1、第讲实验研究方法第第2节节 实验研究实验研究 两条发展线索：两条发展线索：从从自然科学实验自然科学实验经由经由心理学心理学而而引进引进教育领域教育领域( (物理学物理学生物学生物学实验生理学实验生理学实实验心理学验心理学实验教育学实验教育学) ); ; 从一般教育活动的本从一般教育活动的本身分化发展而形成的教育实验。身分化发展而形成的教育实验。 两种教育实验模式两种教育实验模式: : 模仿自然科学，强调数学模仿自然科学，强调数学工具的运用和严格控制实验条件，将事实与价值工具的运用和严格控制实验条件，将事实与价值分开以追求结论的客观性；分开以追求结论的客观性； 选择教育自然环选择教育自然环境，强
2、调研究目的的应用性，对象的整体性以及境，强调研究目的的应用性，对象的整体性以及定性说明方法。定性说明方法。 发展趋势：发展趋势：日益重视哲学方法论对教育实验的理日益重视哲学方法论对教育实验的理论指导；重视研究教育理论与实践问题；教育实论指导；重视研究教育理论与实践问题；教育实验类型丰富多样；教育实验技术手段在变革。验类型丰富多样；教育实验技术手段在变革。实验设计的含义实验设计的含义 实验是一种研究情境，在此情境中至少涉实验是一种研究情境，在此情境中至少涉及一个自变量，即实验变量，它受到研究及一个自变量，即实验变量，它受到研究者的精心处理或控制。者的精心处理或控制。 教育实验研究法教育实验研究法
3、是研究者按照研究目的，是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨教育现响研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。它是一种特象因果关系的一种研究方法。它是一种特殊的科学实验活动。殊的科学实验活动。教育实验研究的特点教育实验研究的特点教育实验是一种科学实验活动，具有科学教育实验是一种科学实验活动，具有科学实验活动的基本特点。实验活动的基本特点。教育实验是一种特殊的实验活动，它具有教育实验是一种特殊的实验活动，它具有与自然科学实验不同的独特性。与自然科学实验不同的独特性。独特性独特性1、教育实验研究
4、是一种探索性的科学实验活动、教育实验研究是一种探索性的科学实验活动（1 1）用实验结果）用实验结果验证或修正研究假设验证或修正研究假设（或假说），（或假说），从而揭示教育现象中的从而揭示教育现象中的因果关系因果关系。（2 2）在合理的控制条件下，通过主动采取某种干预）在合理的控制条件下，通过主动采取某种干预措施，措施，操纵自变量操纵自变量，改变研究对象的性质或状态，改变研究对象的性质或状态来研究教育现象中的因果关系。来研究教育现象中的因果关系。（3 3）通过）通过控制无关变量控制无关变量来排除无关因素对探索因果来排除无关因素对探索因果关系的影响，以保证教育实验研究的效度。关系的影响，以保证教育
5、实验研究的效度。2 2、教育实验研究是一种特殊的实验活动、教育实验研究是一种特殊的实验活动（1 1）从总体上分析，教育实验基本上属于）从总体上分析，教育实验基本上属于社会科学社会科学实验范畴；实验范畴；（2 2）在研究对象上，教育实验以在研究对象上，教育实验以人和人所从事的教人和人所从事的教育活动育活动为研究对象；为研究对象；（3 3）在实验物质手段上，教育实验主要在教育和在实验物质手段上，教育实验主要在教育和教学的教学的自然环境状态自然环境状态中进行；中进行；（4 4）在研究方法上，教育实验更强调在研究方法上，教育实验更强调定量研究与定量研究与定性研究相结合定性研究相结合。 教育实验与一般科
6、学实验比较教育实验与一般科学实验比较一般科学实验一般科学实验教育实验教育实验研究对象研究对象自然现象（物）自然现象（物）教育现象（人）教育现象（人）研究手段研究手段实验室实验室自然状态自然状态研究过程研究过程封闭性封闭性开放性、教育性开放性、教育性研究方法研究方法定量研究定量研究定量与定性结合定量与定性结合测量方法测量方法结果可测量结果可测量有时难测有时难测 自变量（刺激变量、原因变量）自变量（刺激变量、原因变量） 因变量（反应变量、结果变量）因变量（反应变量、结果变量） 无关变量（控制变量）无关变量（控制变量）实验研究的变量实验研究的变量 确认的自变量是否可以操纵确认的自变量是否可以操纵?
