1、班级管理智慧与家校合作学校德育创新的原理与模型中小学班级管理工作中的常见问题 1）不出事，不做事；出现问题之后，才去解决问题； 2）不布置，不做事；上级安排之后，才去开展工作； 3）班级管理就是开会、训话、说教，师生距离拉大； 4）班级管理是班主任的事，其他老师不管，家校缺少合作。一、国际比较视野二、本土创新实践国际比较视野：美国学校的全员育人国际比较视野：美国学校的全员育人 包班教学背景下的小学德育 每班设一或两名主任老师（一般为一名），负责本班三十名学生的主干课程。主干课程包括英语、数学、社会学习、科学四个学习领域，音乐、美术、体育、外语则由本校专业老师在专用功能室里进行教学。包班教学背景
2、下的小学德育 首先，美国小学老师在维持纪律时主要是讲道理，而不是发脾气。 其二，美国小学老师在维持纪律时多提出“要做什么”的正面要求，而不是发布“不能做什么”的否定性命令。 其三，美国小学老师提出的纪律要求细致入微，没有过高要求。以排队为例。 其四，美国小学老师在批评学生时不忘表达欣赏。包班教学背景下的小学德育 其五，美国小学老师重视让学生自己反省。 其六，美国小学老师多采用个别教育方式，不会树立身边的榜样。 其七，美国老师不会对班级、小组进行排名，不会利用排名给学生带来压力。 其八，美国老师对学生的管理和教育，全部是亲力亲为，没有学生干部来分担责任。走班上课背景下的中学德育 美国教师和中国教
3、师一样要在课堂上不断地应对学生的各种状况。对于课堂管理，美国教师的做法和经验主要有以下几方面。 1.公布或明确教师对课堂和作业的期望与规定。 2.展示学生的进步，给予正面激励。 3.与学生建立融洽关系。走班上课背景下的中学德育导师制：导师与学生会相处3年（初中）或者4年（高中）；导师所面对的是15人的小组，导师与学生之间的交往机会因而相对更多；导师与学生之间的交流内容则是与人生、梦想、社会化紧密相联的话题。导师制具有如下的基本功能：（1）发展和保持良好的师生关系。（2）指导学生。（3）帮助学生发展社会所期望的公民理念和习惯。（4）进行各种教育性的常规管理。导师还会统计小组内每位学生的生日，在聚
4、会时举行简单的生日庆祝活动。美国学校中的学生惩戒（ 人民教育人民教育2014年第年第8期期）全面贯彻管理育人，学生管理将尊重学生放在首位。学生管理跳出狭义管理范围，将管理与课程、课外活动相结合，综合安排针对学生行为的管理。注重学校与家庭、社区的合作。明确层级，区分学生的各种不恰当行为，依据行为性质提出处分建议。健全程序，确保师生正当权益。明确赋权，保障教师的专业权威。启示：如何在合法的前提下，创造性开发中国特色的惩戒方式，是一个现实问题。国际比较视野：美国学校的家校合作国际比较视野：美国学校的家校合作 家长委员会的职能 学校的开放日、家长志愿者与一对一家长会 校情告知信本土创新实践：从思路到模
5、型 （一）德育主题周的样例与原理 （二）体验式班队会的系列化研发思路 （三）人文引导与自主建构主题班会样例与原理 （四）家校合作 （五）家长学校 （一）德育主题周的样例与原理德育主题周的平台设计10月8日星期五，七（3）班的家长收到班主任王老师的一封信，内容如下：尊敬的家长朋友： 你好！ 下周我班即将进行以“勤奋学习”为主题的主题教育周活动。我们会在班上进行关于勤奋学习的名言、故事、文章的宣传、学习，希望能够通过本周的活动，帮助同学们树立好好学习、抓紧时间学习的良好态度，养成珍惜时间、热爱学习的良好习惯和品质。我们希望您能在家庭中对孩子进行适当的关于这一主题的交流和引导，鼓励孩子克服困难、勤奋
