1、小学四年级语文上（第八单元：26 西门豹治邺）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学四年级语文上（第八单元：26 西门豹治邺）教学环境多媒体教学环境、应用PPT、白板、电脑、手机等教学对象及特点四（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1.认识盐、屹等12个生字，会写潮、据等 15个字。理解笼罩
2、、人声鼎沸、水天相接、横贯等词语。2.边读课文边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会钱塘江大潮的雄伟、壮观。3.感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情。教学重点（结合实际授课内容调整）想像课文描绘的大潮景象，引导学生体会作者怎样既生动又有层次地描述钱塘江大潮雄奇的景象。学习难点（结合实际授课内容调整）理解作者听其声、观其形、思其序的观察方法堂握观察事物必须有顺序的规律。分析目的（结合实际授课内容调整）通过微信群向班级群里分享一米阅读预习链接，除了可以了解学生预习课文的情况，更能作为教学活动设计的依据，使学生能在有效预习的基础上，有所提升，使课堂的学习更有针对性、实效性。
3、分析工具（结合实际授课内容调整）微信、一米阅读APP分析方法（结合实际授课内容调整）答题调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析.。我所执教的是年级程度较好的班级，全班47名学生，95%的学生基础扎实，语言表达能力良好，我根据本确定教学目标，通过学情分析达到以下目的凸显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文学组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足干语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来做线，形成语文课堂的本质特征; 体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、
4、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。第1、2题是基础题，考查学生对生字及多音字的掌握，得分率比较高，说明学生基础比较扎实。第3题考查学生朗读能力，能不能把课文读通顺、读流利。学生整体水平较好，但部分同学朗读能力差，第4题考查学生对课文大概内容的理解和掌握，学生对好一只高傲的白鹅能不能画出相关语句，语言表达能力不太好。3.课后学情，评价反思在本次课堂教学后，教师借助教学平台生成学生的学习行为统计表，呈现出的学生参与课堂活动的基本情况。对学生
5、的学习行为进行评价，并对课堂教学进行反思。评价等级优秀口合格口不合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）统编教材在编写中体现出了强调基础、重视能力、以及提倡创新的特点。诚然，在统编教材中“阅读策略”单元的全新展
6、示，是教材在小学义务教育阶段对于阅读的新要求、新举措。统编版教材中新增的以“阅读策略”为教学主线的特色单元首次系统的针对三至六年级正处于阅读理解能力形成提高阶段的学生，在教材中编排了四个“阅读策略”单元均分散在三上的“预测”和四上的“提问”以及五上的“提高阅读速度”和六上的“有目的地阅读”。“阅读策略”单元不同于其他普通单元，“阅读策略”单元采用双线并行的方式，将语文的要素与文本的阅读相结合来编排单元内容，这也是对于以往与阅读教学的新突破。“阅读策略”单元虽然在教材中的编排结构与普通单元组成板块相似但编排体例和具体内容上有很大不同。在教学主题上这些单元均以某个阅读策略为中心主线设计整个单元内容
7、，通过研究“阅读策略”单元相应内容也更利于对于统编教材的相应新内容的把握。在新教材的编写中对于学生知识获得的过程指导更为细致，方法性的知识也随之增多。在阅读教学中反复提起要在阅读中要特别注重对于学生能力的提升，在阅读中学会更多的阅读方法。正因如此，“阅读策略”单元这一新内容的编排也体现新教材结合新课标的“重能力”的教学理念。从而，通过对于“阅读策略”单元的研究可以为全面理解统编教材创新内容的编写理念，教材解读提供新路径。阅读教学长久以来都备受重视,而停留在分析理解文本内容的浅层次阅读教学已经无法达到新教材对于培养学生阅读能力的新要求。正因为统编教材中对于阅读教学的创新模式，通过学习阅读的策略和
8、方法,通过策略的运用让学生摆脱以往以教师分析文本,学生被动吸收为主的传统阅读教学形式，进而能够真正达到自主阅读,读懂文章。其实,关于阅读策略方法的教授一直存在于阅读教学之中,但大多都是伴随着考题讲评或者穿插在一般阅读教学中出现,更多是由教师为主体的讲授。学生在自己进行阅读时很少有运用策略的意识,进而很难达到融会贯通。从而,阅读策略的教学也一直由于其内容的零散,教学成果收效甚微的困境，且阅读策略的教学也变得困难重重。针对教学中存在的这一问题,以阅读策略为主线进行编排的教材新单元,教学目标明晰,教学内容前后衔接,策略难度逐步递增,让阅读策略的教学更具备可操作性也能体现出新教材中更为注重对学生阅读能力的培养。因此本研究对于“阅读策略”单元由解读教材到目前教学现的状调查再到最终的教学指导策略和具体教学建议，以期对“阅读策略”单元的教学呈现出实际性的作用。