7、? 确认的自变量有几个确认的自变量有几个? ? 确认自变量的水平需要多少确认自变量的水平需要多少? ? 控制方法控制方法: :操纵与选择操纵与选择 自变量的操纵自变量的操纵 考虑指标的敏感性考虑指标的敏感性 客观性客观性 稳定性稳定性 经济性经济性 尽可能采用直接测量尽可能采用直接测量 采用权威的测量工具采用权威的测量工具 测量指标的合适性测量指标的合适性 采用多种测验方式采用多种测验方式因变量的测量因变量的测量无关变量的来源无关变量的来源 第一，被试方面第一，被试方面。主要包括：。主要包括：性别、知识基性别、知识基础、智力水平、学习方法、家庭背景、础、智力水平、学习方法、家庭背景、参与动参与
8、动机、有关经验、性格特点、当时的生理状态、机、有关经验、性格特点、当时的生理状态、焦虑等。焦虑等。 第二，主试方面第二，主试方面。主要包括：主试的年龄、性。主要包括：主试的年龄、性别、外表、言谈举止、态度、暗示、别、外表、言谈举止、态度、暗示、“实验者实验者效应效应”等，如等，如教师的业务水平、教学观念、教教师的业务水平、教学观念、教学策略、课外作业与辅导等学策略、课外作业与辅导等。无关变量的来源无关变量的来源 第三，研究设计方面。第三，研究设计方面。主要包括：研究方法本身主要包括：研究方法本身的不完善、研究被试选择不当、测量工具不完的不完善、研究被试选择不当、测量工具不完善、研究程序安排不合
9、理等善、研究程序安排不合理等 第四，研究实施环境方面。第四，研究实施环境方面。主要包括：温度、光主要包括：温度、光线、声音、熟悉性、桌面好坏、房间阔窄等。此线、声音、熟悉性、桌面好坏、房间阔窄等。此外，在研究实施现场发生意外事件外，在研究实施现场发生意外事件 第五，数据处理方面。第五，数据处理方面。主要包括：分类不合理、主要包括：分类不合理、评分标准不统一或评分过失、统计方法使用不当评分标准不统一或评分过失、统计方法使用不当等。等。 消除消除无关变量无关变量的控制的控制 恒定恒定 均衡均衡 抵消抵消盲法盲法随机随机 充分的实验控制充分的实验控制指对实验条件有足指对实验条件有足够的控制，以便研究
10、者能解释结果。够的控制，以便研究者能解释结果。 不加人为修饰不加人为修饰实验结果能否推广到实验结果能否推广到非实验设定的情景。非实验设定的情景。 比较的基础比较的基础需要通过某种方式进行需要通过某种方式进行比较以确定是否有实验效果。比较以确定是否有实验效果。 通过数据获得充足的信息通过数据获得充足的信息数据必须数据必须足以检验实验假设，应有对假设做出判断足以检验实验假设，应有对假设做出判断的足够的精确度。的足够的精确度。“好设计好设计”实验的标准实验的标准 非污染的数据非污染的数据数据应充分反映实验数据应充分反映实验效应。效应。 无相关变量间的干扰无相关变量间的干扰这一准则与充这一准则与充分的
11、实验控制密切相关。分的实验控制密切相关。 代表性代表性研究者常希望将实验的结果研究者常希望将实验的结果推广到一些个体、条件、方法等中去。推广到一些个体、条件、方法等中去。 省力原则省力原则是指如果所有其他特征相是指如果所有其他特征相同，我们更倾向于采用较简单的设计而非同，我们更倾向于采用较简单的设计而非较复杂的。较复杂的。“好设计好设计”实验的标准实验的标准 实验设计的优劣通常用实验效度来衡量实验设计的优劣通常用实验效度来衡量 内在效度：内在效度：研究结果能被明确解释的程研究结果能被明确解释的程度度，研究结果的可靠性，研究结果的可靠性 外在效度：研究结果的代表性和普遍性外在效度：研究结果的代表
