最具感染力的榜样、情境设置、情境设置包含人际互动情境或社会生活情境的德育材料。包含人际互动情境或社会生活情境的德育材料。说明情境说明情境实验情境实验情境体验情境体验情境问题情境问题情境体谅情境两难问题体
5、谅情境两难问题后果情境冲突情境后果情境冲突情境（1）说明情境）说明情境富有道德寓意的童话、神话和故事。每一个富有道德寓意的童话、神话和故事。每一个童话或故事都说明一条或多条道德条目。童话或故事都说明一条或多条道德条目。运用：运用：利用这种情境直接向学生阐明道德要求利用这种情境直接向学生阐明道德要求教师注意选择教师注意选择引导性提问引导性提问总结总结（2）实验情境）实验情境 指导学生通过实验形成和巩固某种道德认识指导学生通过实验形成和巩固某种道德认识“折游戏棒折游戏棒”“单指抬人单指抬人”集体力量大集体力量大“硝变红硝变红”没有超自然力没有超自然力量存在量存在运用：实验要精、简、贴近生活运用：实
6、验要精、简、贴近生活（3）体验情境）体验情境从某种情境中获得某种道德体验。这种情境通常是日从某种情境中获得某种道德体验。这种情境通常是日常生活、游戏、学习中学生之间真实的互动情境或者常生活、游戏、学习中学生之间真实的互动情境或者是一些与是一些与“做做”有关的情境性练习题。是学生在行动有关的情境性练习题。是学生在行动中获得对某种道德要求的切身体验。中获得对某种道德要求的切身体验。例如：例如：“站报纸站报纸” “跑得快跑得快” “钻房子钻房子” “误解误解”运用：简单有效，贴近生活运用：简单有效，贴近生活（4）道德两难情境）道德两难情境 一个情境涉及两条或多条道德规范，这些道一个情境涉及两条或多条
7、道德规范，这些道德规范在情境中发生了不可避免的冲突。由此呈德规范在情境中发生了不可避免的冲突。由此呈现给学生一个道德两难问题。现给学生一个道德两难问题。例如：例如：“海因滋偷药海因滋偷药” “发现好朋友作弊发现好朋友作弊”作用机制：作用机制：无标准答案；无标准答案；如果遵守一条规范，就会不可避免地违反另一条规范；如果遵守一条规范，就会不可避免地违反另一条规范；打破学生固有的认知平衡；打破学生固有的认知平衡；最有利于道德最有利于道德判断力的发展判断力的发展意识到不同意识到不同的价值取向的价值取向（5）培养学生道德敏感性的情境）培养学生道德敏感性的情境道德敏感性：敏锐地感受到他人的处境、道德敏感性
8、：敏锐地感受到他人的处境、利益、和需要，并在情感上产生共鸣，设利益、和需要，并在情感上产生共鸣，设身处地，为他人着想。身处地，为他人着想。是一种情感是一种情感表达表达这类情境教材有如下特征：这类情境教材有如下特征：包含一个个体与个体或个体与群体之间的互动事件包含一个个体与个体或个体与群体之间的互动事件均发生或可能发生在学生身边，具有真实性均发生或可能发生在学生身边，具有真实性所涉及的问题有多种答案所涉及的问题有多种答案可以是文字的，也可以是图画的可以是文字的，也可以是图画的使学生作为当事人或评价人，介入实践使学生作为当事人或评价人，介入实践事件叙述简明扼要，使问题更有开放性事件叙述简明扼要，使
9、问题更有开放性体谅情境体谅情境后果情境后果情境冲突情境冲突情境 包含家庭、学校或社区生活中发生包含家庭、学校或社区生活中发生的种种人际互动事件。其叙述方式和提的种种人际互动事件。其叙述方式和提问方式，都使学生作为当事人身临其境。问方式，都使学生作为当事人身临其境。 叙述方式和提问方式使学生超然于叙述方式和提问方式使学生超然于事态之外，以客观的方式评估人际互动事态之外，以客观的方式评估人际互动的行为后果。的行为后果。 使学生卷入特定的冲突之中，鼓励使学生卷入特定的冲突之中，鼓励学生扮演其中乙方的角色，设身处地为学生扮演其中乙方的角色，设身处地为对方着想。对方着想。学生甲扯坏了学生乙的书包。学生乙
10、伤心学生甲扯坏了学生乙的书包。学生乙伤心得哭起来。（体谅）得哭起来。（体谅）小明帮小强拣踢飞的沙包，小强以为小小明帮小强拣踢飞的沙包，小强以为小明要抢沙包，结果两人撞在一起。小明明要抢沙包，结果两人撞在一起。小明扬言要找家长来好好教训小强。（冲突）扬言要找家长来好好教训小强。（冲突）小刚去小明家玩，小明不在，小刚发现小小刚去小明家玩，小明不在，小刚发现小明爷爷的药瓶很好玩，就顺手拿走了，你明爷爷的药瓶很好玩，就顺手拿走了，你觉得小刚的行为会导致什么后果？（后果）觉得小刚的行为会导致什么后果？（后果） 情境德育教材是小学情境德育教材是小学德育的有效手段德育的有效手段5 5、情感陶冶、情感陶冶环境
11、、艺术活动环境、艺术活动情感陶冶是我国传统的品德修养方式。情感陶冶是我国传统的品德修养方式。间接间接潜移默化潜移默化集体生活气氛集体生活气氛群体心理群体心理教育社会学把班级教育社会学把班级看作一种社会体系看作一种社会体系“松竹梅松竹梅”6 6、品德评价法：奖赏与惩罚、品德评价法：奖赏与惩罚德育的辅德育的辅助手段助手段恰到好处地奖赏可以恰到好处地奖赏可以强化道德行为强化道德行为惩罚可以抑制非惩罚可以抑制非道德行为道德行为1、某次数学考试只有小王一人得了、某次数学考试只有小王一人得了45分，分，其他同学考得比较好。老师一气之下罚小王其他同学考得比较好。老师一气之下罚小王擦一周的黑板。擦一周的黑板。
12、2、课间，小红和小丽打了起来。班、课间，小红和小丽打了起来。班主任罚他们俩放学后把新学的课文抄主任罚他们俩放学后把新学的课文抄写两遍。写两遍。*讨论讨论1、某次数学考试只有小王一人得了、某次数学考试只有小王一人得了45分，分，其他同学考得比较好。老师一气之下罚小王其他同学考得比较好。老师一气之下罚小王擦一周的黑板。擦一周的黑板。2、课间，小红和小丽打了起来。班、课间，小红和小丽打了起来。班主任罚他们俩放学后把新学的课文抄主任罚他们俩放学后把新学的课文抄写两遍。写两遍。学校惩罚的原则学校惩罚的原则正当的程序正当的程序改造和教育相结合改造和教育相结合针对道德过失针对道德过失恰当的方式恰当的方式针对道德过失针对道德过失恰当的方式恰当的方式