6、学习。您可以鼓励孩子写作一篇与勤奋、勤奋学习、珍惜时间、学习方法有关的日记、短文。如果您对于这个主题有什么想法、建议的话，请您及时与我联系。 祝您身体健康，工作愉快，合家幸福！ XX 携本班全体老师德育主题周的平台设计10月11日星期一，七（3）班的学生到达教室门口时，发现教室门口的主题标示牌上写着“本周主题：勤奋学习”。进入教室后，学生发现，教室后面的主题周专用展板上的主题已经变为“勤奋学习”，下面贴了本主题的第一个故事。旁边还有几页纸的空白位置。教室前方的黑板的右上角，写着本主题的第一句名言。德育主题周的平台设计星期一，晓华同学掌管班级主题周日记本，他负责写第一篇勤奋学习的主题日记，还要记
7、下班上发生的与勤奋学习有关的事例。周一放学时，她将日记本传给下一位同学。本周的每一天，前方黑板上会写出一句与勤奋学习有关的名言，同学们要将其抄在自己的笔记本上。后方主题周专用展板要贴出一个与本主题有关的故事。本周，每位同学要写作一篇与勤奋学习有关的日记。本周适当时间，班主任会组织与本主题有关的课外阅读活动或社会实践活动或学习经验交流活动。德育主题周的平台设计本周的主题班会，同学们会分组汇报自己关于勤奋学习的思考，对今后的学习谈一下打算。周五下午，王老师让学生带回致家长的一封信，告知家长本周主题教育情况，同时告知下周的主题。王老师填写主题周活动设计表和小结表，整理相关资料存档。勤奋学习主题周的活
8、动设计及资源包主要由王老师完成，提供给全校各位班主任；下周的主题主要由八年级的孙老师负责研发并共享。德育主题周的平台设计 为了尽可能全面地建设“主题德育场”，我们建议开发、建设德育主题周的基本平台，让学生以多种方式“触摸”主题，具体包括： （1）教室门口放置主题标示牌。 （2）大黑板上开辟主题教育栏。 （3）教室后面增设主题教育专用展板。 （4）全班轮流写作主题日记。 （5）教师写作主题活动告知信和小结信。德育主题周的平台设计 （6）开展与该主题相关的实践活动。 （7）利用班会时间开主题班会。 （8）填写主题周活动计划表和小结表。 （9）拍摄相关照片。 （10）组织德育主题周的“集体备课”。德
9、育主题周的原理阐释 （1）家长告知信 原理：家校合作德育主题周的原理阐释 （2）每日名言、故事抄录与阅读 原理：信念的形成需要多次重复；学生求知欲旺盛特点；任课教师清楚本周主题，可能结合主题进行相应的引导，有助于教育共同体的达成。德育主题周的原理阐释 （3）班级主题日记 原理：了解班级情况；同学之间的相互促进；班级文化氛围的营造。德育主题周的原理阐释 （4）主题实践活动 原理：知情意行要相互支撑；要培养实践能力。德育主题周的原理阐释 （5）主题班会的汇报与讨论 原理：升华主题；同学之间的相互促进（柯尔伯格的道德认知发展理论）；集体教育法。德育主题周的原理阐释 （6）主题周设计的集体备课 原理：
10、教师共同体的营造；教师减负。德育主题周希望解决的问题 德育形式化问题； 主题班会表演化问题； 班主任成为“消防员”的问题； （二）体验式主题班队会的系列化研发设想体验式主题班会的研究设想 个案请求与应答 情景剧设计及演出 学生分小组讨论 学生汇报讨论结果 主持人组织同学们分享与此相关的格言或者故事。 提示学生思考在学习和生活中如何做一个有礼貌的人，将思考写入主题教育周记。体验式主题班会的研究设想 体验式主题班会的系列化开发希望解决如下问题： （1）班会或主题班会的随意松散、不成体系问题； （2）班会或主题班会的说教气息浓重、实效性缺乏问题； （3）班会或主题班会的表演化倾向严重、本末倒置问题；