12、性和普遍性, , 研研究结果的推广能力究结果的推广能力影响研究影响研究“内在效度内在效度”的因素的因素 偶然事件偶然事件在实验进展过程中没有预料到的影在实验进展过程中没有预料到的影响因变量的事件的发生响因变量的事件的发生 成熟成熟程度程度时间在被试身上起的作用时间在被试身上起的作用 前测效应前测效应前一次测验对随后另一次测验的影前一次测验对随后另一次测验的影响响 测量手段测量手段测量手段不统一会产生错误的结果测量手段不统一会产生错误的结果 影响研究影响研究“内在效度内在效度”的因素的因素 统计回归统计回归挑选被试的误差，比如用极端分数挑选被试的误差，比如用极端分数进行回归，将对今后的测验产生不
13、利的影响进行回归，将对今后的测验产生不利的影响 被试的选择差异被试的选择差异被试未能随机分配或挑选，被试未能随机分配或挑选，而其中一个因素起了作用从而产生了组的不对等而其中一个因素起了作用从而产生了组的不对等性性 被试的流失被试的流失非随机挑选的被试脱离实验，会非随机挑选的被试脱离实验，会产生不良影响产生不良影响 取样与成熟的交互作用取样与成熟的交互作用由于取样不一致带来由于取样不一致带来的成熟程度的不一致的成熟程度的不一致 影响研究影响研究“外在效度外在效度”的因素的因素 测验的交互作用测验的交互作用前测与实验处理发生前测与实验处理发生作用，并导致结果不能推广到未经过前测作用，并导致结果不能
14、推广到未经过前测的群体中的群体中 抽样偏差和实验处理的交互作用抽样偏差和实验处理的交互作用根据根据实验处理的需要而挑选现成班级进行实实验处理的需要而挑选现成班级进行实验，其结果不能推广验，其结果不能推广影响研究影响研究“外在效度外在效度”的因素的因素 实验安排的副效应实验安排的副效应被试知道他们要参被试知道他们要参加实验并对其具有新鲜感，也称为霍桑效加实验并对其具有新鲜感，也称为霍桑效应应 多重处理干扰多重处理干扰一个被试受两项或两项一个被试受两项或两项以上的处理，以上的处理，(就像测量中设计的那样就像测量中设计的那样)会产会产生一种后遗效应，导致不能推广到单独处生一种后遗效应，导致不能推广到
15、单独处理中理中 提高研究效度的措施提高研究效度的措施 随机化控制随机化控制 设对照组设对照组控制控制 对外部情境的控制对外部情境的控制 对人为因素的控制对人为因素的控制 研究设计模式的控制研究设计模式的控制分类方法分类方法 实验类型实验类型按控制程度按控制程度前实验、准实验、真实验前实验、准实验、真实验按目的分按目的分探索性实验、验证性实验、推广探索性实验、验证性实验、推广性实验性实验按场所分按场所分现场实验、实验室实验现场实验、实验室实验按方法分按方法分定量研究的实验、定性研究实验定量研究的实验、定性研究实验几种实验设计几种实验设计实验室实验实验室实验 自然实验自然实验 实验室实验是在人工特
16、设的实验室内或实验室实验是在人工特设的实验室内或模拟生活环境，高度控制的实验场地进模拟生活环境，高度控制的实验场地进行的实验。行的实验。 自然实验是在自然常态下的教育情境中自然实验是在自然常态下的教育情境中进行的实验。进行的实验。 按实验进行的场所和情境来划分按实验进行的场所和情境来划分探索性实验探索性实验 验证性实验验证性实验 探索性实验是指为了探索一个前人从未探索性实验是指为了探索一个前人从未探索过的新的教育理论问题或教育实践探索过的新的教育理论问题或教育实践中的新问题，从事的一种具有开创性的中的新问题，从事的一种具有开创性的实验研究。实验研究。 验证性实验是以验证已取得的实验成果验证性实
17、验是以验证已取得的实验成果为目标，是对已取得的认识成果用再实为目标，是对已取得的认识成果用再实践的经验来检验、修订和完善的一种实践的经验来检验、修订和完善的一种实验。验。推广性实验目的在于研究结果的推广，推广性实验目的在于研究结果的推广，实验关注的是结果的应用范围（普遍实验关注的是结果的应用范围（普遍性），追求的是较高的外在效度。性），追求的是较高的外在效度。推广性实验推广性实验 按实验进行的目的和功能来划分按实验进行的目的和功能来划分单因素实验单因素实验 多因素实验多因素实验 单因素实验是在实验中只施加一种实验单因素实验是在实验中只施加一种实验因素的实验。因素的实验。多因素实验是在实验中施加
