1、 26 巨人的花园文本分析巨人的花园是一篇童话，主要写了一个自私的巨人在目睹花园的变化后，改变了曾经错误的做法，和大家一起分享快乐。文中运用了对比的手法，使故事情节跌宕起伏，揭示的道理也自然显现出来。四年级学生已经接触了不少童话，但是阅读童话的技巧他们并未掌握。所以教师在教学设计中，既要不破坏童话的原汁原味，还要巧妙地加料，把味调得更浓，让学生凭借教材展开想象的翅膀。这样不仅学会了读童话，而且为成为小童话家奠定了基础。教学目标1.会认8个生字，会写11个生字，重点理解“柔嫩、呼啸”等词语。2.有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。3.明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。教
2、学重点想象花园里的变化，体会巨人在行动上和心理上的变化。教学难点通过朗读，体会这篇童话在表达上的突出特点。课时安排2课时1.会认“硕、允、砌”等8个生字，会写“牌、禁、惩”等11个生字，正确读写“丰硕、允许、禁止、拆除”等词语。2.有感情地朗读课文，把握文章的主要内容，感受和别人分享的快乐。1.正确读写字词，积累重点词语和句子。2.把握文章内容，划分段落。一、激趣导入，揭示课题1.运用多媒体课件展示花园的美丽图片。导语：同学们都喜欢到花园里去游玩，因为花园里的美景能给大家带来欢乐。现在有一座漂亮的花园，那里春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片，不知大家是否愿意去看一看？这节课
3、，老师就带领你们到巨人的花园去看一看。2.板书课题，理解课题。预设：巨人的花园最开始是什么样子的？后来发生了什么变化？为什么会发生这些变化？花园最后怎样了？你从中获得了什么启示？二、初读课文，检测预习1.介绍作者及课文有关文学常识。王尔德（18541900） 出生于爱尔兰都柏林，19世纪英国最伟大的作家与艺术家之一，以其剧作、诗歌、童话和小说闻名。代表作有童话快乐王子、小说道林格雷的画像。童话 文学体裁的一种，主要面向儿童，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征等表现手法来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。2.有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。3.检测字词预习情
4、况。（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。会写的字：丰 许 墙 布告 止 重 迹 呼自 脸 除会认的字：盖 一 住读准字音：“允”读“yn”，不要读成“rn”或“yn”；“砌”读“q”，不要读成“qi”；“拆”应读“chi”，不要读成“ch”。多音字：yn 树荫 jn 禁止荫 禁yn 荫庇 jn 禁受形近字示例：砌（砌墙） 牌（牌子） 踪（踪迹） 私（私人） 拆（拆除）彻（彻底） 碑（石碑） 棕（棕色） 和（和平） 折（折损）书写指导：“硕”右边是 “页”，不要写成“贝”；“惩”是上下结构的字，不要写成左右结构；“啸”右边的肃不要写成“萧”；“拆”右部的点不要漏写。（2）
5、重点词语释义。丰硕 （果实）又多又大（多用于抽象事物）。叱责 用严厉的言语指出别人的错误或罪行。覆盖 遮盖。指地面上的植物，对于土壤有保护作用。呼啸 发出高而长的声音。凄凉 寂寞冷落（多形容环境或景物）。凄惨。4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。三、再读课文，整体感知1.学生默读课文，想一想：这个童话故事主要讲了什么事？讨论交流。明确：本课写了一个巨人外出旅行回来后，看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气地把孩子们赶出花园。他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，花园里只有冬天。一天，孩子们从墙上一个小洞钻进来，花园里立刻变得春意盎然。在这奇特的景象的启发下，巨人醒悟了，拆除了围墙，
