1、 义务教育科书（英语）义务教育科书（英语）PEP 教材分析与教法建议教材分析与教法建议 课标提出的总体目标课标提出的总体目标 通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素质。促进心智发展，提高综合人文素质。 语言技能语言技能 语言知识语言知识 情感态度情感态度 学习策略学习策略 文化意识文化意识 （英语课程标准英语课程标准20112011年版年版） 发展综合语言能力 促进心智发展 提升综合人文素养教材的基本框架本套教材在修订中兼顾了话题、功能、任务、语言知识、德育内容、多元化文化教育、学习技能即形成性评价等因素，以话题
2、为中心，以儿童生活实践为故事主线，融合语言知识、德育及多元文化教育等诸多因素，并以活动、任务等形式来实现对以上内容的设计。话题英语课程标准的二级目标要求学生能理解并运用下列话题的语言表达方式。如三年级时安排了颜色、数字、食品、动物等、四-六年级时则重点关注学生自身成长，包括生活习惯、关心他人、理解沟通、交通规则、环境保护等词汇和语法教材修订后保留了显性处理词汇的词汇板块，调整并削减词汇后每单元约学10个单词，按话题归类呈现。单词板块的设计遵循语用、语境、语义相结合的原则，利用句型及情境图呈现词义。对话版块仍设计为配有插图的情景对话，使学生在语境中掌握语句的基本含义，并通过实践活动逐步获得基本的
3、语言运用能力。语音从三年级上册开始到五年级下册设计了专门的语音页，活动形式主要有听音选词、排序、归类等注重培养学生语音意识，鼓励学生探索单词的发音及词形特征，了解因素与相应字母或字母组合的对应关系，培养小学生的单词拼写能力。语言技能在语言技能设计方面，听的技能培养主要通过Lets check（各册教材），Lets try（五上一六下）听力活动板块设计呈现，主要形式为听录音圈图、排序、完成表格、回答问题等；说的技能培养主要通过Lets talk对话版块及其他口头表达活动的设计来呈现，多采用看、听、读、画、做等形式，调动学生的多种感官，感知、体验新的语言能力的培养。弹性设计修订后的教材保留了原来的
4、A、B、C三部分，其中前两部分要求学生掌握,而C部分是供教师选择使用的内容，旨在通过趣味故事复习、巩固并扩展所学内容。五年级上册英语单元结构（第一单元为例）页页1-1-2 23 3-5-56 6-8-89 91010内内容容主题主题情境情境图图PartA PartA let lets trys tryletlets talks talk听听说说LetLets learns learn词汇词汇LetLets spell s spell 语音语音 PartBPartBletlets trys tryletlets talks talk听说听说LetLets s learnlearn词汇词汇Read
5、 and Read and writewrite语音语音 检检测测 + +歌歌曲曲PartCPartC故事故事storystory要要求求选学选学 必学必学必学必学必必学学选学选学六年级上册英语单元结构（第一单元为例）页页2 2-3-34-54-56 6-9-910101111内内容容主题主题情境情境图图PartA PartA let lets trys tryletlets talks talk听说听说LetLets s learnlearn词汇词汇LetLets s spell spell 语音语音 PartBPartBletlets trys tryletlets talks talk听
6、听说说LetLets learns learn词词汇汇Read and writeRead and write语音语音tips for tips for pronunciationpronunciation 发音技巧发音技巧检测检测 + +letsletswrap wrap it upit up语法语法检测检测PartCPartC故事故事storystory要要求求选学选学 必学必学必学必学必学必学选学选学修订后的三年级上册学习单元体例（第三单元）P.1-2对开的主情境图功能：对开的主情境图功能：呈现本单元的主要词汇与呈现本单元的主要词汇与对话。学生也可以通过观对话。学生也可以通过观察图片感知
7、语用环境，也察图片感知语用环境，也可以根据图的提示进行单可以根据图的提示进行单元语言的复习巩固活动，元语言的复习巩固活动，同时也有文化意识的渗透。同时也有文化意识的渗透。P.3必学部必学部分，分，A、Lets talk教学教学1-3个个话轮话轮的情景对的情景对话话Lets play通过趣味通过趣味性活动巩性活动巩固、运用固、运用所学语言所学语言P.4必学必学部分部分A、Lets learn教教学学4-5个个单词单词通过通过TPR等活动等活动巩固所巩固所学生词学生词P.5必学部分必学部分A、Letters and sounds语音教学页语音教学页教学教学4-6个字个字母。要求能母。要求能够听说读
8、写；够听说读写；了解字母在了解字母在单词中的读单词中的读音，帮助学音，帮助学生了解字母生了解字母与因素之间与因素之间的对应关系。的对应关系。P.5必学部分必学部分B、Lets talk在复现在复现A部分核部分核心语言的基础心语言的基础上扩展学习新上扩展学习新语言。语言。Lets play通过趣味通过趣味活动巩固运用活动巩固运用所学语言所学语言P.7必学部分必学部分B、lets learn在在A部分词汇部分词汇学习的基础学习的基础上继续学习上继续学习4-6个生词。个生词。Lets do通过通过TPR等等活动巩固所活动巩固所学语言。学语言。P.8Start to read通过趣通过趣味活动味活动强