18、两种或两种多因素实验是在实验中施加两种或两种以上实验因素的实验。以上实验因素的实验。按施加实验因素的多寡来划分按施加实验因素的多寡来划分 教育实验设计应考虑的主要因素是哪种设教育实验设计应考虑的主要因素是哪种设计能验明研究假设，能较好地控制外来变计能验明研究假设，能较好地控制外来变量，能有助于研究结果的鉴定和推广且经量，能有助于研究结果的鉴定和推广且经济有效。教育实验分组设计的基本类型有济有效。教育实验分组设计的基本类型有前实验设计、准实验设计、真实实验设前实验设计、准实验设计、真实实验设计计。教育实验设计符号教育实验设计符号X: 表示一种实验处理，即自变量的操作表示一种实验处理，即自变量的操
19、作O: 表示测量分数或观察结果（因变量的测量）表示测量分数或观察结果（因变量的测量）E：实验组：实验组C：控制组：控制组R：表示随机选择或随机分派到各组：表示随机选择或随机分派到各组：表示上下组为等组：表示上下组为等组：表示上下组为不等组：表示上下组为不等组前实验设计前实验设计 前实验设计通常是一种自然描述，用来识前实验设计通常是一种自然描述，用来识别自然存在的临界变量及其关系。它不是别自然存在的临界变量及其关系。它不是严格意义上的实验，严格意义上的实验，对无关变量不能控对无关变量不能控制，但可以操纵变化自变量制，但可以操纵变化自变量，是真实实验，是真实实验设计的组成部分或重要元素。设计的组成
20、部分或重要元素。（1）单组后测设计）单组后测设计基本模式：基本模式：E X O只有一组被试，且非随机选择，一次处理，一次后只有一组被试，且非随机选择，一次处理，一次后测，后测结果作为因变量。测，后测结果作为因变量。不能控制无关变量的影响，因此内外在效度都不不能控制无关变量的影响，因此内外在效度都不高。高。前实验设计前实验设计（2）单组前后测设计）单组前后测设计基本模式：基本模式：E O1 X O2优点：有前测，可提供被测某些信息；通过前后优点：有前测，可提供被测某些信息；通过前后测，可验明实验处理效果；被试兼作控制组。测，可验明实验处理效果；被试兼作控制组。局限：没有真正的控制组，无法控制偶然
21、事件、成局限：没有真正的控制组，无法控制偶然事件、成熟程度和统计回归的影响；前测可能影响后测（时熟程度和统计回归的影响；前测可能影响后测（时间过短敏感或疲劳，时间过长个体遗忘状况有差间过短敏感或疲劳，时间过长个体遗忘状况有差异）。异）。前实验设计前实验设计（3）固定组比较设计：）固定组比较设计：基本模式基本模式 E X O1 C O2 变型：变型： E X1 O1 E X2 O2 E X3 O3优点：有控制对照组，对偶然事件和成熟程度有一优点：有控制对照组，对偶然事件和成熟程度有一定控制；统计分析把握更大定控制；统计分析把握更大局限：被试组非随机分配，存在差异。局限：被试组非随机分配，存在差异
22、。前实验设计前实验设计 研究问题：范文模仿在小学生作文训练中的作用及小学生在写作训练中模仿的特点。 研究假设：利用范文仿作的小学生写作水平要高于不用范文写作的学生。 实验处理：给学生提供范文模仿，让学生独立阅读、分析、理解范文，然后进行仿作。 样本：某小学三（下）、四（下）年级学生，4个班，共149人。 因变量测定：学生独立作文成就测验（段落层次、用词用句、内容、写作手法等方面） 实验设计：单组前后测实验设计：单组前后测O1XO2 O1学生在无范文模仿条件下作文的测试成绩 O2学生在学习范文后仿作的测试成绩举例：范文在小学生习作训练中的作用举例：范文在小学生习作训练中的作用准实验设计准实验设计