6、花园成了孩子们的乐园。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。2.在把握课文主要内容的基础上，给文章划分段落层次。预设：采用不同的标准，可以将文章划分为不同的层次。只要有理有据，教师都应予以肯定和鼓励。结构梳理：第一部分（第1、2自然段）：写巨人的漂亮花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。第二部分（第39自然段）：写巨人将孩子们从花园里赶出后，花园变得寒冷、凄凉。第三部分（第1114自然段）：写巨人在孩子们的启发下明白了自己的错误，将花园还给孩子们。第四部分（第15自然段）：写巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比幸福。3.小结：这篇课文通过对巨人的花园在有无孩子的情况下呈现出两种不
7、同景观的描写，告诉我们自私自利最终自食孤独的恶果，而宽宏大度终将利人利己，悦人悦己。四、课堂回顾，交流收获1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。过渡：同学们，本节课我们一同走进了王尔德笔下的“巨人的花园”。这真是个神奇的花园，但因为_，所以这个花园有了前后两种截然不同的情景。为什么会这样呢？具体又有哪些不同呢？作者想以此告诉我们什么呢？下节课我们将重点研究这些问题。在这节课上，同学们兴趣高涨，_等同学掌握了生字的书写规范；在讨论交流中，第_小组的同学能迅速把握文章内容，并划分了段落层次。可见这篇童话真是同学们爱读的篇目。2.引导学生交流收获。（1）摘抄、积累文中自己喜欢的词语
8、和句子。（2）自由交流并积累学习方法。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。1.有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。2.明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。1.想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。2.通过朗读，体会这篇童话在表达上的突出特点。一、温故知新，导入新课1.听写词语，检查学生的字、词掌握情况。柔嫩 丰硕 允许 砌墙 布告牌 禁止 踪迹 呼啸始终 吼叫 自私 举动 脸颊 凶狠 拆除2.教师过渡，导入新课。过渡：通过上节课的学习，我们了解到巨人的花园的故事的主要内容。当巨人回来后，花园发生了怎样的变化呢？最后又会怎样呢？这节课我们将进一步学习这篇课文。二、
9、研读课文，重点探究（一）朗读课文，体会文中运用对比展现巨人回来前后花园的不同情景。1.巨人回来前花园的景象。（1）出示课件（图片），从图中你体会到了什么？（巨人的花园是座可爱的花园）（2）默读课文，画出文中表现图画内容的句子。园里长满了柔嫩的青草，草丛中到处露出星星似的美丽花朵。还有十二棵桃树，春天开出淡红色和珍珠色的鲜花，秋天结出丰硕的果子。小鸟们在树上唱着悦耳的歌，歌声是那么动听，孩子们都停止了游戏来听他们唱歌。（3）这几句话运用了什么修辞手法？（比喻、拟人）（4）朗读这几句话，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？（5）图中孩子们玩得怎么样？他们喜欢这个花园吗？从哪里可以看出来？（玩
10、得非常快乐；喜欢；“每天总喜欢”“欢叫”）2.巨人回来后花园的景象。（1）出示课件（图片）。巨人回来后，花园怎么样了？画出描写图画内容的语句。小鸟不肯在他的花园里唱歌就马上缩回地里睡觉去了。高兴的只有雪和霜两位然后又在花园里绕着圈子用力跑。过渡：同一座花园，一会儿是鲜花盛开、绿树成荫、鲜果飘香，一会儿是狂风大作、雪花飞舞、寒风刺骨，这到底是怎么一回事呢？（生答：因为孩子们被赶走了。）（2）孩子们被巨人赶走后，是什么情况？他们会想些什么？又会说些什么？（学生畅所欲言）3.令巨人醒悟的花园景象。（1）出示课件（图片）。花园后来又发生了什么变化？画出描写图画内容的语句。一只小小的梅花雀在窗外唱歌这时