9、化字强化字母和单母和单词的认词的认读。读。P.9Lets check通通过听力活过听力活动和单词动和单词认读活动认读活动检测单元检测单元重点教学重点教学内容内容P.10选学选学内容内容story time通过通过趣味故事趣味故事复习巩固复习巩固并扩展新并扩展新学内容学内容修订后五年级上册修订后五年级上册UNIT5修订后六年级上册修订后六年级上册UNIT1修订后六年级上册修订后六年级上册UNIT1另外，检测板块另外，检测板块（lets check）下）下面还增设了语法小面还增设了语法小结板块结板块-lets wrap it up,引导学生通过引导学生通过观察和体验小节简观察和体验小节简单的语法知
10、识帮助单的语法知识帮助学生学会学习。学生学会学习。修订后四年级上册修订后四年级上册UNIT3修订后四年级下册修订后四年级下册UNIT5四年级开始四年级开始start to read板块更名为板块更名为Read and write板块安排了从组句到短文的阅板块安排了从组句到短文的阅读，慢慢体验较长的文段的阅读过程。写的技能方面上册设计了有意义的单词抄读，慢慢体验较长的文段的阅读过程。写的技能方面上册设计了有意义的单词抄写活动，学生需要仔细观察图片，从所给单词中选出符合图义句义的抄写在句子写活动，学生需要仔细观察图片，从所给单词中选出符合图义句义的抄写在句子中，下册则设计了仿写句子的活动学生需要看
11、图读句子并依照示范写句子。这些中，下册则设计了仿写句子的活动学生需要看图读句子并依照示范写句子。这些针对词句的书写活动都为高年级仿写文段打好基础针对词句的书写活动都为高年级仿写文段打好基础阅读文本阅读文本 五六年级的阅读文本分别有一条完整故事线贯穿五六年级的阅读文本分别有一条完整故事线贯穿其中，主线人物其中，主线人物RobinRobin聪明伶俐，乐于助人他和教聪明伶俐，乐于助人他和教材的主要任务之间发生的趣事自然也为教材增添材的主要任务之间发生的趣事自然也为教材增添了趣味性。就功能而言，阅读文本后面的读后练了趣味性。就功能而言，阅读文本后面的读后练习强调整体与细节的理解，同时读写结合在一起习强
12、调整体与细节的理解，同时读写结合在一起形成完整的一部分，学生先阅读故事或短文，然形成完整的一部分，学生先阅读故事或短文，然后仿照阅读文本写出简短的句子。这样的设计使后仿照阅读文本写出简短的句子。这样的设计使得阅读文本有机的延伸到写的学习任务中，读写得阅读文本有机的延伸到写的学习任务中，读写两种技能的训练相辅相成。两种技能的训练相辅相成。修订前五年修订前五年级教材阅读级教材阅读材料后面写材料后面写的活动多为的活动多为根据短文回根据短文回答问题的活答问题的活动，修订后动，修订后个性化写的个性化写的活动比例有活动比例有所提高。所提高。修订后六年级上册修订后六年级上册UNIT1六年级增加了一页六年级增
13、加了一页读写活动，整个读读写活动，整个读写板块完整呈现读写板块完整呈现读前前读中读中读后的读后的阅读过程，使学生阅读过程，使学生读前有充分的预热，读前有充分的预热，从而激活他们的知从而激活他们的知识背景；在阅读中识背景；在阅读中捕捉不同类型的信捕捉不同类型的信息，学会思考，阅息，学会思考，阅读后提供的练习强读后提供的练习强调整体和细节的理调整体和细节的理解，注意渗透简单解，注意渗透简单的阅读技巧；同时的阅读技巧；同时安排有意义的仿写安排有意义的仿写活动。活动。教材的主要变化修订后的教材总体上降低了难度，在教材内容、编排顺序、绘图风格和版式设计发方面也都做了适当的调整，具体变化主要体现在以下四个
14、方面。 1、教材内容方面的变化情况。 2、教材编排方面的变化情况。 3、教材难点方面的变化情况。 4、教材特色方面的变化。 英语各项教学活动中的具体要求故事教学1、故事教学的主要目的是使学生在相对真实的完整的语境中接触体验理解语言。2、要突出讲故事，教学重点是理解。3、引导学生观察故事中的人、物、环境。4、语音、语汇、语法不是故事教学的重点。对话教学1、对话教学的重点是培养学生运用单元的重点句型和表达法进行口头表达的能力，教学重点是说。2、要从教材走向学生的生活实际，鼓励真实自然地表达3、准确性与流利性兼顾听力教学1、重点是听2、要培养学生对语音的敏感性3、注意培养听的策略4、可以在听的基础上
15、进行说的联系词汇教学1.要了解教材编写者词汇选择的意图并区别对待。2、单词教学顺序应该从音、义、形来考虑，而不是大家经常说的音、形、义。3、在教授新词汇时，不要过早提出拼写的要求，不要过早的强调拼写的准确性 语法教学1、引导学生体会和感受语言的使用2、尽量使语言现象自然出现3、不要求学生对语法知识的透彻理解和掌握语音教学1、引导学生直接模仿正确的读音2、培养自然拼读的能力，避免强调音标教学歌曲与歌谣的教学1、运用歌曲和歌谣营造轻松的课堂气氛2、可以引导学生注意歌谣中的重点字母、单词和句型，但不要求学生完全掌握3、歌谣中其他生词和句型不要求理解 阅读教学1、培养学生获取信息的能力2、培养学生对阅读的兴趣3、培养学生对阅读的自信心写作教学1、小学生阶段可以开始培养学生进行写作。2、应该让学生有目的地写。3、写作教学的过程应循序渐进。4、不同阶段应有不同的写作评价标准。