23、 准实验设计是指运用原始群体，而不是随机地安准实验设计是指运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理。用于在排被试进行实验处理。用于在真实的教育情境真实的教育情境中中不能用真正的实验设计来控制无关变量，不能采不能用真正的实验设计来控制无关变量，不能采用随机方法分派被试的情况。用随机方法分派被试的情况。 特点：不按照随机抽样原则抽取被试和随机分配特点：不按照随机抽样原则抽取被试和随机分配被试于各实验处理，一般是被试于各实验处理，一般是以原自然教学班为实以原自然教学班为实验单位验单位，故有一定的外部效度，强调对自变量进，故有一定的外部效度，强调对自变量进行控制操作，但对无关变量控制较差。主要类
24、行控制操作，但对无关变量控制较差。主要类型：不等控制组设计、时间序列设计、平衡设型：不等控制组设计、时间序列设计、平衡设计。计。（1）不等控制组前后测设计）不等控制组前后测设计基本模式：基本模式： E O1 X O2 C O3 O4优点：有控制对照组，有前后测，可以控制偶然事优点：有控制对照组，有前后测，可以控制偶然事件、成熟程度、测量手段和统计回归等因素影响，件、成熟程度、测量手段和统计回归等因素影响，一定程度上控制被试的选择偏差，从而提高了研究一定程度上控制被试的选择偏差，从而提高了研究的内部效度。的内部效度。局限：非随机取样分组；前后测具交叉作用，实验局限：非随机取样分组；前后测具交叉作
25、用，实验结果不能直接推论到无前测的情景中。结果不能直接推论到无前测的情景中。准实验设计准实验设计（2）时间序列设计）时间序列设计 基本模式：基本模式：OOOOXOOOO优点：外在效度较好，推论范围广。优点：外在效度较好，推论范围广。局限：系列的前后测均有可能引起被试的疲局限：系列的前后测均有可能引起被试的疲劳或敏感。劳或敏感。 准实验设计准实验设计（3）平衡设计）平衡设计 基本模式：基本模式：X1 O X2 O X3 O X3 O X2 O X1 O X2 O X3 O X1 O优点：每一组既是实验组，又是对照组，许多影响优点：每一组既是实验组，又是对照组，许多影响实验的无关因素互相抵消了，从
26、而提高了实验的敏实验的无关因素互相抵消了，从而提高了实验的敏感性。感性。局限：不同实验处理间可能有交互作用，被试与实局限：不同实验处理间可能有交互作用，被试与实验间也有交互作用，使得实验处理间的交互作用更验间也有交互作用，使得实验处理间的交互作用更为复杂，应用要慎重。为复杂，应用要慎重。准实验设计准实验设计 举例：元认知训练对提高中学生解答数学应用题能力举例：元认知训练对提高中学生解答数学应用题能力的实验研究的实验研究 研究问题：思维策略的元认知训练是否有助于提高学生解决数学应用题的思维能力。 实验处理：1.实验组的两个班接受思维策略训练和元认知调控训练 2.对比组的两个班不接受思维策略训练和
27、元认知调控训练，只完成与实验组相同的练习题。 样本：西师附中初二年级四个班学生，共218名学生,男生116名,女生102名 因变量测定：测验题的成绩 实验设计实验设计：不等控制组设计真实实验设计真实实验设计 真实实验设计中的自变量、因变量、无关真实实验设计中的自变量、因变量、无关变量都能得到比较严格的控制，能较好地变量都能得到比较严格的控制，能较好地控制内外部无效因素，并有效地操纵研究控制内外部无效因素，并有效地操纵研究变量。都有一个控制组，被试随机选择并变量。都有一个控制组，被试随机选择并随机分派到组。随机分派到组。（1）实验组、控制组前后测设计）实验组、控制组前后测设计 基本模式：基本模式
28、：E O1 X O2 R C O3 O4优点：由于利用随机分派方法分出两个等组，就可优点：由于利用随机分派方法分出两个等组，就可以控制以控制“偶然事件偶然事件”、“被试缺失被试缺失”等因素对实验等因素对实验结果的干扰；都进行了前后测，便于作对照比较。结果的干扰；都进行了前后测，便于作对照比较。局限：可能产生前测与实验处理的交互作用而影响局限：可能产生前测与实验处理的交互作用而影响外在效度。外在效度。真实实验设计真实实验设计（2）实验组、控制组后测设计）实验组、控制组后测设计 基本模式：基本模式：E X O2 R C O4优点：能消除前测与后测、前测与自变量的优点：能消除前测与后测、前测与自变量