11、，雹停止了疯闹，北风也不再吼叫，一缕阳光从窗外射进来。桃树看见孩子们回来十分高兴花儿们也从绿草丛中伸出头来。（2）这种神奇的变化是因为什么？（孩子又回到了花园，有孩子的地方才有春天）（二）阅读课文，感受巨人的变化。1.巨人开始是一个什么样的人？从文中哪些地方能感受到？（任性与冷酷）预设：（1）课件出示： “你们在这儿做什么？”他斥责道。“我自己的花园就是我自己的花园我不允许任何人在里面玩。”A.巨人为何如此生气？他的心里在想什么呢？（这是我的花园，这里的美景是属于我的，孩子们来花园里玩会破坏我的花园）B.巨人如此生气，我们可以想象一下：此时巨人的表情又是怎样的？（怒目圆睁、满脸通红）（2）课件
12、出示：于是他在花园的四周砌了一道高墙，挂出一块布告牌：禁止入内 违者重惩。A.巨人为什么要砌高墙？为什么要挂这么一块布告牌？（为了不让孩子们进入他的花园）B.当孩子们想进去玩时，发现一堵高高的墙拦住了进花园的路，一块“禁止入内”的布告牌冰冷而无情地挡在眼前，孩子们，你们感觉到的是（伤心、难过）是啊，这禁止入内，禁止了禁止了禁止了（禁止了孩子们进入，禁止了欢乐，禁止了美丽）C.所以，当春天来临，乡下到处开着鲜花，到处有小鸟歌唱时，围墙里边却是（引读：单单在巨人的花园里，仍旧是冬天的景象）巨人啊，你这一堵围墙，围住了围住了围住了（围住了寒冷，围住了孤独，围住了凄凉）D.当巨人迷惑不解时，同学们，我
13、们多么希望能站在他的面前告诉他（引读：唤来寒冬的，是你那颗自私的心啊！）巨人坐在窗前，望着窗外那凄凉的花园，“我盼望天气快点变好。”2.巨人睡觉时，被一阵动人的音乐叫醒，这时，他看到了一幅奇特的景象（引读：只有一个角落还是冬天然而孩子还是太小了）（1）巨人看到这个情景，心理发生了什么变化？（他意识到了自己的自私，十分后悔）（2）他终于明白了春天不肯到花园来的原因了，那就是（他赶走了花园里的孩子们，不允许他们在里面玩）（3）巨人于是作出了怎样的改变？他轻轻地走下楼，静悄悄地打开前门，走进花园里。巨人悄悄地走到他后面，轻轻抱起他，放到树枝上。A.你从“轻轻”“静悄悄”中能体会到巨人怎样的心理？（巨
14、人不想惊动花园里的孩子）B.巨人抱小男孩的举动说明了什么？（巨人十分关怀这个孩子。他从一个自私、可怕的人变成了一个慈爱、和蔼的人）3.当小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下时，巨人第一次感到温暖和愉快。于是，他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们。从那以后怎样了呢？齐读最后两个自然段，感受温暖和愉快。4.反复揣摩，理解文章末尾处巨人的感慨。应如何理解“我有许多美丽的花，可孩子们却是最美丽的花”这句话？提示：这句话点明了春天与孩子的关系，让人感受到没有孩子的世界是没有希望的世界，孩子如同春天一样，是这个世界里最美的事物。（三）总结课文告诉人们的道理。感悟道理，升华主题。小结：巨人的自私唤来了寒冬，巨人醒悟
15、后花园里一片美景，正是这强烈的对比，让我们体会到其中蕴含的道理：当你把快乐分享给大家时，一个快乐就会变成无数个快乐，那样，你才会感到幸福。三、读写结合，学有所获语言实践活动。创设情境，学生自由表达。过渡：本文是一篇童话，虽然在前面文段里，因巨人的任性与冷酷，花园萧条、寒冷，但是后来有了很大的转变。整篇文章还是给我们明亮的色彩和温暖的气息，让我们收获多多。（1） 发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。明确：抓住人物的动作、神态和语言进行刻画。（2）课文中有一些形容花园的词语，我们还可以用哪些词语来形容？明确：百花争艳、生机勃勃、鸟语花香、蝶飞燕舞（3）“赠人玫瑰，手有余香。”巨人
16、后来懂得了和别人分享他花园的快乐，生活中还有哪些快乐可以拿来和周围人分享呢？明确：如，考试取得好成绩，游览了一个美丽的地方，读了一本好看的书籍，等等。四、背诵积累，作业设计1.抄写自己喜欢的句子与段落。2.课外阅读童话作品、推荐作品，如快乐王子等。3.完成本课对应训练。提炼主线，对比朗读，品析感悟师：文中巨人的花园有几次变化？生：3次。当巨人外出，孩子们玩耍时，花园里长满青草，处处鲜花盛开；桃树春天开花秋天结果；小鸟歌唱。当巨人回来，禁止孩子们到花园里玩耍时，花园里霜雪堆积，狂风大作，冰雹肆虐；当孩子们偷偷钻进花园里玩耍时，花园又草翠花开，鸟儿飞舞。师：文中巨人醒悟前后的言行有什么变化？读一读