11、 （4）班会或主题班会的千校一面、相互抄袭问题。体验式主题班会的研究设想 围绕某一德育主题，创设富有感染力的道德情境，通过角色扮演等方法引发学生相应情感体验的主题班会就是体验式主题班会。体验式主题班会强调以调动学生的情感体验为班会活动的首要目标，通过体验引发思考和行动，达成德育目标。体验式主题班会的研究设想为什么要重视学生的道德情感体验？为什么要重视学生的道德情感体验？在个体品德结构中，道德情感处于至于重要的位置。情感是由认知转化为行为的推动力，道德情感因而是个体道德行为的内在动力。对我国的广大中小学生来说，知行不一的现象较为普遍。究其原因，就是在长期的教育实践中，学生的道德情感体验不受重视，
12、道德情感没有得到相应的发展，个体的道德行为因而缺少内在动力。体验式主题班会的研究设想英国学者麦克菲尔就针对已有道德教育的不足，倡导“以道德情感为主的道德教育方法”，编写了以真实生活情境中的角色扮演和行为选择为主要内容的德育教材，其方法被称为体谅德育模式。朱小蔓教授提出情感性道德教育范式。刘惊铎教授在此基础上进行了体验德育的阐发和实验。檀传宝教授重视“情感作用的德育价值”，并主张借助审美活动及审美情感激发学生的道德情感。我们尝试进行体验式主题班会的系列化开发研究。体验式主题班会的研究设想体验式主题班会的实施要点体验式主题班会的实施要点首先，依据主题需要及学生特点，进行适当设计。其二，扩大学生参与
13、的范围，发挥学生在德育中的主体性。体验式主题班会的研究设想其三，重视研发过程中的平台建设，发挥研究过程对教师工作的促进作用。（1）主题班会设计方案平台。每位教师要认真对待自己负责的主题班会，在班会实施前填写设计方案。（2）主题班会记录及录像平台。每个成形的主题班会要做好记录，最好能有完整的录像及相应文字材料。（3）在学校资料室设立主题班会专用书架。每次班会所用到的设计方案、剧本、记录材料以及学生可能用到的故事、格言等，应该单独成册，以利于其他教师参考及使用。 （三）人文引导与自主建构主题班会样例与原理 基本原理：中学生不愿被管理、被告诉；如果是自己思考的结果，就会遵行。要创造适宜氛围，让学生自
14、己建构自己的道德原则和行为习惯。 本思路的基本实施方式： （1）挑选可供阅读和讨论的精美文章，组织学生学习、讨论，配合活泼活动，形成相关认识，制订相关计划和规章； （2）各种计划和规章的有效执行，就意味着各种价值观真正成为学生自己的价值观。 案例分享：匆匆在班会课上的使用 个案背景：高中生早恋 案例分析：以时间为突破口；面向全体的教育； 实施过程： （1）阅读匆匆，讨论心得； （2）制订时间管理计划； （3）监督执行。 实施效果：三年后，该生考入部属师范大学。 （四）新形势下家校合作漫谈（四）新形势下家校合作漫谈 家校合作：家庭和学校结成教育共同体，共同承担与其角色相应的教育责任。 家校合作的
15、自发与自觉：从部分的默契到总体的合作 家校合作的工具主义理解：家庭配合学校，支持学校工作。 真正意义上的家校合作又是什么？家校持共同的教育理念，相互支持，共同促进孩子成长。 家校合作需要什么？家校合作需要什么？ 共同的教育理念共同的教育理念 相对明晰的角色分工相对明晰的角色分工 家校沟通与互动的常规机制家校沟通与互动的常规机制 教育理念的澄清，是家校合作的第一步。教育理念的澄清，是家校合作的第一步。 我们要确立怎样的教育理念？我们要确立怎样的教育理念？ 治家格言治家格言分享分享 家校沟通与互动的常规机制家校沟通与互动的常规机制 家长会 家访 家长学校 家校联系册 短信平台 家长委员会 亲子义工 家长课堂 网络沟通（学校网站，班级博客，家长QQ群） 如何让各种机制充分发挥作用？如何让各种机制充分发挥作用？（五）新形势下的家长学校漫谈家长学校怎样才能做到求真务实？家长学校存在的问题：形式化；说教式；片断式；命令式。欧美家长学校方式：社团组织；公益性；互动性；系统性。小结 在面对班级管理和家校沟通时，要强化四种意识：责任意识，主动意识，方法意识，实效意识。 教育：教育：“我们在一起我们在一起”