29、的交互影响，内在效度较高，节省人力和物交互影响，内在效度较高，节省人力和物力力 。局限：不能对被试的缺失加以控制局限：不能对被试的缺失加以控制 。真实实验设计真实实验设计 研究问题： 学生的创造力是否可以通过策略的训练而提高 研究假设：虚无假设实验班和对照班在创造力水平上没有显著差异(即联想策略学习与传统教学下的知识学习之间在培养创造力上没有差别)；备择假设实验班和对照班在创造力水平上有显著差异。 实验处理：1.实验班上，教师在教学中运用联想策略进行教授 2.对照班则按传统的教学方法进行教授 样本大小：湖南长沙达益女子专科学校2002级两个班63人（这两个班原为一个班，因人数增多随机分为两个班
30、，两个班的入学成绩、学习态度、纪律状况等方面都比较接近。其中甲班有31人，乙班有32人。随机认定甲班为对照班，乙班为实验班） 因变量：创造力水平 操作定义：创造力测试问卷的得分 条件控制：（1）随机取样 （2）同一教师教（3）前后测相同（4）教学内容和认知方面的要求是一样的 实验设计实验设计：R O X O R O O举例：联想策略与学生创造力培养的实验研究举例：联想策略与学生创造力培养的实验研究被试分配无关变量控制结果推论前实验不随机分配不控制变量无法推论误差大准实验不随机分配不完全控制无关变量能得出因果关系可推广真实验随机分配完全控制无关变量准确得出因果关系无法推广前实验、准实验、真实验区
31、别前实验、准实验、真实验区别 因素设计是指在同一实验研究中，操纵两个或多个变量因素设计是指在同一实验研究中，操纵两个或多个变量(因素因素)的设计，也称的设计，也称析因设计析因设计。 因素设计的特点是将实验中每个变量的各个水平都结合起因素设计的特点是将实验中每个变量的各个水平都结合起来进行实验，设计来进行实验，设计至少需要两个自变量至少需要两个自变量，每一自变量至少，每一自变量至少有两种层次。这种设计不是单因素设计的简单组合，而是有两种层次。这种设计不是单因素设计的简单组合，而是更真切表现教育实际现象和过程中各种因素之间的复杂关更真切表现教育实际现象和过程中各种因素之间的复杂关系，系，有更好的外
32、在效度有更好的外在效度。 因素设计只需一个设计，经济方便，并非要对每一自变量因素设计只需一个设计，经济方便，并非要对每一自变量都提供不同的设计，且可以研究变量间的交互作用。理论都提供不同的设计，且可以研究变量间的交互作用。理论上，因素设计可以有任意数目的自变量，而且每一自变量上，因素设计可以有任意数目的自变量，而且每一自变量可以有任意数目的水平，但随着自变量和水平的增加，分可以有任意数目的水平，但随着自变量和水平的增加，分组的数目也迅速增加，交互作用就更复杂，解释起来也更组的数目也迅速增加，交互作用就更复杂，解释起来也更困难。困难。因素设计因素设计 能确立因果关系，认识事物的规律能确立因果关系
33、，认识事物的规律 能重复验证，结果客观、准确、可靠能重复验证，结果客观、准确、可靠 能对变量控制，提高研究的效度能对变量控制，提高研究的效度 能为理论的构建提供佐证和说明能为理论的构建提供佐证和说明 能将实验变量和其他变量的影响区分能将实验变量和其他变量的影响区分 效益较高，省时、省力、省费用效益较高，省时、省力、省费用 严密的逻辑性是其他方法难以比拟的严密的逻辑性是其他方法难以比拟的教育实验的优点教育实验的优点 应用范围有限，有些问题难以用实验应用范围有限，有些问题难以用实验 实验的结果在现实中不一定实现实验的结果在现实中不一定实现 教育实验往往缺乏生态效应教育实验往往缺乏生态效应 可能会受
