1、202X年XX省教育技术获奖论文展示 Z J互联网+背景下微视频资源在农村小学数学课堂中的应用策略XXX学校 Z J【摘 要】随着“互联网+”时代的到来，微视频将成为学生学习和小学数学教师教学的重要资源。笔者将微视频定位为一种教学资源。借助调查，关注其在小学数学教学中的现状。依托学习目标和课程内容，以错题微视频资源为例，探索其在农村小学数学课堂中的应用，助力学生深度学习。【关键词】微视频；小学数学；错题；策略【引言】 近年来，现代信息技术的飞速发展和网络技术的广泛应用，给学校教育带来了新的发展机遇，也使学校教育面临严峻的挑战。伴随着新一轮基础教育课程改革的实施，微课程资源的意义日益突显，小学数
2、学微课程资源的开发与利用也就成为广大教育工作者关注的热点。微课程以时间短、内容精、制作易等特点深受人们的喜爱。现有研究发现，微视频被较多地应用在英语、生物、历史等不同学科上，并主要分布在初中、高中等学段。关于将微视频应用在小学阶段的研究比较少，将它应用在农村小学数学教学中的更是凤毛麟角。无论是从研究的数量还是研究的深度上看，微视频在农村小学数学课堂中的研究还处在初级探索阶段，留有众多问题值得深入探讨。Z J本研究界定的微视频指时间短，内容精，目标明确，富有教学意义的一段视频。它既可以借助软件制作而成，也可以利用相关设备简单拍摄而成。一、错题微视频缘起我们的学习过程实际上就是一个不断出错、改错,
3、不断完善知识、优化策略的过程。而我们的教师怕“错”,视错误为麻烦;学生怕“错”,视错误为羞耻。由此,改错成为学生最头疼的事情,应付了事成为主流,更谈不到分析反思自我错误原因,师生失掉了最重要的教学资源。因而在我们的研究过程中,首先帮助教师树立正确教育理念,善待“错误”,学生才有敢于暴露错误,正视、承认错误的勇气。其次引导教师们意识到改错、分析错误对学生而言确实是很繁重的任务,需要寻找和发现正确途径充分调动学生积极参与其中。因此,如何开展错题研究就成为了我们教育教学中亟待解决的问题。Z J课题研究需要通过收集大量的学生计算错题进行归因分析,但教师们发现,学生错误的根源是无法准确把握并及时记录,于
4、是简便快捷的微视频应运而生。错题微视频录制的是学生口述自已计算出错原因,一个个微小视频不仅成为课题研究的重要资源,更是孩子们自我反思、彼此交流的有效手段。二、错题微视频的制作应用流程微视频的录制简单方便,学生利用手机摄像功能,对着错题位置录制,边录制边说出自已错误的原因及如何改正。然后生成小视频上传至班级QQ群共享,师生均可以下载观看,同时还可以利用微信小视频功能,发到班级微信群,方便交流。接着,教师上传视频至学校网站生成二维码,再返还给学生贴在错题处(图1)。图1 学生错题微视频应用流程图三、微视频在小学数学教学中的应用1.形式新颖,激励学生自主学习、自我反思信息技术的加入,不仅减轻了孩子的
5、负担,形象的视频更吸引了小学生极大的关注度。我们利用手机摄像功能,让孩子录制自己说错题的过程,然后用表扬赞赏的方式宣传先行录制的视频。对于录制的学生自己来说,这是一次深刻的经历,同时也是一种光荣的体验。研究错误逐渐成为孩子自觉自愿的行为。清楚地分析、表述自己的错误,使孩子们从兴趣走向研究,从改错走向反思。不断回顾做题时的想法,思考如何改正错误,都成为学生一种自主的行为。错误研究的真正主人开始行动起来。2.简便易行,助力学困生错题整理一种好的电教手段不一定在于它有多高端的技术,而在于用最简单易行的手段解决学习中的实际问题。错题研究之初,我们尝试应用错题本收集整理学生错误,但是发现很多错误出现在学
6、困生中。对于他们而言,自身能力相对较弱,完成正常学习任务都有困难,而且错误相对较多,再加上整理错题的任务,错题本的设想根本不可能实现。逐渐改变方式,以小组为单位进行研究,小组长进行整理,问题仍得不到解决。原因有两个:一是小组中很多想法基本来源于优秀生,二是学生感觉用文字记录思考过程有些困难。错题整理仍将成为负担。而错题微视频的引入,有效解决了这个难题:设备简单,仅仅需要手机就可以实现;录制方便,手机的摄像功能几乎每个孩子都能操作;实效性高,通过“说”记录错误原因,不仅省时省力,而且每个孩子都能上手操作,甚至学困生也能基本完成,真正实现了教学面向每一个学生。Z J3.二维码应用,实现错题检索大量
7、微视频从家长手机传到教师电脑,学生有了自主改错与自我反思的过程。可视频的作用仅此而已吗?如何能更有效地利用这些视频资料成为我们亟待解决的问题。二维码的应用给我们的每个微视频找到了一个家,让我们在需要它的时候随时找到它。于是我们把学生的微视频上传到学校网站生成二维码,再发给学生贴到错题处,这样一来,学生在复习时能迅速通过视频材料回顾原来的想法与做法,与此同时,教师也可以利用这些二维码,将学生真实的想法附在错题分析的旁边,作为课例与案例分析的佐证。Z J4.平台共享,促进生生交流借鉴一个学生出错,对于其他同学来说,客观上是一种贡献。错题微视频资源的共享,是我们的意外收获。教师利用课题分析错题时,可
8、以随机调取学生们的错题微视频。更重要的是每个学生的错题微视频被上传到班级QQ群中,就会成为同学们互相交流学习的资源。还有很多同学会对其他同学的错题微视频提出自己的想法,并再次制作成微视频上传。学生之间的合作学习已经打破小组、打破时空,从课堂延伸到了课外。现在,我们将收集的学生微视频以年级为单位上传到学校网站,让我们交流的平台更加广阔。不仅现在的学生可以相互借鉴,而且对后续年级的学生也是很好的学习资源。5.真实记录,有利于教师归因指导学生的想法转瞬即逝,及时保留学生出错时最真实的想法,是我们研发微视频进行课题研究的初衷。教师们利用对学生错题的集中整理,从知识性因素、技能性因素、思维性因素、心理性因素等角度对学生的问题进行归因分析,然后提出具体情境下的解决问题的方法,并对方法进行反复验证,最终形成计算教学的有效教学策略,达到服务学生、有效提高教学质量的教学目的。四、结 语心理学家盖耶指出:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”而要引发学生关注错误、自我反思,信息技术的应用就成为了高效的助推器。“错误”之于学习就像砂粒之于河蚌,起初是拒绝,不愿意接纳,但又无法排斥,后来改变策略,分泌汁液来包容砂粒,结果培育岀了珍珠。相信我们的学生有了微视频的帮助,会更好地、更轻松地将错题的“砂砾”变为收获成功的“珍珠”。参考文献1张俊:微视频在小学数学课堂中的应用J6