17、。生1：“你们在这儿做什么？”他叱责道。生2：“我自己的花园就是我自己的花园，”巨人自言自语道，“这是随便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允许任何人在里面玩。”生3：“我不懂为什么春天来得这样迟，”巨人坐在窗前，望着窗外那凄凉的花园，“我盼望天气快点儿变好。师：巨人的疑惑你能帮他解答吗？生：巨人，你太自私、冷漠了，你的叱责赶走了孩子，也赶走了美丽的春天。师：巨人终于醒悟了。他是怎么说的？生1：他对自己说：“我多么自私啊！现在我明白为什么春天不肯到这儿来了。”生2：巨人对他们说：“孩子们，花园现在是你们的了。”师：（出示巨人前后两次不同的话语）怎样才能读出巨人不同的心情？（学生读，老师指导读
18、）师：巨人又是怎么做的？生1：他是这么做的他轻轻地走下楼，静悄悄地打开前门，走进花园里；巨人悄悄地走到他后面，轻轻抱起他，放到树枝上。 20生2：他是这么做的他拿出一把大斧子，拆除了围墙。师：巨人最终明白了生齐读：我有许多美丽的花，可孩子们却是最美丽的花。赏析：本课教学难点是体会童话如何运用对比的写法突出人物（事物）特点的。在教学中以花园的三次景象变化为主线，采用对比朗读，引导学生理解课文，提高了学生的朗读能力。义务教育语文课程标准强调：要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。本课教学教师预设好能促进学生认真读书的问题，采取多种形式、各种层次的读书方式
19、，使学生在朗朗的读书声中悟情明理。本课在写法上的最大特点就是人物性格特点和景象的对比描写。因此，教师采用对比朗读的方法展开教学，通过对比朗读让学生感悟童话所揭示的道理，体会课文表达的特点，收到了事半功倍的效果。在本课教学中，我让朗读成为学生阅读、学习、探究的重要手段，让学生在自由、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。一、认知性阅读，自主交流。对文本整体感知的学习，侧重认知性阅读。在第一课时中，学生认识了这是个漂亮的花园。所以在课堂的开始我就以这个漂亮的花园为切入点引入课堂。通过美读
20、，欣赏动画，使学生对这个美丽的花园留下深刻的印象。二、感悟性阅读，抓住重点。这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次、多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。体会花园的变化，我让学生找出描写花园变化的句子，反复品读后出示冰霜覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面，与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人冷酷无情的语句是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏直接影响到对后面难点句子“我有许多美丽的花，可孩子们却是最美丽的花”理解。三、拓展性阅读。文本里有许多想象的空间，比如巨人赶走孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，孩子们望着巨人的花园又会想些什么，巨人醒悟后孩子们对他的想法发生了什么改变，巨人与孩子们会在花园里怎样玩耍等，都没有写出来，这时我就安排学生说一说，写一写，这样既加深了学生对文本的理解，又训练了他们表达的能力。通过前期一系列的对比感悟，这时再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。课的最后，链接本文的作者王尔德、名人档案；拓展作业，发挥想象，续写童话；阅读王尔德的其他童话作品，学生都产生了浓厚的兴趣。