34、到法律和伦理道德的限制可能会受到法律和伦理道德的限制 影响结果的变数太多，难以全部控制影响结果的变数太多，难以全部控制实验研究的局限性实验研究的局限性实验报告的写作框架实验报告的写作框架 问题的提出问题的提出 研究方法与材料研究方法与材料 研究结果研究结果 讨论与分析讨论与分析 结论结论整理分析数据资料整理分析数据资料 教育实验研究总结教育实验研究总结核心工作是对教育研究数据资核心工作是对教育研究数据资料进行分析料进行分析。 资料的整理分析，是要将研究所获得的原始资料资料的整理分析，是要将研究所获得的原始资料按研究目的进行审视、汇总、分类、补充和评按研究目的进行审视、汇总、分类、补充和评价，从
35、而使资料能系统的、完整的反应所研究事价，从而使资料能系统的、完整的反应所研究事物发展的过程。否则，研究过程中所收集、积累物发展的过程。否则，研究过程中所收集、积累的这些资料只是一大堆杂乱无章的材料堆积，是的这些资料只是一大堆杂乱无章的材料堆积，是不能说明问题的。不能说明问题的。资料整理分析的目的：资料整理分析的目的： 验证假设验证假设 探索规律探索规律 寻找问题寻找问题定量分析与定性分析相结合定量分析与定性分析相结合 1、定量分析包括、定量分析包括 （1 1）对得到的数据资料加以分类）对得到的数据资料加以分类 （2 2）对各类数据资料进行统计处理与统计）对各类数据资料进行统计处理与统计检验检验
36、 基本统计量基本统计量 平均数、标准差、差异系数、平均数、标准差、差异系数、显著性检验、显著性检验、2 2检验检验 要求：数据完备、翔实；统计准确、科学要求：数据完备、翔实；统计准确、科学定量分析与定性分析相结合定量分析与定性分析相结合 2 2、定性分析包括、定性分析包括 （1 1）对统计处理的结果加以解释、验证研）对统计处理的结果加以解释、验证研究假设究假设 （2 2）对描述性资料进行质的分析）对描述性资料进行质的分析 方法：分类、分析、归纳、抽象、概括方法：分类、分析、归纳、抽象、概括 要求：以事实为根据概括要准确、揭示本要求：以事实为根据概括要准确、揭示本质质 （3 3）对研究中存在问题
37、的反思）对研究中存在问题的反思 教育实验研究成果的形式教育实验研究成果的形式 （1 1）实验研究报告）实验研究报告 （2 2）学术论文）学术论文 （3 3）学术专著）学术专著成果表述成果表述 课题名称：课题名称： “初中二年级数学利用初中二年级数学利用CAICAI教学的实教学的实验研究验研究”实例实例研究的具体问题研究的具体问题初中二年级数学利用初中二年级数学利用CAICAI教学的效教学的效果分析果分析 CAI教学与学生学习教学与学生学习成绩成绩的关系的关系 CAI教学与学生学习教学与学生学习兴趣兴趣的关系的关系 CAI教学与学生教学与学生思维发展思维发展的关系的关系问题假设问题假设 CAIC
38、AI教学比传统教学学生学习成绩和学习兴教学比传统教学学生学习成绩和学习兴趣有明显提高，但对学生思维能力发展影趣有明显提高，但对学生思维能力发展影响不显著。响不显著。自变量与因变量自变量与因变量 自变量：自变量：采用现行初二数学教材采用现行初二数学教材CAI软件教学软件教学 因变量：因变量： 学生成绩：学校期末考试成绩学生成绩：学校期末考试成绩 学习兴趣：问卷调查结果学习兴趣：问卷调查结果 思维水平：思维水平：瑞文推理能力测验瑞文推理能力测验结果结果无关变量控制无关变量控制 平衡参与实验的教师的水平与工作平衡参与实验的教师的水平与工作态度态度 平衡实验班与控制班的时间投入平衡实验班与控制班的时间
39、投入 采取合适的实验设计采取合适的实验设计样本和时间样本和时间 样本：样本： 本校初二全体四个自然班，随机产生两个本校初二全体四个自然班，随机产生两个实验班和两个控制班实验班和两个控制班 时间：时间： 一年（两个学期）一年（两个学期）数据处理数据处理 问卷调查做问卷调查做X X2 2检验检验 学生成绩作相关样本学生成绩作相关样本t t检验检验 学生思维能力作相关样本学生思维能力作相关样本t t检验检验实验报告撰写与发表实验报告撰写与发表 学生第二学期期末考试后一个月内完成 经专家润色修改后投稿、再次修改、发表 1. 1.教育实验课题的效益性评价教育实验课题的效益性评价 (1)(1)价值标准和价
40、值判断在教育实验中的作用价值标准和价值判断在教育实验中的作用 (2)(2)教育实验价值的表现形式教育实验价值的表现形式 教育实验的价值效益主要表现在两个方面：一是教育实验的价值效益主要表现在两个方面：一是教育实验的教育实验的社会效益社会效益。二是教育实验的。二是教育实验的学术效学术效益益。二者有分工，有所侧重，但又是相互联系。二者有分工，有所侧重，但又是相互联系的，二者统一于教育实践。一个好的教育实验研的，二者统一于教育实践。一个好的教育实验研究应该是两方面效益科学的统一。究应该是两方面效益科学的统一。 (3)(3)教育实验研究的价值性判断教育实验研究的价值性判断 判断一个教育实验研究的价值质
41、量，应看其基础判断一个教育实验研究的价值质量，应看其基础性、创新性、操作性、变异性程度。性、创新性、操作性、变异性程度。教育实验科学水平的评价教育实验科学水平的评价 2.2.教育实验假设的科学性评价教育实验假设的科学性评价 教育实验假设所依据的教育经验事实，是由研究教育实验假设所依据的教育经验事实，是由研究者通过观察、调查所获得的知识，它可能符合客者通过观察、调查所获得的知识，它可能符合客观事实，也可能不符合或不太符合客观事实，因观事实，也可能不符合或不太符合客观事实，因此对教育实验假设所依据的经验事实必须加以评此对教育实验假设所依据的经验事实必须加以评价。价。 教育实验假设所依据的教育科学基
42、本原理，除其教育实验假设所依据的教育科学基本原理，除其本身要具有科学性、合理性和内在逻辑性外，还本身要具有科学性、合理性和内在逻辑性外，还要对理论的批判性、综合性、鲜明的特色有所认要对理论的批判性、综合性、鲜明的特色有所认识。识。 3 3教育实验设计、程序与方法的合理性评价教育实验设计、程序与方法的合理性评价 (1)(1)教育实验设计及实施过程的评价。教育实验设计及实施过程的评价。 重点从两个方面进行分析：一是重点从两个方面进行分析：一是有较明确的实验有较明确的实验研究假设，并通过采取相应的改革教育教学的措研究假设，并通过采取相应的改革教育教学的措施，以验证假设施，以验证假设，对成功经验进行理
43、论概括，从，对成功经验进行理论概括，从而使实验结果纳入一定的理论框架；二是而使实验结果纳入一定的理论框架；二是遵循教遵循教育实验的规范要求育实验的规范要求，在选择被试、操纵自变量、，在选择被试、操纵自变量、评价因变量、控制无关因素方面，尽可能达到科评价因变量、控制无关因素方面，尽可能达到科学的要求。学的要求。 (2)(2)教育实验方法论基础的科学性评价。教育实验方法论基础的科学性评价。 主要对以下四个基本关系做评价分析：教育实验主要对以下四个基本关系做评价分析：教育实验过程中的主客体关系，科学理论与经验事实的关过程中的主客体关系，科学理论与经验事实的关系，教育实验中质与量的关系，定性与定量分析系，教育实验中质与量的关系，定性与定量分析的关系。的关系。作业：实验研究设计作业：实验研究设计 如果小组研究设计中涉及到实验法，请仿如果小组研究设计中涉及到实验法，请仿照课上所给例子，进行实验研究设计（准照课上所给例子，进行实验研究设计（准实验设计或真实实验设计）。实验设计或真实实验设计）。 题目；研究问题；研究假设；实验处理；题目；研究问题；研究假设；实验处理；样本大小；因变量；条件控制；实验设计样本大小；因变量；条件控制；实验设计
